Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

     Школа должна сегодня готовить своих учеников (которым жить в середине 21 века) к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

     Уровень образованности, особенно в современных  условиях, не определяется объемом  знаний, их энциклопедичностью. С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. При таком подходе цели образования описываются в терминах, отражающих новые возможности обучаемых, рост их личностного потенциала.

     Главной целью компетентностного подхода  в начальном языковом образовании является формирование развитой языковой личности младшего школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения. 

2. Понятие коммуникативной  компетенции

     Начальная школа - самоценный, принципиально новый  этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

     Содержание  и формы учебной деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащегося. Усвоение ребенком системы научных понятий является базой для формирования теоретического отношения к действительности и развития теоретического мышления и основ теоретического сознания.

     Психолого-педагогическими характеристиками младшего школьного возраста являются: эмоциональность, любознательность, в мышлении -формирование возможности построения оценочных суждений, основанных на анализе и синтезе, обобщении и элементарной абстракции. Младший школьный возраст - период постижения окружающего мира: природы, человеческих отношений. У ребенка вырабатываются навыки общественного поведения (ответственность за поступки, взаимопомощь и пр.), интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества [9, 27].

     В начальном языковом образовании четко обозначены четыре основные задачи: формирование языковой, коммуникативной, лингвистической и  культуроведческой компетенции. Рассмотрим каждое из этих понятий подробнее.                          

     Языковая  компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические структуры в соответствии с нормами литературного языка, использовать его синонимические средства, в конечном счёте – владение богатством языка как условие успешной речевой деятельности. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся, когда усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов и речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка [60, 62].

     Позитивный  результат будет  достигнут только в том случае, если работа по формированию языковой,  образной речи проводится учителем не фрагментарно, а систематически на всех уроках и во внеурочной деятельности.          

 Большое  значение имеет целеполагание,  поэтому работу в начальных классах необходимо начать с проведения специальных уроков, содержанием которых станет раскрытие понятий «язык» и «речь», «богатство русского языка».

      В формировании языковой компетенции  особое значение приобретает организация  работы учащихся со словарями. Виды упражнений со словарями имеют практическую направленность обучения, но в то же время должны решать и задачи развития учащихся, воспитание интереса к этой работе. 

      Следующий тип компетенций – лингвистическая. Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры. Лингвистическая компетенция – это владение необходимыми знаниями о лингвистике как науке; предполагает умение употреблять лингвистические термины и пользоваться различными лингвистическими словарями [49, 50].

      Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения  учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

      Под культуроведческой компетенцией понимается осознание ценности языка как формы взаимодействия с другими людьми в рамках национальной культуры; понимание национально-культурной специфики русского языка; владение нормами речевого этикета [49, 50].

      Известно, что можно хорошо знать нормы  произношения, слова и правила  употребления их, грамматические формы  и конструкции, уметь использовать различные способы выражения  одной и той же мысли, иначе говоря, быть компетентным в лингвистическом и языковом отношении, однако не уметь использовать эти знания и умения адекватно реальной речевой обстановке, или, как говорят учёные, коммуникативной ситуации. Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

      Именно  поэтому в языковом образовании выделяется такой тип компетенции, как коммуникативная, которая является ключевой и заключается в способности практического владения языком. Это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умение переключаться в процессе общения с одного кода (стиля, диалекта) на другой в зависимости от условий общения; проявляется в использовании языка в жизненно важных сферах, жанрах и ситуациях общения [49, 49].

      В значении, близком к этому термину, в литературе иногда используется термин знания о речи, её функциях, развитие умений в области четырёх основных видов речевой деятельности (говорения, слушания и понимания, чтения, письма).

      Коммуникативная компетенция представляет собой способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции, – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

      Существуют  компоненты ситуации, или речевые  условия, которые диктуют говорящему выбор слов и грамматических средств. Это, во-первых, взаимоотношения между собеседниками и их социальные роли. Нет сомнения, что характер речевого общения будет разным в зависимости от того, с кем общаемся, каков социальный статус говорящих: учитель, ученик, студент, каков их возраст, пол, интересы и т.д. Во-вторых, место общения (например, общение учителя с учеником на уроке, во время перемены, в дружеской беседе). Третий, очень важный компонент речевой ситуации - цель и намерения говорящего. Так, приказ, просьба или требование, конечно, будут отличаться от сообщения, информации или их эмоциональной оценки, выражения благодарности, радости, обиды и т.д.

      Таким образом, собственно коммуникативные  умения и навыки – это умения и навыки речевого общения с учётом того, с кем мы говорим, где говорим и, наконец, с какой целью.

      Нет сомнения, что формирование их возможно лишь на базе лингвистической и языковой компетенции. 

1.3. Методика формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка 

     Известно, что практическая направленность каждого  урока является важным условием обучения русскому языку, но диапазон работы по формированию коммуникативной компетенции  учащихся в практике гораздо шире. Необходимо искать пути и способы  формирования навыков речевого общения в актуальных для учеников сферах — учебной, социально-бытовой, социально-культурной и сфере общественной деятельности. Уроки должны быть организованы так, чтобы помогали раскрывать «я» учащегося.  Приёмами стимулирования учеников к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться или получить неправильный ответ являются следующие:

• проектирование характера учебного взаимодействия на основе учёта личностных особенностей учащихся;

• проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях; 
• стимулирование учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения; 
• создание ситуации успеха.

     Деятельность  ребёнка при изучении родной речи должна выстраиваться как деятельность по преобразованию собственного языка, деятельность, направленная на собственное языковое развитие. Материал учебного курса, средства и способы обучения должны быть соотнесены с основными этапами, закономерностями психического и речевого развития ребёнка. Учитывая возрастные особенности, нужно ориентироваться на ведущую деятельность и опираться на такие лингвистические концепции, которые рассматривают язык с точки зрения носителя языка. Из этого следует, что, например, при введении новой лексики необходимо рассматривать слово во всём многообразии его связей, пытаясь найти опору в индивидуальном речевом опыте ребёнка. Овладение языком возможно только в коммуникативной ситуации. Для этого основной акцент нужно делать на диалоговой форме обучения.

     В учебной деятельности главную роль приобретает общение ученика  и учителя, речевая активность самих  обучающихся на каждом уроке. В контакте с учениками учитель сообщает новую информацию, ученики, общаясь  с учителем и друг с другом, усваивают  её, овладевая речевой деятельностью. 
               Текст — основная дидактическая единица. Поэтому один из ведущих принципов — насыщенность урока текстами - художественными, научно-популярными, учебными.

     Целенаправленный  отбор текстов способствует созданию на уроках развивающей речевой среды, что благоприятно влияет на совершенствование чувства языка, языковой интуиции. Кроме того, на уроках мало знакомить ученика с яркими текстами, учить понимать их, видеть и слышать изображённое в них. Учащиеся должны непроизвольно запоминать образцовые тексты, уметь легко воспроизводить их, а затем использовать элементы, фразы из них в своей речи как образцы.

     Использование текста как речеведческого понятия  в качестве опорного, ключевого не только на уроках развития связной  речи, но и при изучении лексики, морфологии, синтаксиса позволяет создавать условия для интеграции курса русского языка и литературы, для усиления работы по воспитанию, духовно-нравственному развитию учащихся, для повышения их творческой активности.

     При этом грамматический материал на каждом этапе изучается, обобщается и используется в речевом аспекте. Учащиеся в процессе работы над текстом анализируют лексические средства связи, проводят наблюдения над значением словообразовательных элементов, грамматических форм, словосочетаний и синтаксических конструкций; анализируют смысловую и стилистическую роль порядка слов, текстообразующую и стилистическую функцию разных типов простых предложений, синонимию синтаксических конструкций; работают над лексическими и синтаксическими средствами выражения в речи различных смысловых отношений, над литературной нормой языка и разного рода отклонениями от неё.

     Таким образом, формирование коммуникативной компетенции обучающихся требует от педагога мастерства в построении уроков, на которых усвоенный теоретический материал будет являться основой для совершенствования практических умений и навыков развития речи.

     Коммуникативная компетенция младшего школьника включает в себя знание способов взаимодействия с окружающими, практическое овладение диалогической и монологической речью, умение использовать средства языка в устной речи в соответствии с условиями общения,  владение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, способность к осуществлению учебного сотрудничества, умение критично, но не категорично  оценивать мысли и действия  других людей, умение создавать небольшой текст, актуальный  для успешной социализации человека.

     В современной методике начального языкового  образования  предлагаются методы, способствующие осознанию ребенком себя как языковой личности и на этой основе формирующие у него уважение к языку и к себе как к его носителю, а потому – и сознательное отношение  к своей речи. Курс русского языка в начальной школе носит ярко выраженную коммуникативную направленность, которая проявляется в целенаправленном обучении детей осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения и письма.