Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Июля 2015 в 20:18, дипломная работа

Описание работы

Для ребенка важное значение имеет переход от дошкольного детства в школьную жизнь. У ребенка должна стать ведущей деятельностью – учебная. Для всех детей и нормально развивающихся в том числе это не простой период, период адаптации к школьной жизни. В возрасте от 6 до 10 лет основной и ведущей является учебная деятельность, осуществление которой формирует у младших школьников главные психические новообразования. Процесс формирования и развития общеучебных умений и навыков связан с процессом становления и развития учебной деятельности. Важным этапом процесса её организации является постановка учебной задачи, когда дети обнаруживают, что имеющихся у них знаний и способов действия недостаточно для решения новой задачи.Формирование общеучебных умений и навыков имеет важное значение так как «учит ребенка учиться в школе».

Содержание работы

Введение 4
Глава 1. Проблема формирования общеучебных умений и навыков у учащихся с умственной отсталостью 7
1.1. Понятие общеучебных умений и навыков в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых первоклассников 16
1.3. Технологии формирования общеучебных умений и навыков 21
Глава 2. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью 29
2.1 Организация и методика проведения констатирующего эксперимента 29
2.2. Результаты исследования уровня сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью 36
2.3 Методические рекомендации по формированию общеучебных умений и навыков 38
Заключение 51
Список литературы 54

Скачать архив (38.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Диплом Барановой Марины 43_2015.docx

— 152.99 Кб (Скачать файл)

Цель исследования является изучение уровня сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью и разработка методических рекомендаций.

 В результате  работы мы провели констатирующий  эксперимент целью  которого являлось динамичное изучение особенностей общеучебных умений и навыков учеников1 класса с умственной отсталостью.

Задачи эксперимента заключались в том что бы определить состояния сформированности общеучебных умений и навыков у школьников с ограниченными возможностями здоровья:

  • Умение и навыки анализировать. Представление о величине.
  • Умение и навыки планировать.
  • Умение и навыки организовывать.
  • Умение и навыки контролировать процесс и результат выполнения задания.  
  • Умения и навыки  пользоваться учебником. 
  • Умения и навыки пользоваться другими источниками информации.
  • Предметные умения и навыки. 
  • Умение сравнивать.
  • Умение обобщать.
  • Умение абстрагировать. 

В качестве методов  исследования мы использовали анализ документальных материалов, эксперимент, количественный и качественный анализ результатов. В исследовании приняло участие 30 учащихся 1-х классов (коррекционной школы). 7детей, имеющих диагнозы: F. 70.08 – 1чел., F.70.88 – 2 чел., F. F. 71.84 – 2чел., F. 84.01 и F. 70.88 – 2чел, остальные 23 ребенка нормально развивающихся. Возраст обследуемых детей составлял 7-8 лет.

В ходе эксперимента ученикам предлагалось методика Лошкаревой Н.А., направленной на формирование межпредметных умений и навыков у учащихся 1-хклассов с умственной отсталостью.

Как видно с диаграммы 48% умственно отсталых учащихся в данном классе имеют высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а среди нормально развивающихся учеников  данный уровень обнаружился у 60%, что на 12% больше, чем у умственно отсталых учеников, 38% учеников  с умственной отсталостью набрали от 16 до 23 баллов и попали в среднюю группу что почти на одном уровне с нормально развивающимися детьми у которых всего на 2% больше чем у умственно отсталых.  И всего 14% детей с умственной отсталостью имели слабые показатели.

Констатирующий эксперимент показал, что наибольшие самыми несформированными у учеников с нарушением интеллекта оказались умения и навыки анализировать все 10 испытуемых учеников столкнулись с денной проблемой.

Лучше сформированными оказались такие умения и навыки обобщения и абстрагирования. Лишь 2 ученика столкнулись со сложность обобщения материала и один абстрагированием.

 Как мы  уже выяснили основным  навыком  несформированным у учащихся  является умение анализировать нами были выявлены следующие особенности:

  • Недостаточность операции абстрагирования.
  • Недостаточность мыслительной операции обобщения.
  • Недостаточная гибкость мыслительной деятельности.
  • Неумение вычленить математическое содержание из разнообразного внешнего оформления задач. Неумение решать задачи.
  • Недостаточность процессов анализа и анализа через синтез.
  • Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

Мы предложили следующие рекомендации,  для формирование представления о величине у первоклассников с умственной отсталостью мы предложили следующие развивающие игры и упражнения. «Кто первый?», «Сколько всего квадратов?», «Кубики», «Найди свой домик собачке», «Найди своё место», «Собери геометрические фигуры», «Чья коробочка?»

Для развития техники чтения мы предложили :учащихся со сложными нарушениями фонематического слуха следует объединять в группу, с которой должен заниматься логопед. На уроках чтения в 1 классе для этой группы школьников можно вводить упражнения на дифференцировку смешиваемых звуков, на установление их места в слове, на определение количества звуков и их последовательности. Игровой прием с воображаемым магнитофоном.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

 

    1. Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ, 1997.
    2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982.
    3. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. В. В. Воронкова. - М., 1988.Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6.
    4. Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Редкол.: В. В. Воронкова (отв. ред.) и др. - М., 1988.
    5. Антропов А. П. Математика во вспомогательной школе. - СПб., 1992.
    6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 207с.
    7. Вербицкий А.А., Ермакова О.Б. Школа контекстного обучения как модель реализации компетентностного подхода в общем образовании // Педагогика. – 2009. – №2. – с. 12-18
    8. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой // Собр. соч.: В 6 т. - М, 1983. -Т. 5.
    9. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.
    10. Вагановская Н. Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы. - Свердловск, 1988.
    11. Власова Т. А., Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. - М., 1973.
    12. Воровщиков С. Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-9.htm
    13. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. - В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
    14. Галл Л.А. Формирование у обучающихся универсальных учебных действий  [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/503950/
    15. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.-Воронеж, 1998.
    16. Григонис А.В. Сравнительное исследование развития непосредственной и опосредствованной памяти учащихся вспомогательной школы // Дефектология. - 1990. - № 6. - С.3-7.
    17. Гритченко Р.Е. Активизация познавательной деятельности умственно отсталых учащихся на уроках естествознания // Дефектология. - 1990. - № 3. - С.46-48.
    18. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - №3-4. – 1992. – С.14-19.
    19. Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 320 с.
    20. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Т.А.Власовой, В. Г. Петровой. - М., 1982.
    21. Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. - М., 1995.
    22. Замский Х.С. Умственно отсталые дети.- М., 1995.
    23. Кабанова-Миллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.
    24. Киселева Т.Г. Формирование универсальных учебных действий  в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.iro.yar.ru/vizitki/form_oou.htm
    25. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М. ., 1981.
    26. Курцева З.И. Роль педагога ДОУ и школы в развитии коммуникативных умений учащихся // Начальная школа плюс До и После. – 2009 – №4. – с. 13-17
    27. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова.-М., 1998.
    28. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. - М., 1990.
    29. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 1-х классов – М.., 1984.
    30. Ляпидевский С. С., Шостак Б. И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. - М., 1973.
    31. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием // Дефектология. - 1999. - № 3. - С.18-21.
    32. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. — М., 2006.
    33. Научно-методический журнал "Интеграция образования" № 1 / 2009 с. 91-97 [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://edumag.mrsu.ru/catalog/pdf/1-09.pdf
    34. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000. - 272 с.
    35. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред. Ж. И. Шиф. - М., 1965.
    36. Педагогическая психология. Тема 7. Усвоение знаний, умений и навыков [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/7.html
    37. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528 с.
    38. Певзнер М. С. Дети-олигофрены. - М., 1959.
    39. Перминова Л.М., Николаева Л.М. Формирование универсальных учебных действий : логико-дидактический подход // Педагогика. – 2009. – №2. – с. 18-25
    40. Перова М.Н. Методика преподавания математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Владос, 1999.
    41. Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталого школьника (Олигофренопсихология). - М., 2002.
    42. Печерский В.Г. Программированные задания как способ организации учебной деятельности учащихся коррекционной школы / / Дефектология. - 2000. - № 1. - С. 44-47.
    43. Психофизиологические основы дифференциальной диагностики и коррекционного обучения детей с нарушениями познавательной деятельности / Под ред. Д.А.Фарбер, Л.П.Григорьевой.- М.: Изд-во РОУ, 1995. - 97 с.
    44. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. №2111 «Дефектология»/ Сост. А. Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.
    45. Программы вспомогательной школы. - М., 1990.
    46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.
    47. Савкуева В.Ю. Формирование универсальных учебных действий  // Начальная школа плюс До и После. – 2009 – №4. – с. 29-32
    48.   Слепович Е. С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР. - М., 1990.
    49. Савченко О.Я. Присяжнюк Н.И., Мельничук П.Д. Структурирование учебных и интегрированных уроков в мало комплектной школе //Нач .. школа. - 1993. - № 9. - С.2-5.
    50. Скоморохова М.И., Леонюк С.П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. – 2009. – №4. – с. 16-21
    51. Степанов Н.М. Технология как средство формирования общеучебных умений (Материалы школьной научно-практической конференции) // Начальная школа плюс До и После. – 2008. – №9. – с. 20-23Шакина Г.В. Система мониторинга сформированности общеучебных умений младших школьников // Начальная школа плюс До и После. – 2009 – №8 – с. 63-67
    52. Ступницкая М., Журнал Школьный психолог №7, 2006; стр. 1829.  
    53. Тригер Р. Д., Владимирова Е. В. Дидактический материал по русскому языку для детей с ЗПР. - М., 1992.
    54. Хохлина А.П. Совершенствование содержания обучения и особенности оценивания учебных достижений учащихся вспомогательной школы / / Дефектология. - 2002. - № 3. - С.9-13
    55. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. - М., 1990.
    56. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. - М., 1995.
    57. Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.
    58.   Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с ЗПР. - М., 1994.
    59.   Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с ЗПР. - М., 1990.
    60. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М., 1989.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Приложение 1. Уровень сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью

 

Умение и навыки 
анализировать

Умение и навыки планировать

Умения и навыки организовывать

У. и Н. контролировать процесс и результат выполнения задания

Умения и навыки пользоваться учебником

Умения и навыки пользоваться другими источниками информации

Предметные умения и навыки

Умение сравнивать

Умение обобщать

Умение абстрагировать 

Общая сумма балов

1. Абашкина Елизавета

3

3

3

3

3

3

2

3

3

2

28

2. Авсенина Валерия

2

2

2

2

2

3

3

2

3

2

23

3. Адамова Василиса

1

2

2

2

1

1

2

1

2

3

17

4. Алексеева Анастасия

3

3

3

3

3

2

2

2

3

3

27

5. Беленина Ульяна

2

2

2

2

2

1

1

2

1

2

17

6. Болотина Наталья

3

2

2

2

3

2

3

2

2

3

24

7. Ганюшкин Николай

1

2

2

1

1

2

2

3

3

3

20

8. Гудков Иван

2

2

3

3

3

3

3

3

3

3

28

9. Ельчищев Максим

1

1

1

1

2

2

1

2

2

2

15

10. Жуков Роман

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

11. Звягинцев Максим

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

13

12. Исрофилов Шахрром

2

2

2

2

1

1

1

2

2

2

17

13. Кочкин Александр

1

1

2

2

1

1

1

1

1

1

12

14. Кузьмин Степан

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

15. Кулешов Сергей

3

3

3

3

3

3

2

2

3

2

24

Лаговская Яна

3

3

3

3

3

2

2

3

3

3

26

17. Ломаева Александра

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

22

18. Лукинов Дмитрий

3

3

3

3

3

3

3

2

2

3

28

19. Минкин Денис

2

2

1

1

3

3

3

2

2

2

21

20. Мисниченко Виктория

3

3

3

2

3

3

2

2

3

3

27

21. Пименов Илья

2

2

2

3

2

3

3

3

3

3

26

22. Подлесных Данила

2

2

2

3

2

2

3

3

3

2

24

23. Ремезов Денис

2

3

3

3

2

2

2

2

2

3

24

24. Романов Василий

2

2

2

2

2

2

3

2

2

2

21

25. Романов Иван

3

3

3

3

3

3

3

2

3

2

28

26. Савельева Виктория

1

3

3

3

3

2

1

3

3

3

27

27. Салынов Илья

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

28. Самогородская Алина

2

2

2

2

1

3

3

2

2

2

21

29. Сотник Полина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

30. Суворкина Юлия

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20


 

 

Приложение 2. Урок математики в 1 классе.

 

 

Предмет

Математика

 

Класс

1

 

Тема и номер урока в теме

Задача. Урок № 1

 

Тип урока

ОНЗ

 

Оборудование

·    Для учителя: мультимедийный комплекс, презентация к уроку, карточки с числами, ребус со словом «Задача», таблица «Задача. Составные части задачи», карточки для работы в парах

·    Для учащихся: веер цифр, счётный материал, учебники - тетради на печатной основе, веер – светофор для оценивания.


Целевые установки на достижение результатов

- Личностных: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Предметных: знать структуру текстовой задачи; знать правило оформления решения задачи в тетради; уметь различать условие задачи, вопрос; уметь правильно оформлять решение задачи; уметь составлять схему к рисунку, составлять равенство, используя связь целого и частей.

- Метапредметных: а) уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные ОУУН).

б) Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные ОУУН).

в) Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные ОУУН).

 

Ход урока.

Содержание (деятельность учителя и ученика)

Вопросы и задания, направленные на формирование ОУУН

Указание, какие ОУУН формируются

1.Организационный момент. Проверка готовности. Психологический настрой.

Долгожданный дан звонок

 Начинается урок.

 Я желаю всем удачи

  За работу в добрый час!

 Порешаем, посчитаем 

  на уроке мы сейчас.

          Слушаем, запоминаем,

         Ни минуты  не теряем.

 

- С чего обычно начинаем урок  математики?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

- С чего обычно начинаем урок  математики? (С устного счёта)

Уметь совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. (Коммуникативные ОУУН)

 

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные ОУУН)

2.Актуализация знаний.

А) Для работы приготовьте веер цифр, счётный материал и будьте готовы оценить ответ товарищей. Логическая разминка.

 

 

Б) Игра «Живые числа». Раздать ученикам карточки с цифрами (1, 3, 5, 7, 10, 11, 14, 17, 20). Остальные ученики показывают ответ, пользуясь веером цифр.

 

 

\

 

В) Устный счёт. Закрепление изученных приёмов вычисления. Работа со счётным материалом (презентация, интерактивная игра «Забей гол»). Прочитай примеры по-разному: используя слова. («плюс», «слагаемое», «увеличить»).

Фронтальная проверка, самопроверка, самооценка.

 

-Какое сегодня число? Месяц? Какой он по счёту? Время года? День недели? Какой он по счету? Если сегодня среда, то сколько дней осталось до субботы?

 

 

- На какие 2 группы мы можем разделить эти числа? (однозначные и двузначные). У кого самое маленькое число? (ученик выходит к доске). Теперь расположите эти числа в порядке возрастания (ученики выстраиваются друг за другом). Назови самое большое однозначное число (9). Назови соседей своего числа. Как по - другому можно прочитать число 14? (1 дес. и 4 ед.);17 – это сумма каких двух чисел? (10 и 7). Какое число предшествует (стоит перед числом) 20?

 

- Возьмите цифры из счётного  материала. Выложите перед собой  числовой ряд. Ответ решённого  примера кладите в нижний ряд.

- У кого всё правильно?

- У кого есть ошибки?

- В чём ошибки?

- В чём причина ошибок?

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные ОУУН)

 

 

Анализ с целью выделения признаков (Познавательные ОУУН)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные ОУУН)

Способность к самооценке. (Личностные ОУУН)

 3. Мотивация учебной деятельности.

А) Ребус на доске:

  Загородный дом (картинка). Ответ  – задача.

- А что такое задача?

- Хотите узнать? (Да)

- Откройте учебник на с.44. Определите  тему урока. (Задача) Чему будете учиться? Какие цели мы себе поставим?

Презентация – слайд с целевыми установками урока (узнаем – научимся- повторим – закрепим)

(Узнаем, как построена задача; будем  учиться решать задачи, записывать  решение задачи и ответ)

Учитель вывешивает таблицу «Задача. Составные части задачи»

 

Б) Девиз урока: «Знаешь – говори, не знаешь – слушай».

 

 

 

- А кто из вас знает, что такое задача?

 

 

 

 

- Чему будете учиться? Какие  цели вы поставили?

 

 

 

 

 

 

 

 

- Значит, чему будет посвящён  наш урок? (Открытию нового знания)

- Что мы делали? (Настраивались  на работу)

- Какие мы делаем шаги при  открытии нового знания? («Что  я не знаю?», «Сам найду способ»)

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя. (Познавательные ОУУН)

Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.

(Регулятивные ОУУН)

 

 

 

 

 

 

 

 

Умение слушать и понимать речь других (Коммуникативные ОУУН)

4.Самоопределение к деятельности.

 

 

- Ребята, мы сегодня с вами  маленькие исследователи. Рассмотрите  рисунок (презентация, слайд составь  задачу по рисунку)

 

 

- А какое наше действие следующее? (Составить план, алгоритм действия)

План действия  -  слайд презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Составьте задачу по рисунку. - В каком месте возникло затруднение и почему? (Не знаем, что такое задача)

 

- Какой следующий шаг учебной  деятельности? (Сам найду способ)

- Какую цель ставим? (Узнать, что  такое задача)

 

- Наметим наш план действия:

1.Сами попробуем выполнить задание: узнать, что такое задача.

2.Сопоставим свои предположения  с учебником, спросим у учителя.

3.Устраним затруднение.

4.Применим новое знание.

- Что нам поможет? (свой опыт, учебник, учитель)

 

 

 

 

 

 

.

 

 

 

 

 

 

 

 

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических модулей. (Познавательные ОУУН)

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные ОУУН)

 

Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя (Познавательные ОУУН)

 

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные ОУУН)

 

Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя (Регулятивные ОУУН)

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные ОУУН)

Уметь проговаривать последовательность действий на уроке (Регулятивные ОУУН)

Познавательные ОУУН.

5.Работа по теме урока.

А) Знакомство со структурой задачи. Откройте учебник стр.44 – 45. Найдите

задание № 1, выполняется устно.

- Прочитай текст. (У Тани 4 гриба, а у Саши 2 гриба)

- Это задача? (Нет, это условие  задачи)

-Почему? (Нет вопроса.)

- Значит, в задаче всегда есть вопрос, связанный с условием.

- Что ещё есть в задаче?

Сопоставление с учебником.

 

Найдите задание № 2, выполняется письменно, коллективное выполнение задания.

 

2)Здоровьесберегающая физминутка.

 

3) Оформление решения задачи. Выполнение № 3, устно.

- Рассмотрите рисунок к задаче  и схему. Работа в парах. Определитесь, кто из вас будет составлять  задачу по рисунку, а кто по  схеме. Расскажите задачу друг  другу.

 

Фронтальная проверка.

Прочитайте решение задачи. Объясните, почему задачу решили сложением? (Чтобы узнать, сколько всего яблок, их нужно сложить вместе и сосчитать). 

- Прочитайте ответ задачи.

 

 

Рассмотрите № 1 -  таблицу в учебнике «Задача, составные части задачи».

- Что такое условие задачи? (Это  то, что нам известно)

Что обязательно должно быть в задаче? В задаче должен быть … (вопрос)

- Что такое вопрос задачи? (Это  то, о чём нас спрашивают, что  нужно узнать)

 

 

- Какие составные части задачи отображены? (условие, вопрос, схема, выражение, решение, ответ). 

- Из предложенных частей выберите  и соедините стрелками (составьте  пары) части задачи с их названиями.

 

 

Выполнение двигательной физминутки под музыку.

 

 

 

 

 

 

 

 

- У кого были такие же результаты?

 

- Почему задачу решили сложением?

 

 

-Какая тема урока сегодня? (задача)

- Как же узнать задачу? Из  каких частей она состоит? (Задача  состоит из условия и вопроса, относящегося к условию).

Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные ОУУН)

 

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других (Коммуникативные ОУУН)

 

Уметь работать по коллективно составленному плану (Регулятивные ОУУН)

 

 

 

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы на основе простейших математических модулей. (Познавательные ОУУН)

 

 

 

Уметь оформлять свои мысли в устной форме: слушать и понимать речь других (Коммуникативные ОУУН)

6.Первичное закрепление.

- Переходим к этапу закрепления. Каждая пара сейчас получит  карточку с тремя вариантами  рассказов. Прочитайте и решите, какой рассказ можно назвать  задачей.

 

1) В вазу поставили 7 роз, 2 завяли.

2) Сколько всего листов в книге?

3) На полке 6 детских книг и 2 учебника. Сколько всего книг на полке?

 

Расскажите, как вы рассуждали? (Задача под №3: есть условие, вопрос)

- Почему первый и второй рассказы не будут задачей? (В первом рассказе нет вопроса, во втором нет – условия).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-Что вы решили? Назовите задачу.

 

 

- Расскажите, как вы рассуждали?

- Решите задачу, запишите в клетках карточки решение и ответ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коммуникативные ОУУН.

7.Самостоятельная работа.

Стр.45  №4.

- Запишите решение задачи.

Фронтальная проверка.

 

Самооценка. Объяснение, в чём ошибки,

в чём причина ошибок?

 

 

- Какое выражение, решение и  ответ задачи записали?

 

 

- У кого всё правильно?

- У кого есть ошибки?

- В чём ошибки?

- В чём причина ошибок?

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные ОУУН)

Способность к самооценке. (Личностные ОУУН)

8. Закрепление ранее  изученного материала. Формирование  вычислительных навыков.

А) Повторение состава числа 7. Выполнение задания № 5 стр. 45 учебника, фронтальная работа. Презентация, слайд состав числа 7.

Б) Вычисления: решение выражений № 6 стр. 45, самостоятельно с последующей фронтальной проверкой. Расшифровка слова ЦУНАМИ с помощью правильных ответов (обратная связь)

В) Работа в клетках (стр. 45пропись внизу страницы учебника). Каллиграфическое написание цифр.

- Дорисовать недостающие фигуры и вписать в клетки недостающие цифры.

 

 

 

 

-У кого всё правильно?

- У кого есть ошибки?

- Какое слово получилось?

- В чём причина ошибок?

 

- Найдите закономерности и продолжите  ряды чисел.

Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую: символ – знак. (Познавательные ОУУН)

 

Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. (Регулятивные ОУУН)

9.Рефлексия учебной деятельности.

 

- Расскажите по схеме (вернуться  к 1 слайду с целевыми установками  урока) , чему научились на уроке?

 

- Оцените свою деятельность  на уроке с помощью веера - светофора.

- Какую цель ставили? (Узнать, что  такое задача. Из каких частей  состоит.)

- Достигли цели? (Да)

- Какая тема урока была? (Задача)

- Какие математические термины  вы сегодня узнали? (задача, условие  задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ задачи)

- Для чего нужно уметь решать  задачи? (Они встречаются в жизни  постоянно. Решаем задачи, когда  варим суп, едем на машине и  т.д.)

Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные ОУУН)

 

 

 

 

Личностные ОУУН

9.Домашнее задание. Спросить у родителей, где им приходится решать задачи.

 

 		  

 

 

 

 

 

 


Информация о работе Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида