Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Февраля 2012 в 18:09, дипломная работа
Цель исследования - рассмотреть особенности, методы и приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального языкового образования.
Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников.
Предмет исследования – система работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе речевой деятельности учащихся начальных классов.
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………..
1.1. Компетентностный подход в условиях реализации новых образовательных стандартов по русскому языку для начальной школы.…………………………………………………………………………
1.2. Понятие коммуникативной компетенции………………………...
1.3. Методика формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка……………….
1.4. Сравнительный анализ учебников русского языка
для начальной школы (Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной) с точки зрения эффективности формирования у детей коммуникативной компетенции……………………………………………..
4
9
9
17
20
27
Выводы по первой главе……………………………………………………..
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ……….
2.1. Содержательно-методические основы опытно-экспериментальной деятельности по формированию коммуникативной компетенции учащихся начальной школы…………………………………
2.2. Анализ исходного уровня относительной сформированности у младших школьников коммуникативной компетенции…………………...
2.3. Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 3 классов…………………………………………...
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы………………….
Выводы по второй главе……………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………
ГЛОССАРИЙ КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА………………………
ГЛОССАРИЙ ПЕРСОНАЛИЙ………………………………………
Факт единичного действия фиксируется знаком «+». Общий результат переводится в % и определяется уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося: 40 % – низкий, 40 – 60 % – средний, 60 – 100 % – высокий.
Индивидуальные
показатели оценки заносятся в сводную
таблицу 6, которая помогает определить
уровень относительной сформированности
коммуникативной компетенции у каждого
ученика по двум составляющим: предметно-информационной,
деятельностно-коммуникативной.
Таблица 6
Уровни относительной сформированности коммуникативной компетенции учащихся
|
Окончательный результат (уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две). Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50 % обозначает низкий уровень, 50 – 70 % - средний, 70 – 100 % – высокий, оцениваем уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика в процентном отношении.
Определение уровня относительной сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученности детей по данной теме. Анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы об уровне коммуникативных компетенций третьеклассников:
высокий – 11 %;
средний – 22 %;
низкий
– 56,7 %.
2.3.
Система работы по формированию
коммуникативной компетенции
учащихся 3 классов
Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение года в рамках традиционной системы обучения, на основе которой мы создавали специальные линии развития и формирования коммуникативной компетенции. Основной метод для специально организованных занятий («Уроков общения») по формированию коммуникативной компетенции учащихся – активное социально-психологическое обучение. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.
Во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и действенным. Оно тесно связано с личными переживаниями, поэтому более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.
Во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную учебу, а наоборот, работает с интересом и радостью.
Для успешного формирования коммуникативных компетенций каждому ребенку постоянно должна быть предоставлена возможность что-либо сделать, сказать и быть услышанным и понятым. Класс можно делить на две-три подгруппы с переменным составом.
В ценностно-смысловом компоненте мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям (одноклассникам) через расширение понимания их, принятия и уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный психологический климат в классе, облегчает адаптацию в нем.
В поведенческом компоненте мы прежде всего ориентируемся на развитие конкретных коммуникативных умений. На основе содержания учебника Т.Г. Рамзаевой по русскому языку для 3 класса мы использовали более эффективные методы и приемы работы, дающие возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика. В ходе языкового образования большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности школьников в речевой форме.
В основу формирования коммуникативной компетенции был положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П.Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным, т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о «зоне ближайшего развития», которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.
Данный подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как он фиксирует и устанавливает подчиненность знаний, умений, ставя акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими. Коммуникативная компетенция определяется как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.
Коммуникативные компетенции отслеживались на уроках русского языка в 3-м классе. Особый подход к развитию связной устной и письменной речи состоит в том, что нельзя развивать речь вообще, а следует сосредоточиться на каждом упражнении и этапе уроков. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.
Мы
разработали и реализовали на
практике систему специальных
Слово
1. Распространите данные предложения.
Кораблик плывёт.
Шар зацепился.
Воробей чирикает.
Маша вернулась.
2.
Прочитайте текст. Добавьте
Бурый медведь очень сильный и крупный зверь. (…) него жёсткая длинная шерсть, (…) голове небольшие уши. Ноги толстые, (…) широких лапах длинные и острые когти. Медведь может быстро бегать, стоять (…) задних лапах, ловко лазить (…) деревьям.
3. Спишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки и предлоги.
… нашей школе ..ехала машина. Ребята ..бежали … машине. … машины ..шел водитель. Он поздоровался … ребятами и ..просил ..нести воды. Миша ..бежал … пруду и принёс ведро воды. Сергей ..бегал … бабушке и вернулся … хлебом и кувшином холодного молока.
4. Допишите предложения.
Солнце согревает (что?) …
Птицы питаются (чем?) …
Заяц боится (кого?) …
Вода кипятится (в чём?) …
Ребята пришли (к кому?) …
Ученики подготовились (к чему?) …
Наш одноклассник играет (на чём?) …
5. Дополните предложения определениями.
Ребята смотрели на небо.
Замолкли голоса.
Солнце скрылось за лесом.
Выпала роса.
Листья шуршат под ногами.
6. Вставьте пропущенные слова.
Жили
у Ани пёсик
и кошечка. Пёсик
был весь … Только
на … ушах красовались
… пятнышки. А у кошечки
была … шубка. … хвостиком
она могла укрыться,
как одеялом. А … хвоста
пёсика не боялись даже
мухи.
Пословица и фразеологизм
1. Объясните смысл пословиц.
Не говори, чему учился, а говори, что узнал.
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Подумай, обдумай да и молви.
Не верь словам, а верь делам.
Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.
Делай не наспех, а скоро.
Не хвались, пока люди не похвалят.
2. Допишите фразеологизмы. Объясните их значение.
Мастер на все…
Ветер в…
Засучив…
Не покладая…
Ног под собой…
Зуб на зуб…
Свалился как снег…
Морочить…
И след…
Встретиться нос…
Смотреть сквозь розовые…
Остаться с…
Беречь как зеницу…
Клевать…
3. Подберите фразеологизмы по значениям.
Слушая, не понимать то, о чём говорится. – Хлопать…
Быть внимательным, крайне осторожным. – Смотреть в…
Действовать вместе. – Идти в…
Очень мало. – На один…; Кот…
Очень плохо, скверно. – Из рук…
Вынуждать что-либо сказать. – Тянуть за…
К чему придраться. – Комар…
4.
Подберите к данному
На
один зуб - …
Предложение
1. Составьте и запишите предложения с данными словами.
Ветерок, луг, вода, травка, солнышко.
Шумит, течёт, росло, играла, работал.
2.
Составьте предложения из