Автор работы: Пользователь скрыл имя, 07 Февраля 2013 в 22:35, контрольная работа
Дошкольное воспитание является начальным звеном целостной системы пожизненного образования в Японии. В Японии функционирует несколько видов детских учреждений - ясли (от рождения до трех лет), ясли-сад (от рождения до шести лет), детский сад (от трех до шести лет) и специальные дошкольные учреждения для детей с физическими и умственными отклонениями в развитии. Ясли находятся в системе Министерства здравоохранения, которое осуществляет контроль за работой и специальных учреждений. Программа и режим работы дошкольных учреждений, которые определяет Министерство просвещения, ориентированы на продолжение обязательного обучения детей в школе (с шести до пятнадцати лет). Старшие и средние школы имеют общеобразовательные и профессиональные уклоны.
1. Общие основы общественного дошкольного воспитания в Японии………..3
2. Суть и принципы дошкольного воспитания в японских детских садах…….5
3. Особенности дошкольного воспитания детей разного возраста……………10
4. Традиционные виды дошкольного воспитания в Японии…………………..24
Список использованных источников……………………………………………31
Другая проблема — подготовка кадров воспитателей, В Японии нет высших учебных заведений для подготовки воспитателей по Судзуки. Пока обучение проводится на базе научно-исследовательского института «Воспитание таланта» и стажировки в детских типа Шираури Ехиен. И все же японские педагоги оптимистичны в прогнозах на будущее и считают: их опыт мог бы оказаться полезным для других стран [12; с.84-86].
В Японии также практикуется программа раннего развития детей. Данная программа направлена на обучение и воспитание отстающих в умственном или физическом развитии детей и возвращение их к полноценной жизни в среде ровесников. С моей точки зрения, основная цель раннего развития — это предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта. Его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста, и даже не для того, чтобы подготовить его в «хороший» детский сад и начальную школу. Главное — развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире [6; с.97].
Чтобы понять своеобразие содержания и методики воспитательного процесса в японских детских садах, необходимо знать особенности культуры этой страны. Красоту как постижение целесообразности бытия японская педагогика понимает рукотворно. В активном, разнообразном приобщении детей — с раннего детства! — к эстетически содержательному труду японские коллеги видят основу развития нравственно-волевых и художественных качеств личности.
Культура быта Японии определена ее национально-историческими природными особенностями. Отношение японца к бытовой среде двойственно. Оно проявляется, с одной стороны, в провозглашении недолговечности предметной среды как спутника жизни и, с другой, — бережном к ней отношении как к истории предков.
Традиционный японский интерьер театрален, это легкий «навес над пустотой». И сегодня талантливые зодчие, художники-педагоги сохраняют национальные традиции интерьера и экстерьера, что проявляется яркими штрихами на фоне общей урбанизации, американизации, европеизации страны. В целом это проявляется и в оформлении помещений для детей: динамизм, гибкость, вариативность обстановки выражают традиции японского жилища.
Эти нравственно-эстетические концепции частично реализуются и в Программе по эстетическому и трудовому воспитанию детей, которая действует в Японии уже более 20 лет.
Педагогический процесс работы оснащен разнообразными пособиями, экранно-звуковыми средствами. Воспитатель самостоятельно находит конкретные методы, сообразно задачам обучения, анализирует результаты и планирует следующие занятия. Система цветного воспитания «ироритай» — ознакомление детей с цветовыми эталонами спектрального круга — помогает развивать различение цветовых и ахроматических оттенков, их конкретизацию в предметном мире. Такое обучение активнее формирует оценочное отношение, эстетический вкус детей.
Японские педагоги признают роль изобразительного искусства и систему занятий по рисованию, лепке, аппликации. Обогащение детей эстетическими впечатлениями планируется на «уроках любования». На занятиях по рисованию — сюжетному и декоративному — дети изучают эстетические особенности и физические свойства материалов: красок, бумаги, глины, пластикатов. И больше всего они любят работать над фантастическими и симметрическими отпечатками, складывать бумагу и вырезать из нее фигурки в технике «оригами», пользоваться штампами и трафаретками для нанесения узора и изображений, использовать технику — монотипию и гравюру, восковки и коллажи. Многие образцы в рисунках, лепке, аппликации и дизайне порождены флорой и фауной. Мы сами видели, с каким оживлением дети знакомятся с фактурным материалом — красками, глиной, песком: растирают их руками, собирают или «рисуют» пальцами.
Такие сенсорно-тактильные и зрительно-ассоциативные ощущения, которые дают неожиданные сочетания пятен, линий, цветов и объемов, как считают японские коллеги, увлекают детей. На занятиях по лепке (по замыслу) дети мнут глину на столе и в поддонах руками, а кое-кто и босыми ножками. Это допускается в творческой атмосфере созидания. Ведь важен позитивный результат. Если ребенку интереснее и удобнее, к примеру, рисовать на полу или месить глину, работать «не так все», на это отступление от правил воспитатель на время «закрывает глаза», он не спешит сдерживать детскую инициативу, естественный порыв. Однако здесь как бы проявляется некоторое противоречие: противоборство идей свободного воспитания и прогрессирующих форм современного обучения.
Японские
педагоги, признавая сенсорное и целостное развитие детей средствами искусства,
особую роль отводят синтетическим
видам художественной деятельности.
В декоративно-прикладной и оформительской
деятельности дети много и разнообразно
моделируют из глины и пластикатов,
бумаги и картона, конструируют из дерева,
используют ткани, нитки, плетение, изготавливают
куклы и театральные игрушки,
участвуют в создании эстетически
оформленного бытового и праздничного
интерьера. Эти занятия они продолжают
и в школе, где программа
предусматривает усложнение задач,
большее разнообразие материалов и декоративно-оформительских раб
В детских садах Японии популярны облегченные плоскостные или полуобъемные детали костюма и декора (шапочки, плавники экзотических рыб изображения предметов и животных), которые одеваются накидкой или их держат на шестах-палочках. Изготовляются и маски из папье-маше керамики, лоскута (с использованием перьев, пуха, блесток и другой мишуры). И что примечательно - принцип образной характеристики действительности, явлений природы в этой синтетической художественной деятельности, принцип тематизма — при ознакомлении детей с цветом, колоритом, линией, силуэтом, пластикой форм, конструкцией материала, плоскостной и объемно-пространственной композицией — получает свое развитие в коллективных играх, соревнованиях и других формах организации детской деятельности. Встречи, беседы с воспитателями, педагогами, архитекторами, художниками о путях приобщения детей к эстетической организации своего быта посредством художественно-продуктивной, оформительской деятельности убедили нас, что предметное окружение детей они принимают как одно из развивающих средств.
Декоративное убранство помещений детских садов Японии, как правило, дело рук воспитателей и детей. Стены нередко задрапированы паласом или мягкой плотной тканью, что создает условия для совместной оформительской работы детей и взрослых и легкой смены экспозиций. Мы видели в помещениях и на площадках покачивающиеся над головами бумажные, пластиковые красочные фонари, забавных драконов и рыб, гроздья свисающих гирляндов листьев, цветов, журавликов. На стенах — детские рисунки и аппликации, выполненные в разных материалах, технике и форматах, коллективные панно путешествий по странам, в глубины океана, в космос. Сочетание естественных материалов — глины, песка, камня, дерева, сухостоя — с пенопластом, с отходами технической, электронной и галантерейно-парфюмерной индустрии создает фантастический мир образов.
Популярны занятия по сервировке стола и украшению блюд натуральными продуктами, цветами, листьями, зеленью. На занятиях по изобразительной деятельности и эстетике быта в больших светлых комнатах дети одеты в одинаковые накидки-фартучки. В одной группе — в синюю клетку, в другой — в розовую и т.д. Опрятна полуспортивного и мягкого покроя одежда воспитателя — блуза, брюки и обувь.
Что еще характерно для японских детских садов? Перенос изобразительной деятельности на площадку. Так, сухую, ровную песчаную насыпь дети поливают из лейки-чайника и рисуют иероглифы и изображения, разыгрывая драматизации. На летней площадке уже трехлетние малыши в цветных трусиках и панамках играют на песке, преобразуя микропространство с помощью нехитрого, прочного, легкого оборудования, изготовленного из пластика (совки, корзины, игрушки, ширмы). Они выкладывают композиции из камней, ракушек, изменяют рельеф, создавая на песке то волны океана, то выпуклую спину акулы, то зубастую пасть и хвост дракона или ленту змея. Важно и то, что, изменяя, насыпая, ссыпая грунт, дети развиваются и физически. В детских садах — в помещениях и на участке — мало промышленных игрушек. Очень популярны игрушки-самоделки, отходы индустрии и природный материал. Японские педагоги коммерческой фабричной игрушке предпочитают игрушку-самоделку, считая, что она более способствует творческому развитию ребенка.
Преемственность в эстетическом воспитании и художественном образовании — детский сад и школа — для Японии не характерна. Однако ведется сравнительный анализ индивидуальных карточек, а также издание методических пособий для детского сада, шестилетней начальной школы (с 6 до 12 лет) и трехлетней младшей средней школы (с 12 до 15 лет) Кроме того, в школе ознакомление с дизайном активнее включено в программу умственного развития. Дети конструируют, моделируют поделки, забавные по форме и содержанию, с элементами головоломок, аттракциона, движения, звука и т.п.[7; с.67-70]
Таковы традиционные направления воспитания в детских садах Японии.
Список использованных источников