Физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста

 

Введение

В «Программе воспитания и  обучения в детском саду» особое значение придаётся физическому  воспитанию, которое строится на основе знаний о возрастных, индивидуальных и психофизических особенностях дошкольника.

Физическое воспитание ребёнка  в условиях учреждений для детей  раннего и дошкольного возраста является важной и ответственной  задачей общественного воспитания, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми, крепкими, гармонически развитыми и  чтобы они хорошо учились. Именно в дошкольном детстве формируется  здоровье, общая выносливость, работоспособность, активная жизнедеятельность и др. качества, необходимые для всестороннего  гармонического развития личности. Этот возраст наиболее благоприятен для  закаливания организма, овладения  элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями и навыками.

Уже в XVI-XVII вв. в разработке теоретических концепций обучения Я.А.Коменским утверждается идея единства образования ума, души и тела.

 Разработкой научных  основ физического воспитания  активно занимались И.М. Сеченов,  П.Ф. Лесгафт , К.Д.Ушинскийи др.

В разработку содержания и  методов физического воспитания детей дошкольного возраста большой  вклад внесли крупные ученые Е. А. Аркин, Л. И. Чулицкая, Е. Г. Леви-Гориневская, А. И. Быкова, Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина и др.

Так же значение физической культуры подчркивали исследователи Э.Й. Адашкявичене,  Е.Н. Вавилова, В.Г. Гришин, Т.И. Дмитренко,

Изучением того, что представляют собой двигательные качества - занимались такие исследователи как Е.Н.Вавилова, Н.А.Ноткина, Л.В.Волков, В.М.Зациорский, Э.С.Вильчковский, М.Ю.Кистяковская и другие.

 
Необходимую роль формирования двигательных навыков и воспитание личности подчеркивали Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев,  М. А. Рунова Л.В, Карманова, Т.И. Осокина, Л.П. Матвеев, Н.И.Пирогов многие другие.

 
Цель исследования: выявить условия физического воспитания детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.

 
Объект исследования: процесс физического воспитания детей 7-го года жизни.

Предмет исследования: процесс совершенствования физического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

 
В основу исследования положена гипотеза – физическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет успешным при следующих условиях:

1. Соответствующая развивающая среда в дошкольном учреждении
2. Систематические занятия по физическому воспитанию дошкольников
3. Необходимая воспитательная работа с родителями дошкольников.

 

В соответствии с гипотезой, предметом и объектом были определены задачи:

- Изучить состояние вопроса по физическому воспитанию детей седьмого года жизни в научно-методической литературе и в практике ДОУ.

- Изучить предметно-развивающую  среду ДОУ

- Определить уровень здоровья и состояние физического воспитания у детей 6 лет.

- Составить программу по физическому развитию и  его совершенствованию у старших дошкольников.

 

 

 

Глава 1. Теоретическое  обоснование проблемы физического  воспитания.

1.1. Социально-педагогическая значимость физического воспитания в дошкольном возрасте

Основой всестороннего развития ребёнка является правильный уход за ним и физическое воспитание. Овладение естественными движениями (ходьба, бег, ползание, преодоление препятствий, подвижные игры) способствует интеллектуальному и функциональному развитию, усиливает процессы роста (анаболические процессы), укрепляет здоровье (иммунную резистентность), повышает приспосабливаемость (адаптацию) организма к различным факторам внешней и внутренней среды.

Физическое воспитание детей  является педагогической системой физического  совершенствования ребенка. Значение физического воспитания дошкольников обусловлено потребностями государства  в подготовке здорового, всесторонне  физически развитого, трудоспособного  подрастающего поколения к полноценному выполнению функций гражданина современного общества.

Включение физического воспитания обязательной частью в единую систему  учебно-воспитательной работы дошкольного  учреждения обеспечивает возможность  взаимоиспользования средств и методов всех сторон системы воспитания (физического, умственного, нравственного, эстетического и трудового).

Для успешного обучения в  школе ребенку необходима не только умственная, нравственно-волевая подготовка, но и прежде всего физическая.

Меняющийся уклад жизни, нарушение старых привычек, возрастание  умственных нагрузок, установление новых  взаимоотношений с учителем и  сверстниками — факторы значительного  напряжения нервной системы и  других функциональных систем детского организма, что сказывается на здоровье ребенка в целом.

Не случайно на первом году обучения в школе у многих детей  возрастает заболеваемость. Некоторые  шестилетки не адаптируются к школьному  режиму даже в течение всего года, что свидетельствует о недостаточном внимании к их физическому состоянию в предшествующий дошкольный период жизни.

Достаточная физическая подготовка предполагает высокий уровень закаленности и общего физического развития, бодрое и активное состояние организма.

Сформированные соответственно возрасту разнообразные движения, двигательные качества и трудовые навыки должны сопровождаться соответствующей тренированностью различных функциональных систем, высокой  работоспособностью нервной системы и др.

Хорошая закалка помогает не только противостоять различным  неблагоприятным факторам, возникающим  в новых школьных условиях, но и  без особого труда, с интересом  работать на уроках, своевременно и  прочно овладевать знаниями, умениями и навыками.

Все задачи по физической подготовке выпускника детского сада могут быть успешно решены, если работа ведется  систематически и поэтапно в каждом возрастном периоде.

К концу шестого года жизни  показатели физического развития ребенка  в среднем достигают: длина тела — 116 см, масса тела — 22 кг, окружность грудной клетки — 57—58 см.

Основные движения становятся более сложными: увеличивается скорость бега, длина и высота шага; в прыжках  уже можно обращать внимание ребенка  на правильность разбега, группировки  и приземления; шестилетки уже ведут, подбрасывают и ловят мяч одной рукой.

Дети знакомятся с техническими элементами разных видов спорта —  ходьбы на лыжах, катания на коньках, плавания, овладевают навыками езды на велосипеде, осваивают некоторые  спортивные игры (бадминтон, городки и др.).

Серьезные требования предъявляются  к развитию физических качеств старших дошкольников (выносливость, ловкость, быстрота, сила).

К моменту поступления  в школу у ребенка должна быть развита способность переносить статические нагрузки, сформировано умение самостоятельно и творчески  использовать накопленный арсенал двигательных средств.

Двигательная деятельность должна стать естественной потребностью практически каждого ребенка  независимо от уровня его индивидуальной двигательной активности. Ориентиром в этом плане может служить  суточная норма шагов — 12 000—15 000.

Несмотря на то что дети сильно различаются по типам подвижности и особенностям характера, у каждого из них необходимо формировать интерес к урокам физической культуры, желание участвовать в играх, проявлять активность на занятиях.

Современные программные  требования, предъявляемые к развитию двигательной сферы, нацеливают на обеспечение  высокой двигательной активности с  учетом качественного формирования основных и прикладных движений, воспитания нравственных, волевых и других личностных качеств.

В условиях детского сада все  это реализуется при наличии  оптимального двигательного режима, с помощью различных педагогических средств и методов.

Организация процесса физического  воспитания детей дошкольного возраста включает систематические занятия  физической культурой, которые проводятся три раза в неделю в разных формах, включая учебную работу; физкультурно-оздоровительные  мероприятия, предусмотренные в  режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, физические упражнения и подвижные игры на прогулках).

Для обеспечения активного  отдыха введены и новые формы  физкультурно-оздоровительной работы (физкультурные досуги, праздники, дни  здоровья). Наполненные сюжетно-тематическим содержанием, они оставляют яркие  эмоциональные впечатления, способствуют развитию интереса и творческой активности ребят.

Наряду с организованными  формами физического воспитания необходимо уделять внимание и самостоятельной  двигательной деятельности дошкольников. Именно здесь наиболее ярко проявляются  индивидуальные потребности в активных движениях, что требует соответствующих воспитательных воздействий.

Особый оздоровительный  эффект дают физические упражнения и  игры на свежем воздухе. В связи с  этим в программе значатся разные виды физкультурной работы, предусматривающие  максимальное использование благоприятных  климатических условий для укрепления здоровья детей.

Одним из показателей хорошей  физической подготовки к школе является высокая работоспособность. Она  связана со множеством биологических, социальных, гигиенических и других факторов, поэтому при ее развитии надо учитывать возраст детей, состояние их здоровья, уровень познавательных способностей и т. д.

Умственная работоспособность  дошкольников на занятиях проявляется прежде всего в желании самостоятельно работать, умении сохранять внимание и не отвлекаться в течение двадцати пяти минут занятия, в высокой активности и хорошем усвоении программного материала, в отсутствии выраженного утомления после занятия.

Для детей дошкольного  возраста характерен большой диапазон работоспособности. Например, выполняя специальные задания, дошкольники  с высокой работоспособностью проявляют  большую настойчивость и собранность, что позволяет им качественно  и результативно справляться  со значительным объемом работы в  соответствии с учебными требованиями.

В то же время при выполнении длительных и трудных умственных заданий продуктивность в разные периоды занятия у этих ребят может быть различна.

Так, часть из них, добиваясь  высоких результатов работы в  первой половине занятия, резко снижают  их во второй, как бы «выкладываясь» в начале работы. Другие же сохраняют  достаточно высокий уровень работоспособности на протяжении всего занятия, но он характеризуется отдельными кратковременными спадами и последующими подъемами.

У детей с низкой работоспособностью продуктивность и качество работы примерно в два-три раза ниже по сравнению  с остальными сверстниками. При этом они недостаточно регулируют свои действия, нуждаются в поддержке взрослых (подсказки при выполнении необходимых  действий, уговоры и требования продолжать работу и т. д.).

Для таких детей характерны частые отвлечения и пассивность  на занятиях. Это приводит к слабому  усвоению материала, усугубляющемуся  недостаточной предшествующей подготовкой.

Если дети с высокой  работоспособностью более однородны  по своему составу, то среди последних  есть как по-настоящему пассивные, вялые, ленивые, так и чрезмерно подвижные, быстро утомляющиеся, с неустойчивой нервной системой, т. е. дети, у которых  уровень знаний может быть и не ниже среднего.

Дети с повышенной нервной  возбудимостью, даже при условии, если они легко усваивают предлагаемый материал, не способны сосредоточенно и продуктивно работать, поскольку  их физическое состояние ослаблено.

Поэтому, помимо индивидуальных педагогических воздействий, они нуждаются  в специальных медицинских назначениях, укрепляющих нервную систему.

Проблема развития умственной работоспособности дошкольников до конца еще не решена, что связано  преимущественно с большими индивидуальными  различиями, часто перекрывающими возрастные нормы. В дошкольном возрасте дети обладают большими потенциальными возможностями  формирования умственной работоспособности, однако правильно оценить и определить их предел очень сложно.

Это требует соответствующего внимания и осторожности. Важно учитывать  не только объем и качество выполненной  ребенком работы, но и состояние  его организма во время трудового процесса, в частности затраты энергии, которая нужна для осуществления данной деятельности.

Перед поступлением в школу  у ребенка важно развить желание  учиться, пробудить интерес к  знаниям, к самостоятельной деятельности. Заинтересованный содержанием материала  и умеющий работать дошкольник без  особого труда выдержит продолжительность  занятия, активно будет участвовать в образовательном процессе.

Рациональность педагогического  процесса заключается в постепенности  усложнения содержания и увеличении умственных нагрузок в соответствии с возрастом и уровнем развития детей (они планируются в течение  занятия, недели, года и т. д.). Такая  тренировка не только предотвращает  переутомление детей, но и обеспечивает своевременное и поступательное нарастание работоспособности.