Формирование познавательного интереса в начальных классах на уроках математики посредством организации дифференцированного обучения

Профильная дифференциация предусматривает осознанный, добровольный выбор учащимися направления специализации содержания обучения, познавательных потребностей, способностей, а также достигнутого уровня на основе знаний и умений и профессиональных намерений. Она тесно связана с осуществлением индивидуального подхода по отношению к отдельным группам учащихся.

Поэтому решение проблемы дифференциации содержания обучения играет большую роль в реализации личностно-ориентированной модели обучения.

Личностно-ориентированная модель обучения, разрабатываемая в настоящее время в целом ряде психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях направлена на развитие умственных способностей школьников на основе максимального учета и использования индивидуальных особенностей их познавательной деятельности и мышления. Для этого можно использовать:

· выбор содержания обучения соответствующего уровня, но не ниже обязательного, заданного государственным стандартом;

· обоснованное сочетание дифференциации и интеграции, разработку структуры учебной деятельности учащихся, максимально развивающей их способности, мотивацию, устремления; присвоение школьникам опыта деятельности различного типа - коммуникативной, когнитивной, трудовой, эстетической и др., учитывая, что в этом случае происходит воздействие на все сферы личности: когнитивную, волевую, социально-психологическую, деятельностно-практическую;

· создание благоприятных условий в социальном окружении. Таким образом, развитие личности осуществляется при реализации активности ученика, его самостоятельности, инициативности.

Профильная дифференциация в организационном аспекте предполагает объединение учащихся в относительно стабильные группы, где учебный процесс идет по образовательным программам, различающимся содержанием, требованиями к уровню школьников.

Психолого-педагогические исследования и имеющийся опыт реализации профильной дифференциации содержания образования показывают, что наиболее оптимальный возраст для профильного обучения, исходя из возрастных особенностей учащихся, 15 лет (10-й класс), т.е. возраст, когда начинают формироваться устойчивые познавательные интересы, профессиональные устремления и т.д.

Важнейшим направлением профильной дифференциации содержания образования являются предметы изучения научных дисциплин, основы которых представлены в школьном образовании, иначе говоря, «предметный» подход к дифференциации.

Профильная дифференциация содержания образования по предметным областям в настоящее время уже получила достаточно широкое распространение в практике школы разных регионов страны.

Вместе с тем предлагаются и другие подходы к профильной дифференциации содержания образования, в частности, проектируемая профессия. В этом случае осуществляется объединение обучаемых по интересу, склонности к тому или иному виду деятельности.

Наличие корреляции между учебными интересами учащихся и их профессиональными намерениями установлено исследованиями психологов и социологов. Так, И.С. Кон отмечает, что на этапе профессионального самоопределения, называемом в психологии ступенью предварительного выбора профессии (он охватывает весь подростковый и значительную часть юношеского возраста) «различные виды деятельности сортируются и оцениваются сначала с точки зрения интересов подростка... затем с точки зрения его способностей... и, наконец, с точки зрения его системы ценностей...» [11, с.24].

Важнейшим фактором развития способностей учащихся является формирование устойчивых специальных интересов. Это интересы к определенной сфере человеческой деятельности, которые затем перерастают в устремления профессионально заниматься этим видом деятельности. Аналогично возникновение интереса, мотивации к той или иной учебной деятельности тесно связано с пробуждением определенных способностей к ней и инициирует их развитие.

Проведенный анализ психолого-педагогических и дидактических основ показывает, что:

· профильная дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей, интересов школьников; активности их познавательной деятельности;

· профильное, углубленное изучение ряда дисциплин в старших классах, носящих предпрофессиональный характер, позволяет обеспечить достаточную подготовку выпускников школы к успешному продолжению образования, а сама такая подготовка рассматривается в настоящее время как одна из основных задач старшей ступени школы;

· профильная дифференциация содержания обучения является для старшеклассников средством самореализации, возможностью реально оценить свои познавательные способности, профессиональные намерения, наметить пути дальнейшего образования и профессионального самоопределения;

· основаниями для профильной дифференциации содержания образования являются основные предметные области знания и профессиональные намерения учащихся.

Исходя из выше сказанного, можно сделать выводы, что знание учениками их собственных возможностей и результатов обучения есть обязательное условие их дальнейшего психического развития.

Ученик становится субъектом учебной деятельности лишь на основе таких личностных самообразований, как активность, самодеятельность, общение.[6; с.19]

 

1.3.Типы и виды  организации  дифференцированного  обучения на уроках математики в начальных классах как средство формирование познавательного интереса

 

В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференцированного обучения.

Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.

1.Внешняя.

Она предполагает создание особых типов школ и классов: школы, ориентированные на учащихся, имеющих специальные способности. Это школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.

Внешнее дифференцированное обучение проявляется и в создании особых классов (профильных).

Профильное дифференцированное обучение она предполагает обучение разных групп учащихся по программам, отличающимся глубиной и широтой изложения материала. Дифференциация этого вида, как правило, осуществляется через курсы по выбору и профильное обучение. При этом одни учащиеся выберут общекультурный уровень изучения и усвоения учебного материала, другие - прикладной, третьи - творческий, в соответствии со своими интересами, способностями, склонностями и с учетом возможной в будущем профессиональной деятельности.

2. Внутренняя (уровневая).

Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Уровневое дифференцированное обучение выражается в том, что  учащихся одного и того же класса в рамках одной программы и учебника проходит на различных уровнях усвоения учебного материала. Определяющим при этом является уровень обязательной подготовки (базовый уровень), который задается образцами типовых задач. На основе этого уровня формируется более высокий уровень овладения материалом - уровень возможностей. Предпринята попытка в разработке образцов задач для итоговых требований к математической подготовке учащихся, претендующих на более продвинутый уровень подготовки.

Уровневое дифференцированное обучение предполагает, что каждый ученик класса должен услышать изучаемый программный материал в полном объёме, увидеть образцы учебной математической деятельности. При этом одни учащиеся воспримут и усвоят учебный материал, предложенный учителем или изложенный в книге, а другие усвоят из него только то, что предусматривается обязательными результатами в качестве минимума. Каждый ученик имеет право добровольно выбрать уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда по каждой конкретной теме (разделу), а возможно и курсу в целом. Задачей учителя является обеспечение поступательного движения учащихся к более высокому уровню знаний и умений.

Необходимость внешнего дифференцированного обучения до сих пор остается дискуссионным вопросом.

 Тогда как внутреннюю (уровневую) дифференциацию считают  важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.[4]

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогических и дидактических основ, показывает, что: дифференциация содержания образования является одним из эффективных средств повышения качества образования, развития способностей, склонностей, интересов школьников; активности их познавательной деятельности.

 

 

 

 

 

 

2. Практико-ориентированное  исследование формирования познавательного интереса на уроках математики посредством дифференцированного обучения младших школьников

 

2.1 Методика практико-ориентированного  исследования 

сформированности познавательного интереса по математики у младших школьников

 

Для того чтобы определить уровни и показатели сформированности познавательного интереса по математике у младших школьников необходимо определить методы, позволяющие выявить этот уровень.

Для реализации цели, гипотезы и задач исследования нами был применен комплекс научно исследовательских методов. Одним из методов была исследовательская работа, которая проводилась в 2015 году в МОУ СОШ №86, в естественных условиях в процессе осуществления учебно-воспитательного процесса.

В данном параграфе раскрывается методика проведенной практической работы, дается краткая характеристика методов исследования, уточняются и конкретизируются уровни и показатели  успешности учащихся начальных классов на констатирующем этапе исследования.

Задачи практической части исследования:

1. Разработать показатели и критерии определения уровня сформированности  познавательного интереса по математике в начальных классах;

2. Провести диагностику сформированности  познавательного интереса по математике в начальных классах;

3. Осуществить проектирование дифференциального обучения на уроках математики с целью формирования познавательного интереса в начальных классах.

В нашем исследовании принимали участие учащиеся 1 «А» класса МОУ СОШ № 86 в количестве 23 человек.

Продуктивность обеспечения практико-ориентированного исследования необходимой информацией об изучаемом процессе была в основном решена за счет использования апробированных в  психологии методов диагностики: наблюдения за учащимися начальных классов, анкетирования, обобщения.

В начале исследования на диагностическом этапе с целью уточнения уровней и показателей сформированности познавательного интереса у учащихся в начальных класса на уроках математики на основе вышеперечисленных методик была произведена оценка, а именно: уровни и показатели сформированности познавательного интереса на внеклассных занятиях по математике.

Нами были определены критерии сформированности познавательного интереса в начальных классах на уроке математики:

- По характеру проявления интереса;

- По характеру обращения к предмету познания;

- Успеваемость по предмету.

Каждый из критериев имеет свои характерные показатели, которые характеризуют проявление исследуемых качеств по данному критерию. Данные критерии представлены в таблице 2.1.

Критерии	Показатели
Высокий уровень	Интерес к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, интерес весьма значительный, выходящий за рамки программы; Интерес достаточно устойчив; ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться; Оптимальный (85-100%)
Средний уровень	Интерес к познанию существующих свойств предметов и явлений; Относительно устойчив, связан с определенным кругом заданий; Допустимый (70 -84%)
Низкий уровень	Проявляется пассивность на уроке, часты отвлечения, интерес к изучаемому материалу отсутствует; Интерес ситуативен, ограничен отдельными фактами, побуждаемый внешней средой; Критический уровень (60-69%)

Таблица 2.1. Критерии и показатели уровня сформированности познавательного интереса младших школьников

Для выявления уровней сформированности познавательного интереса применялись следующие методики:

- анкетирование;

- наблюдение;

- методика А.Н. Калиниченко.

Таким образом, в своем исследовании мы рассмотрели критерии, определили   показатели уровней сформированности познавательного интереса в начальных классах на уроке математики, которые будут применены на этапе диагностирования.