Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 25 Февраля 2012 в 18:09, дипломная работа

Описание работы

Цель исследования - рассмотреть особенности, методы и приемы формирования коммуникативной компетенции младших школьников в процессе начального языкового образования.
Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников.
Предмет исследования – система работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе речевой деятельности учащихся начальных классов.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ………………………………………………………..
1.1. Компетентностный подход в условиях реализации новых образовательных стандартов по русскому языку для начальной школы.…………………………………………………………………………
1.2. Понятие коммуникативной компетенции………………………...
1.3. Методика формирования у младших школьников коммуникативной компетенции на уроках русского языка……………….
1.4. Сравнительный анализ учебников русского языка
для начальной школы (Т.Г. Рамзаевой и Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной) с точки зрения эффективности формирования у детей коммуникативной компетенции……………………………………………..
4


9

9
17
20


27
Выводы по первой главе……………………………………………………..
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 3 КЛАССЕ ……….
2.1. Содержательно-методические основы опытно-экспериментальной деятельности по формированию коммуникативной компетенции учащихся начальной школы…………………………………
2.2. Анализ исходного уровня относительной сформированности у младших школьников коммуникативной компетенции…………………...
2.3. Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 3 классов…………………………………………...
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы………………….
Выводы по второй главе……………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………
ГЛОССАРИЙ КАТЕГОРИАЛЬНОГО АППАРАТА………………………
ГЛОССАРИЙ ПЕРСОНАЛИЙ………………………………………

Файлы: 1 файл

ВКР Фаттаховой Л.Ф.2.doc

— 443.00 Кб (Скачать файл)
 

     Факт  единичного действия фиксируется знаком «+». Общий результат переводится в % и определяется уровень коммуникативной компетенции каждого учащегося: 40 % – низкий, 40 – 60 % – средний, 60 – 100 % – высокий.

     Индивидуальные показатели оценки заносятся в сводную таблицу 6, которая помогает определить уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции у каждого ученика по двум составляющим: предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной.  
 
 

Таблица 6

Уровни  относительной сформированности коммуникативной компетенции учащихся

Ф.И. учащегося Предметно-информационная, % Деятельностно-коммуникативная, % Уровень сформированности, %
1. Ахметова  А.

2. Валиахметов  А.  

3. Гареева  Д.                         

4. Диниев  Р.

5. Игдеева В.

6. Муратшина  Р.

7. Сахипова  А.

8. Хабибуллин  Л. 

9. Шаяхметов  Р.

100

33

33

33

67

33

67

33

0

100

50

25

25

50

25

75

25

25

100

42

29

29

59

29

71

29

13

 

     Окончательный результат (уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции) находим путем сложения двух показателей, отмеченных в таблице в процентах по каждой составляющей: предметно-информационной и деятельностно-коммуникативной, делим на количество составляющих (их две). Получаем результат в процентном отношении. Затем по специальной шкале, где 50 % обозначает низкий уровень, 50 – 70 % - средний, 70 – 100 % – высокий, оцениваем уровень относительной сформированности коммуникативной компетенции каждого ученика в процентном отношении.

     Определение уровня относительной сформированности коммуникативной компетенции помогает более объективно подойти к результату обученности детей по данной теме. Анализируя таблицу 6, можно сделать следующие выводы об уровне коммуникативных компетенций третьеклассников:

     высокий – 11 %;

     средний – 22 %;

     низкий – 56,7 %. 

     2.3. Система работы по формированию коммуникативной компетенции учащихся 3 классов 

            Опытно-экспериментальная работа проводилась в течение года в рамках традиционной системы обучения, на основе которой мы создавали специальные  линии развития и формирования коммуникативной компетенции. Основной метод для специально организованных занятий («Уроков общения») по формированию коммуникативной компетенции учащихся – активное социально-психологическое обучение. Для детей создаются условия, в которых они сами, через игры, дискуссии и упражнения, открывают закономерности и особенности взаимоотношений, общения и поведения в мире людей, а также развивают важные для этого качества и умения.

     Во-первых, самостоятельно открытое знание является максимально усвоенным, принятым и  действенным. Оно тесно связано  с личными переживаниями, поэтому  более существенно может влиять на изменение личностных отношений, качеств и поведения.

     Во-вторых, ребенок не устает, не воспринимает происходящее как скучную, формализованную  учебу, а наоборот, работает с интересом  и радостью.

     Для успешного формирования коммуникативных  компетенций  каждому ребенку постоянно должна быть предоставлена возможность что-либо сделать, сказать и быть услышанным и понятым. Класс можно делить на две-три подгруппы с переменным составом.

     В ценностно-смысловом компоненте мы развиваем позитивное отношение ребенка к самому себе через развитие понимания себя, самопринятия и самоуважения, а также доброжелательное отношение к другим людям (одноклассникам) через расширение понимания их, принятия и уважения. Это облегчает вступление в общение, комфортное и эффективное его протекание. Обеспечивает благоприятный психологический климат в классе, облегчает адаптацию в нем.

     В поведенческом компоненте мы прежде всего ориентируемся на развитие конкретных коммуникативных умений. На основе содержания  учебника Т.Г. Рамзаевой по русскому языку для 3 класса мы использовали более эффективные методы и приемы работы, дающие возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика. В ходе языкового образования большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности школьников в речевой форме.

     В основу формирования коммуникативной  компетенции был положен деятельностный подход, так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика. Подход основан на положении П.Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным, т. е. обучение предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность под руководством учителя, а затем – самостоятельную. Речь идет о «зоне ближайшего развития», которую необходимо учитывать при формировании коммуникативной компетенции.

     Данный  подход не противопоставлен традиционному, но и не тождественен ему, так как  он фиксирует и устанавливает  подчиненность знаний, умений, ставя  акцент на практической стороне вопроса, расширяя содержание собственно личностными составляющими. Коммуникативная компетенция определяется как творческая способность обучающегося пользоваться инвентарем языковых средств, который складывается из знаний и готовности к их адекватному использованию.

     Коммуникативные компетенции отслеживались на уроках русского языка в 3-м классе.  Особый подход к развитию связной устной и письменной речи состоит в том, что нельзя развивать речь вообще, а следует сосредоточиться на каждом упражнении и этапе уроков. Пути реализации коммуникативной компетенции учащихся состоят в том, что формы, методы и приемы работы направлены на то, чтобы содержание учебного материала было источником для самостоятельного поиска решения проблемы.

     Мы  разработали и реализовали на практике систему специальных коммуникативных  упражнений. 

     Слово

    1. Распространите данные предложения.

Кораблик  плывёт.

Шар зацепился.

Воробей чирикает.

Маша  вернулась.

      2. Прочитайте текст. Добавьте предлоги.

Бурый медведь очень сильный и крупный зверь. (…) него жёсткая длинная шерсть, (…) голове небольшие уши. Ноги толстые, (…) широких лапах длинные и острые когти. Медведь может быстро бегать, стоять (…) задних лапах, ловко лазить (…) деревьям.

      3. Спишите. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки и предлоги.

      … нашей школе ..ехала  машина. Ребята ..бежали … машине. … машины ..шел водитель. Он поздоровался … ребятами и ..просил ..нести воды. Миша ..бежал … пруду и принёс ведро воды. Сергей ..бегал … бабушке и вернулся … хлебом и кувшином холодного молока.

      4. Допишите предложения.

Солнце  согревает (что?) …

Птицы питаются (чем?) …

Заяц  боится (кого?) …

Вода  кипятится (в чём?) …

Ребята  пришли (к кому?) …

Ученики подготовились (к  чему?) …

Наш одноклассник играет (на чём?) …

      5. Дополните предложения определениями.

Ребята  смотрели на небо.

Замолкли  голоса.

Солнце  скрылось за лесом.

Выпала  роса.

Листья  шуршат под ногами.

      6. Вставьте пропущенные слова.

      Жили  у Ани пёсик  и кошечка. Пёсик  был весь … Только на … ушах красовались … пятнышки. А у кошечки была … шубка. … хвостиком она могла укрыться, как одеялом. А … хвоста пёсика не боялись даже мухи. 

Пословица и фразеологизм

      1. Объясните смысл пословиц.

Не  говори, чему учился, а говори, что узнал.

Не  торопись отвечать, торопись слушать.

Подумай, обдумай да и молви.

Не  верь словам, а верь делам.

Не  сиди сложа руки, так не будет и  скуки.

Делай не наспех, а скоро.

Не  хвались, пока люди не похвалят.

      2. Допишите фразеологизмы. Объясните их значение.

Мастер  на все…

Ветер в…

Засучив…

Не  покладая…

Ног под собой…

Зуб на зуб…

Свалился  как снег…

Морочить…

И след…

Встретиться нос…

Смотреть  сквозь розовые…

Остаться  с…

Беречь  как зеницу…

Клевать…

      3. Подберите фразеологизмы по значениям.

Слушая, не понимать то, о  чём говорится. –  Хлопать…

Быть  внимательным, крайне осторожным. – Смотреть в…

Действовать вместе. – Идти в…

Очень мало. – На один…; Кот…

Очень плохо, скверно. –  Из рук…

Вынуждать что-либо сказать. –  Тянуть за…

К чему придраться. –  Комар…

      4. Подберите к данному фразеологизму  синоним.

На  один зуб - … 

Предложение

      1. Составьте и запишите предложения с данными словами.

Ветерок, луг, вода, травка, солнышко.

Шумит, течёт, росло, играла, работал.

      2. Составьте предложения из данных  групп слов и запишите, ставя  перед каждым словом вопрос.

Информация о работе Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе начального языкового образования