Формирование общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов специальной (коррекционной) школы VIII вида

 

Методы исследования:

- анализ документальных  материалов;

- эксперимент;

- количественный и качественный анализ результатов.

Анализ документальных материалов

Многие стороны контроля общеучебных умений и навыков у младших школьников находят свое отражение в различных документах - журналах и дневниках, протоколах соревнований и руководящих материалах, учебных планах, программах и пр. Все эти документы преследуют практические цели, объективный анализ их может явиться ценным методом научной работы и сбора материала для нашей работы.

В исследовании приняло участие 30 учащихся 1-х классов (коррекционной школы). 7детей, имеющих диагнозы: F. 70.08 – 1чел., F.70.88 – 2 чел., F. F. 71.84 – 2чел., F. 84.01 и F. 70.88 – 2чел, остальные 23 ребенка нормально развивающихся. Возраст обследуемых детей составлял 7-8 лет.

В ходе эксперимента ученикам предлагалось методика Лошкаревой Н.А., направленной на формирование межпредметных умений и навыков у учащихся 1-хклассов с умственной отсталостью.

 Ученикам предлагались следующие задания:

1. Задачи на анализ соотношения объекта и модели.

 2.Сравни фигуры.

3. Работа в парах. Дидактическая игра «Цветы».

4. Игра «Математическая эстафета».

5. Откройте  учебник и найдите страницы учебника и тетради к данному уроку самостоятельно. 

6.  Самостоятельно выполнить задания в рабочей тетради.

7.  Игра « Составим узор».

8. Графический диктант.

9.  Дидактическая  игра «Пятый лишний».

10. Реши неравенства.

11. Расскажи о чем прочитал.

 

Критерии оценок общих уровней достижений учащихся 1- х классов с умственной отсталостью (Лошкарева Н.А )

Уровень	Балл	Общие критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся
Начальный	1	Ученик с помощью учителя узнает и называет объект изучения. Отношение к учебе безразлично. Нуждается в постоянной помощи, стимулирования деятельности со стороны педагога.
	2	С помощью учителя фрагментарно, не всегда правильно воспроизводит отдельные элементы, признаки объекта изучения. Совместно с учителем выполняет отдельные действия. Отношение к учебе безразлично. Нуждается в постоянной помощи, стимулирования деятельности со стороны учителя.
	3	Ученик с помощью учителя фрагментарно, не всегда точно воспроизводит незначительный объем учебного материала. Совместно с учителем выполняет простые задачи. Имеет безразлично или недостаточно отчетливое положительное отношение к учебе. Побрезгует постоянной помощи, стимулирования деятельности со стороны учителя.
Средний	4	Ученик с помощью учителя воспроизводит (не всегда точно) до половины объема учебного материала. Материал в основном понимает, но объяснить, выделить в нем главное и второстепенное не может. С помощью учителя может выполнить по образцу отдельные действия (предметные, умственные, обще-учебные), простые задачи, применить полученные знания. Имеет положительное, но недостаточно выразительное, пассивное и эпизодическое отношение к учебе. Нуждается в стимулировании деятельности со стороны учителя.
	5	Ученик воспроизводит (не всегда точно) до половины объема учебного материала. Материал в основном понимает, но объяснить, отделить в нем главное и второстепенное не может. Способен выполнять по образцу по вербальной помощью отдельные действия (предметные, умственные, обще-учебные), простые задачи, применять полученные знания. Имеет положительное, но недостаточно выразительное, устойчивое и действенное отношение к учебе. Нуждается в стимулировании со стороны учителя.
	6	Ученик правильно воспроизводит до половины объема учебного материала. Материал в основном понимает, но объяснить, отделить в нем главное и второстепенное не может. Способен с помощью учителя выполнять действия (предметные, умственные, обще-учебные), аналогичные задачи, применять полученные знания в аналогичных ситуациях. С помощью учителя воспроизводит (переводит) способ выполнения задания. Имеет положительное, но недостаточно выразительное, устойчивое и действенное отношение к учебе. Нуждается в стимулировании деятельности со стороны учителя.
Достаточный	7	Ученик в основном правильно и логично воспроизводит большую часть учебного материала. Материал в основном понимает. С помощью учителя может объяснить, отделить главное и второстепенное. Способен самостоятельно и достаточно адекватно применить знания в аналогичных ситуациях. Самостоятельно, но не всегда правильно выброшу являются действия (предметные, умственные, обще-учебные, задания по образцу или аналогичные задачи, воспроизводят (переводит) способ исполнения. Достаточно устойчивое заинтересованное отношение к учебе.
	8	Ученик в основном правильно и логично воспроизводит большую часть учебного материала. Материал понимает, может отделить главное и второстепенное, частично объяснить. Самостоятельно и адекватно применяет знания в аналогичных ситуациях. Самостоятельно и правильно выполняет действия (предметные, умственные, общеучебные, аналогичные задачи). С помощью учителя объясняет способ исполнения. Достаточно устойчивое заинтересованное отношение к учебе.
	9	Ученик в основном правильно и логично воспроизводит большую часть учебного материала. Материал понимает, может объяснить, отделить главное и второстепенное. Самостоятельно и адекватно применяет знания в аналогичных ситуациях. Самостоятельно и правильно выполняет действия (предметные, умственные, обще-учебные), аналогичные задачи. Может объяснить способ выполнения задания. Новое задание выполняет с помощью учителя. Достаточно устойчивое заинтересованное отношение к учебе.
Высокий	10	Ученик правильно, в основном логично и полно воспроизводит: материал, определенный учебной программой. Учебный материал понимает, может объяснить, отделить в нем главное и второстепенное. Самостоятельно и адекватно применяет полученные знания, умения и навыки в аналогичных условиях. Самостоятельно и правильно выполняет предметные, умственные, обще-учебные действия и аналогичные задачи. Объясняет способ их выполнения. Новое задание выполняет с незначительной помощью учителя, может воспроизвести (пересказать) способ его выполнения. Выразительное и устойчивое положительное отношение к учебе.
	11	Ученик правильно, логично и полно воспроизводит материал, определенный учебной программой. Учебный материал понимает, может объяснить, отделить в нем главное и второстепенное. Самостоятельно и адекватно применяет полученные знания, умения и навыки в аналогичных условиях. Самостоятельно и правильно выполняет предметные, умственные, обще-учебные действия и аналогичные задачи. Объясняет способ их выполнения, используя при решении других аналогичных задач. Новое задание выполняет самостоятельно и может объяснить способ его выполнения. Выразительное устойчивое положительное отношение к учебе.
	12	Ученик правильно, логично и полно воспроизводит материал, определенный учебной программой. Учебный материал понимает, может объяснить, отделить в нем главное и второстепенное, самостоятельно и адекватно применяет полученные знания, умения и навыки в аналогичных и новых условиях. Самостоятельно и правильно выполняет предметные, умственные, обще-учебные действия, аналогичные и новые задачи, может объяснить способ их решения и применить при решить других. Выразительное устойчивое положительное отношение к учебе.

 

Критерии оценок общих уровней достижений учащихся 1- х классов с умственной отсталостью

Сильная группа «Высокий уровень» (24–30 балл) Учащиеся успешно воспринимают учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способны самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получают, успешно воспроизводя предложенный алгоритм. Способны дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев могут дать объективную оценку результату своей работы, так как понимают суть допущенных ошибок.

Средняя группа (16–23 балла) воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждаются в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получают, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда могут аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки.

Слабая группа (9–15 баллов). Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывают значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не могут объективно оценить свою работу, так как часто не видят своих ошибок или не понимают, что допустили их, в связи с тем, что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

 

 

 

 

 

 

2.2. Результаты исследования уровня сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью

Результаты диагностики учащихся 1-х классов получены и систематизированы. Они характеризуют индивидуальные и индивидуально - типические проявления ОУНов в учебной деятельности (Приложение 1).

Диаграмма 1

Уровни сформированности общеучебных умений и навыков у учащихся 1-х классов с умственной отсталостью

Как видно с диаграммы 48% умственно отсталых учащихся в данном классе имеют высокий уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а среди нормально развивающихся учеников данный уровень обнаружился у 60%, что на 12% больше, чем у умственно отсталых учеников, 38% учеников с умственной отсталостью набрали от 16 до 23 баллов и попали в среднюю группу что почти на одном уровне с нормально развивающимися детьми у которых всего на 2% больше чем у умственно отсталых. И всего 14% детей с умственной отсталостью имели слабые показатели.

Дети сильной группы показали высокие показатели сформированности общеучебных навыков и умений. Они успешно воспринимают учебную информацию с первого предъявления. При этом самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. При этом объективно давали оценку результатам своей работы.  Максимальное количество было набрали Жуков Роман и Сотник Полина. В слабую группу попало 4 человека. К сожалению, до конца учебного года они плохо усвоили навыки и умения пользоваться учебниками и другими источниками информации. Значительно затруднено у таких детей усвоение нового материала и интеллектуальной его обработке.         Для облегчения чтения учащиеся могут использовать различные приемы. Например, выделять первый из согласных звуков с помощью длительной паузы (читать «вправду», «послушали»), или прибавлять к первому согласному дополнительный гласный, обычно повторяющийся один из соседних гласных звуков в слове (читать «непаравда» вместо неправда), или пропускать один из согласных («впраду» вместо вправду). При этом слоги со стечением согласных в коротких словах обычно прочитываются правильно, но в многосложных словах те же слоговые структуры читаются с трудом.

Большинство школьников находятся на слогоаналитическом этапе чтения, когда восприятие и осмысление прочитанного еще разобщены, поэтому большое значение для развития техники чтения имеет правильный подбор лексики как в отношении частотности употребления слов в речи чтецов, так и в плане их структуры. Количественное ограничение и однообразие с точки зрения семантической наполняемости словаря школьников с ЗПР затрудняют возникновение смысловой догадки. При чтении связного текста у учащихся не вызывают трудностей односложные слова, слова, состоящие из одной буквы, двусложные слова различных слоговых структур и наиболее часто встречающиеся трехсложные слова, которые присутствуют в активном словаре школьников.

       Многие общеупотребительные слова  и словосочетания, обозначающие  явления и понятия, отдаленные  от жизненного опыта детей, оказываются им непонятны (например, выражение «Мальчик, будто увидав волка» объясняют как «Мальчик видел волка»). Затруднения возрастают, когда учащиеся сталкиваются с образными выражениями или устойчивыми словосочетаниями, фразеологическими оборотами. Содержание текстов мало помогает ученикам в осмыслении незнакомых слов и словосочетаний. Это объясняется характерной для них ограниченной способностью в установлении логических связей, неумением самостоятельно выделять и усваивать заключенную в контексте информацию о значении непонятных слов.

          Характерными особенностями понимания учащимися смысла прочитанных текстов являются фрагментарность восприятия прочитанного, что можно объяснить особенностями внимания и памяти учащихся; тенденция к дословному воспроизведению смысловых единиц текста (школьники стремятся дословно передать прочитанное, при этом могут терять смысловую направленность вопроса); ограничение воспроизведения содержания прочитанного у части учеников только причинами рассматриваемого факта; привнесения, не имеющие отношения к содержанию текста. Чаще всего привнесения имеют место, когда учащиеся не понимают мотивации поступков действующих лиц, затрудняются сделать вывод из содержания прочитанного. Иногда привнесения возникают вследствие ошибок зрительного восприятия, допущенных при чтении.

 

У учеников были выделены наиболее распространенные трудности при формировании общеучебных умений и навыков (диаграмма 2).

Диаграмма 2

Ранжирование общеучебных умений и навыков, трудно формируемых у учеников 1 классов с нарушением интеллекта по десятибалльной шкале

Констатирующий эксперимент показал, что наибольшие самыми несформированными у учеников с нарушением интеллекта оказались умения и навыки анализировать все 10 испытуемых учеников столкнулись с денной проблемой.

Лучше сформированными оказались такие умения и навыки обобщения и абстрагирования. Лишь 2 ученика столкнулись со сложность обобщения материала и один абстрагированием.

 Как мы уже выяснили основным  навыком несформированным у учащихся является умение анализировать нами были выявлены следующие особенности:

• Недостаточность операции абстрагирования.
• Недостаточность мыслительной операции обобщения.
• Недостаточная гибкость мыслительной деятельности.
• Неумение вычленить математическое содержание из разнообразного внешнего оформления задач. Неумение решать задачи.
• Недостаточность процессов анализа и анализа через синтез.
• Недостаточное развитие анализа пространственных отношений

 

 

2.3 Методические рекомендации по формированию общеучебных умений и навыков

 

Констатирующий эксперимент показал, что хуже всего оказались сформированными следующие общеучебные умения и навыки: анализировать, планировать, организовывать, контролировать процесс и результат, умение и навыки . Констатирующий эксперимент показал, что наибольшие самыми несформированными у учеников с нарушением интеллекта оказались умения и навыки анализировать все 10 испытуемых учеников столкнулись с денной проблемой.Лучше сформированными оказались такие умения и навыки обобщения и абстрагирования. Лишь 2 ученика столкнулись со сложность обобщения материала и один абстрагированием.

Рекомендации для развития формирования представлений о величине на уроках математики .

На первом этапе учебной деятельности сделать акцент на формирование у школьников аналитических навыков и организационные навыки. Для этого мы предлагаем воспользоваться играми на сравнение которые помогают школьнику развить аналитическое мышление.

Упражнение 1. «Кто первый?»

Цель: установление транзитивности отношений порядка предметов

Ход: «Слоники забыли, кто за кем стоял. Первый должен быть меньше второго, а второй меньше третьего. Какого размера первый слоник? А третий?»

Упражнение 2. «Сколько всего квадратов?»

Ход: воспитатель предлагает ребенку взять три квадрата двух цветов. Он спрашивает: «Сколько красных и синих квадратов ты взял?

(Два красных и один  синий.) Сколько синих и красных  квадратов ты возьмешь, чтобы  их было три? (Один синий и  два красных.) Сколько всего квадратов?»

Упражнение 3. «Кубики».

Ход: детям даются кубики и предлагается построить их по возрастанию: от самого большого до самого маленького. А потом наоборот, от самого маленького до самого большого.

Упражнение 4. «Раскладывание однородных предметов на две группы в зависимости от их величины, формы, цвета»

Цель: фиксация внимания детей на свойствах предметов, и различия величины, формы, цвета, материалом служат однородные предметы двух величин, пяти форм, восьми цветов.

Ход: детям сообщают слова, необходимые для выполняемых ими действий: цвет, форма, такой, не такой, большой, маленький.

Упражнение 5. «Найди свой домик собачке»

Ход: на столе ставятся домики разных размеров (большой, маленький). Ребёнку предлагается найти каждому свой дом. «Почему большая собачка не поместится в маленький домик?»

Упражнение 6. «Найди своё место»

Ход: воспитатель предлагает детям разойтись по группе, а потом по её команде построиться по росту (от большого к маленькому, а потом от маленького к большому).

Упражнение 7.«Собери геометрические фигуры».

Ход: детям даются карточки с геометрическими фигурам (кружок,квадрат,ромбик),перемешанные между собой. Нужно разделить их на три группы:-большие,красные кружочки, -маленькие, зелёные квадраты и – большие, синии ромбики.

Упражнение 8. «Кто последний?»

Цель: установление транзитивности отношений порядка предметов

Ход: «Матрёшки забыли, кто за кем стоял. Первая должена быть меньше второй, а вторая меньше третьей. Какого размера последняя матрёшка? А первая?»

Упражнение 9. «Чей домик?»

Цель: развитие представлений о величине предметов

Ход: «У меня пять коробочек от игрушек: петушка, курочки, цыпленка, индюка  и утенка. Курочка больше утенка, утенок больше цыпленка. Какая коробка утенка? Поместится ли курочка в коробку утенка? А утенок в коробку цыпленка? А индюк в коробку цыплёнка?»

Упражнение 10. «Чья коробочка?»

Цель: развитие представлений о величине предметов

Ход: «У меня четыре  коробочки от заводных игрушек: петушка, курочки, цыпленка и утенка. Курочка больше утенка, утенок больше цыпленка. Какая коробка утенка? Поместится ли курочка в коробку утенка? А утенок в коробку цыпленка?»

Рекомендации для развитая операции абстрагирования на уроках технологии. Оказывать учащимся организующую и стимулирующую помощь. Развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Совершенствовать умение объективно оценивать свою работу. Проводить работу по коррекции умений анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.