Формирование научного мировоззрения у школьников

 

 

 

Оглавление:

Введение………………………………………………………………………………………………...3

1 Научное мировоззрение: сущность, назначение, функции………………………………………..4

2 Организация процесса формирования научного мировоззрения в учебно-воспитательном

процессе в образовательном учреждении…………………………………………………………….6

3 Психолого-педагогические условия формирования научного мировоззрения у школьников...11

Заключение……………………………………………………………………………………………13

Список используемых источников…………………………………………………………………..15

Приложение…………………………………………………………………………………………...16

 

Введение

Проблема формирования научного мировоззрения школьников всегда актуальна и вызывает интерес теоретиков и практиков отечественной педагогики. Научное мировоззрение, как известно, является интегральным образованием личности. В его содержание и структуру входят компоненты, определяемые самыми разнообразными отраслями научных дисциплин.

Мировоззрение - это «система обобщенных взглядов на мир, на место в нем человека и его отношение к этому миру, а также основанные на этих взглядах убеждения, чувства, идеалы, которые определяют жизненную позицию человека, принципы поведения и ценностные ориентации» [1,с. 213].

«Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретноисторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение формируется у индивида в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности» [2, с. 417].

Актуальность проблемы формирования научного мировоззрения школьников в учебно-воспитательном процессе обусловлена высокой общественной значимостью данного вопроса. Каждый родитель хотел бы видеть своего ребенка социально и гносеологически компетентным, умеющим понимать закономерности окружающего мира, добывать знания, правильно их осознавать и интериоризировать (присваивать). Каждый учитель хотел бы, чтобы дети любили учиться, умели бы это делать. Проблема формирования научного мировоззрения настолько важна, что нашла отражения даже в Государственном Федеральном Образовательном Стандарте Общего Образования (ФГОС ОО). В ст.9 п.3 ФГОС ОО прямо сказано: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование целостного научного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира» [3].

Цель данной работы – проанализировать особенности формирования научного мировоззрения у школьников в учебно-воспитательном процессе.

 

 

1 Научное мировоззрение: сущность, назначение, функции

Научное мировоззрение представляет собой органическое единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общества, социально-экономического уклада жизни, системы общественно-политических отношений, определяющих активную жизненную позицию человека. Мировоззрение формируется у школьников в результате последовательного овладения научно-философскими знаниями, современными научными достижениями, а также системой общих методов познания действительности [4].

Научное мировоззрение есть наиболее общая, высшая форма общественного сознания. Она включает-систему философских, экономических и социально-политических взглядов. Мировоззренческие идеи пронизывают все другие формы общественного сознания, объединяют их в единую и целостно-ориентационную систему. Совокупность мировоззренческих идей, объясняющих сущность и законы развития природы, общества, мышления, оформляются в сознании школьников в виде взглядов, убеждений, предположений, гипотез, аксиом, ведущих идей и ключевых понятий той или иной науки, создающих научную основу объяснения различных естественных и общественных процессов, явлений.

Научное мировоззрение формируется не только в процессе усвоения знаний, но и в результате преодоления ненаучных штампов, шаблонных, примитивных, обыденных взглядов. Под влиянием обновления общества, развития общественных и естественных наук оно совершенствуется. Новые научные факты, открытия общественных и естественных наук, новый общественный опыт обновления жизни дополняют, уточняют, изменяют сложившиеся взгляды и стереотипы мышления [5].

Мировоззрение как целостно-психологическое образование имеет сложную и многоаспектную структуру. Его ядром являются взгляды и убеждения, которые органически связаны с развитой способностью теоретического мышления, проявления высоких интеллектуальных чувств, сознательной, целеустремленной воли. Рассмотрим каждое из этих понятий в системе мировоззрения. Взгляды — это принятые человеком в качестве достоверных идеи, знания, теоретические концепции, предположения. Они объясняют явления природы и общества, служат ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. Убеждение — качественно более высокое состояние взглядов. Это такие знания, идеи, концепции, теории, гипотезы, в которые человек верит, как в истину. Он считает их реализацию в жизни необходимым для людей благом и поэтому эмоционально отстаивает их, готов за них пострадать, стремится увлечь ими других людей, предпринимает волевые усилия и практические действия в целях их осуществления. Органическим свойством убеждений являются чувства. Отстаивание, защита, внедрение убеждений в жизнь неразрывно связаны с эмоциональными переживаниями человека. Особенно значительны для него интеллектуальные чувства, такие, как радость познания и вера в непогрешимость истины, эстетическое наслаждение ее красотой и преданность ей, социальный оптимизм и целеустремленность. Непреклонная воля — важный элемент мировоззрения. Убеждения побуждают человека к практическому действию. Научное мировоззрение не ограничивается теоретическим сознанием, а объединяется с практическим сознанием и волевым действием. Теоретическое мышление как элемент мировоззрения представляет собой развитую человеческую способность творческого осмысления знаний, явлений действительности, совершенствования мировоззрения и направления воли на реализацию убеждений [6, c. 240].

Мировоззрение выполняет ряд важных общественных функций. Просветительная функция состоит в том, что научное мировоззрение делает для человека понятным мир природы и общества, формирует просвещенное сознание, избавляет от социальных, политических, религиозных предрассудков и пережитков. Оно вооружает методологией, совокупностью исходных философских принципов и методов познания действительности, обогащает человека системой духовно-ценностных ориентации. Воспитательная функция мировоззрения реализуется в результате того, что принятые взгляды и убеждения требуют от человека формирования у себя определенных морально-волевых качеств и эстетического отношения к действительности. Верность убеждениям, борьба за их проведение в жизнь предполагает твердость характера, идейную стойкость, настойчивость и несгибаемую волю. Эти нравственные качества воспитываются в единстве с чувствами гуманизма, ответственности, долга, эстетическими идеалами общественной и личной жизни. Развивающая функция заключается в том, что внутренняя духовная работа по усвоению содержания мировоззрения включает в активную деятельность мышление. В основе научного мировоззрения лежат принципы диалектического подхода к рассмотрению и освоению действительности, что делает мышление гибким, творческим, изучающим явления в движении, во взаимосвязи. Развивается способность к новым обобщениям, к творческому осмыслению явлений природы и общества. Организационная функция мировоззрения проявляется в том, что оно является исходной позицией в практической деятельности людей.

Научное мировоззрение, позволяющее освоить и принять новое политическое мышление, отказаться от застойных стереотипов, является активным организующим началом в борьбе за мир и разоружение, в эволюционном преобразовании экономики, образа жизни людей. Прогностическая функция научного мировоззрения, основывающегося на знании законов общественного развития, проявляется в научно-теоретическом и практическом осмыслении тенденции, в выдвижении идей по созиданию будущего в настоящем.

Мировоззрение как цельное личностно-психологическое образование воспитывается у школьников в целостном педагогическом процессе, одновременно влияющем на развитие их сознания, чувств, воли и поведения. Цель мировоззренческого воспитания — в формировании устойчивого, надежного центрального звена структуры детской личности, определяющего понимание и отношение к природе, обществу и мышлению в единстве сознания, чувств, воли и поведения [4]. В его задачи входит формирование научных взглядов и 'убеждений, объясняющих мир, критического отношения к антинаучным представлениям, обоснованных методологических подходов к познанию и деятельности. Его неотъемлемой частью являются интеллектуальные чувства, диалектическое мышление, умение объективно оценивать явления природы и общества, исходя из научных данных, способность твердого проявления воли, решительности при реализации своих убеждений [4]. Эти задачи решаются в учебно-воспитательном процессе с помощью овладения наукой, а также в результате нравственного, культурологического, экономического и экологического воспитания.

 

2.Организация  процесса формирования научного  мировоззрения в учебно-воспитательном  процессе в образовательном учреждении

В ходе анализа литературы по проблеме формирования научного мировоззрения у школьников, авторами работы был разработан алгоритм формирования мировоззрения (рис. 1, Приложение А), позволяющий реализовывать его в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

В данном алгоритме показывается взаимосвязь компонентов (познавательный, ценностно-нормативный, морально-волевой и практический, А.А. Радугин [7]), входящих в структуру мировоззрения личности и результатов его сформированности, по которым мы можем оценить эффективность педагогической деятельности. Важным моментом оценки результата сформированности мировоззрения личности является опора теоретических знаний и практических умений на жизненный опыт ученика, позволяющий максимально учитывать в учебно-воспитательном процессе его познавательные возможности, мотивацию и т.д.

Основными показателями сформированности мировоззрения, как видно из представленной модели, является картина мира (научная, бытовая, религиозная) и соответствующий ей стиль мышления. Рассмотрим более подробно, как происходит формирование и взаимодействие каждого компонента мировоззрения в структуре личности школьника. Существует много определений понятия «личность», наиболее полно отвечает целям нашего исследования такое: «Личность - это психическая, духовная сущность человека, выражающаяся в разнообразных обобщенных системах качеств, представленных как совокупность социально значимых свойств человека; система отношений к миру и с миром, к себе и с самим собой; система деятельности, осуществляемых социальных ролей, совокупности поведенческих актов; осознание окружающего мира и себя в нем» [5]. Выделим механизмы, происходящие в психике, сознании человека, которые позволяют формировать, развивать у человека необходимые нам качества, мировоззрение и в конечном итоге личность. Остановимся более подробно на содержательной стороне каждого из перечисленных выше компонентов с учетом психолого-педагогических условий их формирования.

В структуру познавательного компонента входят знания различной степени обобщенности - повседневные, профессиональные, научные; знание и понимание человека о себе и своем месте в этом мире; знания общенаучных понятий. На основе этих знаний базируется конкретно-научная и универсальная картины мира, которые систематизируют и обобщают результаты индивидуального и общественного сознания, стиля мышления того или иного сообщества, народов или эпохи. Научная картина мира активно участвует в формировании научного мировоззрения, углубляя систему интегрированных знаний о социальном субъекте, об окружающих его природных и социальных условиях, о естественном процессе развития личности и общества, обусловленном объективными законами. Являясь структурным элементом мировоззрения, научная картина мира обладает следующими характеристиками:

- интегральными знаниями естественных, общественных, гуманитарных наук;

- системой научного знания о  мире в целом, которая формируется  в процессе интеграции частнонаучных картин мира;

- социальной картиной мира - науке  о человеке и обществе;

- специфическими функциями: систематизирует научные знания, создает методологическое основание построения частных научных теорий, интерпретирует и объясняет различные теории, «матрицы научного творчества», приращения нового знания, предвидения, объективированного в слове учителя или тексте учебника знания; специальными синтезированными научными знаниями, отражающими конкретно исторический характер этого знания, на основе философско-мировоззренческих принципов, в которых зафиксированы способ видения человеком мира и понимание его положения в этом мире;

- системой, которая постоянно обогащается за счет синтеза знаний, обогащения теоретического и практического опыта личности и опосредуется практическим преобразованием мира человеком, что обуславливает истинное отражение в сознании школьника природы, человека, общества;

- личностными, творческо-деятельностными характеристиками научного мировоззрения, объективирует свое содержание посредством усиления операционных моментов в познании [5].

Кроме научных знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека, в мировоззрении осмысливается также весь уклад, образ жизни человека, выстраиваются образы прошлого и будущего, и все это дополняется ценностной значимостью и отражением социальной сущности личности. Знания усваиваются с помощью способов умственных действий, на основе которых осуществляются процессы мышления. Их классифицируют следующим образом: 1) по характеру преобладающих средств мышления: предметнодейственные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные; 2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез и др.; 3) по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория; 4) по типу логики мышления: рассудочноэмпирические и разумно-теоретические (диалектико-логические) [8].

Особый интерес представляет так называемый «научный стиль мышления». Формирование у учащихся современной научной картины мира и одновременно представлений о ее эволюции рассматривается как необходимое условие формирования у них современного научного стиля мышления. Впервые этот термин начал использоваться в 40-50е годы XX столетия и применяется для обозначения нормы, системы принципов, которыми руководствуются ученые при переходе от исследований к его результатам. Стиль научного мышления опирается на предметное знание о мире, более обобщенное, чем теория. Речь идет о научной картине природы, как высшей формы систематизации знания. Отношение между научной картиной мира и научным стилем мышления можно представить схематически на рисунке 2 (см. Приложение А).