Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

    Алгоритм  работы при эксперименте таков:

- устранение  данного языкового явления из  текста;

- подстановка  или замена языкового элемента синонимичным;

- распространение  текста другими языковыми элементами;

- перестановка  слов и других языковых единиц;

- анализ  полученных результатов, обобщение,  выводы.

    3. Опираемся на такие лингвистические  концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка. Из этого следует что, например, при введении новой лексики необходимо рассматривать слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка. Это не значит, что нужно устанавливать связи со словами школьного сленга. Задание организуется таким образом, чтобы, выполняя его, ребёнок использовал собственный языковой опыт или расширял его шаг за шагом. Например, можно выстраивать       ассоциативные цепочки по данному слову, выяснить сначала контекстуальное значение слова, обратиться к морфемному  значению, обязательно перепроверить себя по толковому словарю.

    4.  Осознаем, что овладение языком возможно только в ситуации речевого общения, коммуникативной ситуации. Обязательным условием такой работы является моделирование ситуации порождения и восприятия высказывания.

      Учебная задача на каждом этапе урока ставится таким образом, что при её решении ребёнок активно «проживает» процесс понимания текста и переживает «муки творчества» (трудности с выбором языкового средства, попытки точно выразить смысл и т.п.). Примером такой ситуации может служить задание по восстановлению дискретного текста, достраивание недостающих элементов общения, написание собственного высказывания.

      А. Перепишите текст, вставив пропущенные слова.

     Тот, кто рассказывал  историю, сидел у  самого края сцены. Новый  … был невысокого роста, с густой чёрной бородой и удивительно  ясными глазами. Он смотрел  на тоненького, маленького человечка, который  танцевал под тихую  музыку, доносившуюся из-за кулис. … неожиданно остановился, потому что музыка оборвалась. Видимо, … устал и уснул. Все насторожились.

      Б. Прочитайте текст и определите, где происходят события, описанные в тексте, кто эти люди? Почему вы так решили?

     Человек с золотым ключом на шее показал на корабль и поднёс  палец к аккуратному рту. Должно быть, человек в плаще понял этот знак. Он прокричал что-то тонким голосом, похожим на писк комара. Не прошло и четверти часа, как сотни сгорбленных носильщиков потащили к кораблю столы, корзины с едой и бочки с вином. В каждой корзине лежал хлеб, вяленый баран и жареный цыплёнок.

     Что нужно изменить в тексте, если известно, что речь идёт о Лилипутии и  описывает события Гулливер?

  В. Какое значение имеют суффиксы –ник- и –тель-  в словах чайник, пыльник, угольник, умывальник, будильник, выключатель, отбеливатель? Растолкуйте эти слова, если –ник-  и –тель- в этих словах – суффиксы лица. (Пофантазируйте!) От имени одного из этих слов («лиц»)  напишите сочинение. 

      Подобные  упражнения учат вдумываться в речевую ситуацию, соотносить своё высказывание с адресатом и реалиями; готовят к эффективному речевому общению.

     5. Имеем в виду, что текст – основная дидактическая единица.

     В связи с тем, что информация в  своём законченном виде передаётся через оформленный текст, то центральное место на уроке, естественно, занимает текст, малый, большой – в зависимости от формы урока, особенно на той стадии изучения лингвистического материала, когда нужно показать роль грамотного письма в коммуникации.

              Главное в работе с текстом в нашем понимании - это сосредоточение внимания учащихся не только на орфографии и пунктуации, но и на содержании текста как коммуникативно-познавательной единицы, поэтому преобладающим видом деятельности в данной технологии является анализ текста.

      Примерные задания для анализа текста любого типа речи:

1) докажите, что вам предложен для разбора именно текст;

2) озаглавьте  его; предложите варианты, содержащие в заглавии тему (идею) текста;

3) составьте  план текста (простой, сложный);

4) проанализируйте композиционное строение;

5) исследуйте  типологическую структуру текста;

6) определите  стиль текста, докажите свою точку зрения;

7) определите  способ и средства связи предложений в тексте;

8) проанализируйте  языковое оформление текста, цель использования тропов, стилистических фигур;

9) дайте   субъективную оценку тексту.

     6. Создаём речевую ситуацию на  уроке с помощью  структурно- логических схем, например, разгадай «тему-загадку».

  Учащимся предлагается по зашифрованной записи ответить на вопрос.               

                                    
 
 
 
 
 

Фольклорная волшебная сказка

      

Установка                                 герои                                    стилистика                      

 

на вымысел     положительные   отрицательные   сказочные

                                                                                    формулы

                  лексика

                                                           постоянные              магические

архаичная     просторечная             эпитеты                        числа 

     Очевидно, что подбор такого рода заданий обусловлен не только орфографическими и пунктуационными, теоретическими проблемами обучения, но и той конечной целью, во имя которой делается всё остальное – научить младших школьников правильно, логично  оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

     7. Акцентируем внимание на том,  что  одним из важных  факторов социальной, а не просто учебной активности школьника является сочинение.

     При написании сочинения  следует  учитывать всё: жанр, стиль, тип речи, грамматическое оформление, объём.

     Для формирования коммуникативной компетенции  требуется специальная система работы в воспитательно-образовательном процессе начальной школы. Формирование коммуникативной компетенции младшего школьника должно включать в себя не только коррекционно-развивающую работу с учениками, но и просветительскую с родителями и педагогами; согласованным образом осуществляться в процессе учебной, внеучебной деятельности и специально организованных занятий (например «Уроки общения») (Приложение 2). 

     2.2. Анализ исходного уровня относительной сформированности

     у младших школьников коммуникативной компетенции 

     Опытно-экспериментальная  работа проводилась в 3 классе Миякитамакской школы Миякинского района РБ. В классе 9 учеников, обучение осуществляется по традиционной системе.

     Мы  выделили следующие этапы работы по формированию коммуникативных компетенций учащихся. 

      1. Диагностика уровня коммуникативных умений и навыков младших школьников.

      2. Перспективное планирование развития  коммуникативных умений и навыков   каждого ученика:

      - с опорой на достижения учащегося и зону его развития;

       - с учетом оптимистической позиции учителя, состоящей в том, что у каждого ученика есть наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться, и перспективы ее развития.

     3. Планирование учебного процесса с учётом мотивации учащихся через систему уроков, каждый урок и отдельные этапы урока.

     4. Оценка и анализ эффективности работы и выводы о результативности, т.е. контрольный этап.

     Так как составляющими любой компетенции являются владение знанием, содержанием компетенции; проявление компетенции в различных ситуациях, отношение к содержанию компетенции и объекту ее приложения, то коммуникативную компетенцию можно рассматривать с позиции трех составляющих: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, личностно-ориентационной, где все компоненты составляют целостную систему личных свойств обучающихся. Поэтому коммуникативная компетенция - это готовность ученика к самостоятельному решению задач на базе знаний, умений, качеств личности.

     Мы  на основе наблюдения определили уровень и особенности общения детей, их отношение к источникам, способам преобразования и подачи информации. Полученные результаты обобщили в таблицах.

Таблица 4

Оценка  проявления коммуникативной  компетенции

 

      Факт  единичного проявления фиксируется знаком «+». Общее количество коммуникативных проявлений указывается в %. Затем определяется уровень проявления коммуникативной компетенции: до 40 % – низкий, 40 – 70 % – средний, 70 – 100 % – высокий.  
 
 
 
 

Таблица  5

Оценка  сформированности коммуникативной  компетенции (деятельностно-коммуникативная)