Дошкольное воспитание в Японии

Привязанность   ребенка   к   определенной   игрушке постепенно трансформируется в интерес к другому ребенку, который играет с такой же или похожей  игрушкой.  «Что  это  там  такое?», «Интересно!», «Я тоже   хочу это!», «Хочется потрогать». Это можно рассматривать как шаг вперед   в развитии ребенка. Индивидуальное ознакомление  с предметным миром,   центром которого до сих  пор  был  сам  ребенок,  сформировало определенные отношения между ребенком  и знакомыми ему предметами.  Теперь наступает новый этап — осознание наличия партнера-сверстника, с   которым   возникают новые отношения. Чтобы углубить их, укрепить связи, воспитатели  тоже  прибегают  к   использованию предметов,   в   первую   очередь   уже   знакомых детям.

Годовалые дети в группе вместе обедают и  полдничают,  вместе  днем  спят и даже нередко усаживаются на горшки. Ко всему этому дети постепенно привыкают, и между ними устанавливаются товарищеские отношения. Когда ребенок впервые ест вместе со всеми,  часто  возникает   такая вполне естественная ситуация. Съев свою порцию, он протягивает   руку к  тарелке соседа, чтобы взять еще. В семье такое поведение ни у кого не вызывало возражений,  но в детской группе это не проходит: ребенок, у которого отнимают еду, начинает защищаться  и может,  разозлившись, даже  ударить. Поэтому необходимо сразу же объяснить новичку, что самовольно брать чужую порцию нельзя, и терпеливо учить его выражать надлежащим образом свое желание.

Работая с  годовалыми детьми, следует помнить, что очень часто свое нежелание ребенок выражает слезами, не зная другой формы сопротивления. Его надо научить говорить: «Нет. Не хочу», чтобы отклонить нежелательное. Надо, чтобы малыши осознали, что главным средством, позволяющим обратить на себя внимание, является способность словами выразить свое желание или нежелание, что именно таким образом они смогут добиться в группе понимания и сочувствия. Часто сугубо личные потребности ребенка, в первую очередь физиологические, стимулируют зарождение самостоятельности [10; с.110-113].

Опыт японских педагогов показывает, что в восприятии годовалыми детьми элементарных навыков поведения превалирующее значение имеет сочетание слова и действия, их двухсторонняя связь. А для активизации товарищеских контактов в детской группе серьезное внимание необходимо уделять игровому началу, особенно при моделировании отношений «ребенок — партнер — сверстник».

Примерно через четыре месяца пребывания в детском саду дети начинают понимать, что их товарищи — равноправные члены группы, с аналогичными потребностями. Игра же в этот четырехмесячный период приобретает особое значение в жизни малышей.

Для годовалых  детей первой серьезной деятельностью в развитии самостоятельности является освоение навыков пользования горшком. Это превращается в своеобразные уроки личного туалета (как правильно снять штанишки, а потом их надеть, как вылить содержимое горшка, как помочь товарищу поправить рубашечку и т.п.) и занимает почти все время до обеда. При этом воспитатель старается максимально использовать игровые моменты. Но игра в этом возрасте имеет самостоятельную воспитательную значимость.

На первых порах игра должна продолжаться недолго. Правда, в зависимости от партнеров время игры может быть различным, но обычно игра рассчитана на несколько минут. Целесообразно объединять интересы шести — семи детей, чтобы они могли действовать сообща [10; с.98].

Противоречия  между потребностями собственного «я» и потребностями других «я» вызывают конфликтные ситуации у годовалых детей.

Если, придерживаясь теории свободного развития, не придавать значения конфликтным ситуациям, считая, что годовалым детям еще рано понимать  партнер, не стоит принуждать их к этому, если ограничиться простым уходом за малышами, развить способности, заложенные в каждом ребенке, не удастся. Однако в целях усиления социальной направленности воспитания детей этого возраста воспитатели с успехом используют те противоречия, которые непосредственно возникают между детьми в группе. Таким образом происходят обсуждения всех конфликтных ситуаций, и малыши воспринимают неизбежные запреты и ограничения как свои собственные решения [1; с.38].

При формировании детской демократической группы, несомненно, одним из естественных средств воспитания должно быть наглядное и доступное понимание каждого ребенка разрешение противоречий, возникающих при столкновении интересов отдельных ее членов. Очень важно, что для воспитателей такая ориентация станет основой при работе с группой годовалых детей [10; с.101].

В группе двухлеток  задачи воспитателя несколько усложняются и предусматривают следующее:

Привить детям  правильные навыки и привычки в основных видах жизнедеятельности (питание, послеобеденный сон, одевание, поддержание чистоты).

Научить детей выражать свои потребности словами, особенно в конфликтных ситуациях. Для этого они должны научиться понимать и запомнить необходимый набор слов.

Развить в  детях основные двигательные способности (ходить в определенном ритме, останавливаться, бегать, прыгать, перешагивать через препятствия и т.д.).

Стимулировать желание детей участвовать в общих играх и занятиях, научить их ценить радость от совместных действий.

Для решения этих задач  воспитатели работают в двух основных направлениях: в сфере индивидуальной деятельности ребенка, которая обеспечивает развитие необходимых навыков самостоятельности, и в сфере групповой деятельности, которая обеспечивает возможность научить ребенка нормам жизни в обществе. В обеих сферах деятельности развитие ребенка проходит три основные стадии - неумения, интереса, овладения. Сначала ребенок не умеет и не хочет выполнять нужное действие, потом он заинтересовывается и все хочет делать немедленно и «сам!», хотя у него и не получается. А затем в процессе удовлетворения собственного желания он постепенно овладевает необходимыми умениями и навыками. В групповой жизни ребенок сначала полностью игнорирует других, потом проявляет к ним интерес, но еще не владеет адекватными средствами его выражения и, постепенно их осваивая, наконец, удовлетворяет свой интерес, начиная общаться.

Эффективность воспитательного воздействия, по мнению автора статьи о двухлетних детях, зависит от двух важнейших условий: использования игры в процессе обучения и поощрения стремления детей делать все самим [2; с.219-220].

Задачи, стоящие перед  воспитателями двухлетних детей  можно более конкретизировать: 

1. Бережно относясь  к каждому ребенку, привить  всем детям элементарные умения  и навыки в таких жизненных  сферах, как еда, сон, одевание, поддержание чистоты. В перспективе необходимо было научить ребенка самого себя обслуживать, деликатно помогая ему делать первые шаги на пути к самостоятельности.

2. Научить детей понимать и запоминать слова, необходимые им в игре и самостоятельной деятельности, чтобы в случае возникновения каких-нибудь потребностей или конфликтных ситуаций они умели словесно выражать свои желания.
3. Развить в детях основные двигательные способности — правильно  ходить, бегать, прыгать, перешагивать через препятствия и т.п.
4. Сделать жизнь детей в саду приятной и счастливой, бережно относясь при этом к стремлению каждого ребенка к самостоятельности. С помощью игр привить детям навыки  общения  и совместных действий, радость от которых они должны научиться ценить.

Дети этого возраста очень подвержены инфекционным заболеваниям, часто падают, получая различные травмы. Поэтому мы решили уделять большое внимание оздоровительным мероприятиям, двигательным упражнениям, формированию элементарных гигиенических навыков, так как именно в этот период закладывается основа дальнейшего физического развития ребенка [14; с.95].

В игре дети запоминают слова, круг их интересов расширяется. Обмен  высказываниями в ходе веселой игры углубляет товарищеские отношения между детьми, порождает доверие. Такие свободные игры можно сочетать с играми, в которых есть общее дело. Например, сооружение большого дома из песка или что-нибудь еще в этом роде.

Основные жизненные  навыки и привычки вырабатываются у  каждого по-своему и по-разному  проявляются в отношениях с окружающими. Это очень   важная   проблема, о которой много пишут. Если  не повторять снова и снова то, чему научились ребята, приобретенный навык  утрачивается. И даже тот, кто вполне может себя обслужить, в каких-то проявлениях нередко оказывается несамостоятельным.

Двухлетние дети, словно обезьянки, копируют все подряд и всех подряд: воспитателя, товарища, соседа. Правда, копируют и хорошее, и плохое. Когда начинается подготовка к обеду, каждому хочется самому вытереть стол. И хотя он совсем чистый, каждый ребенок непременно старается «поработать» тряпкой. Стаканы тоже все дети хотят раздавать. А если кто-нибудь начинает убирать со стола освободившиеся тарелки, другие малыши тоже вскакивают и отправляются искать пустые тарелки. Каждый ребенок стремится сделать сам буквально все.

Два года — это такой  возраст, когда невероятно быстро происходит развитие речи и формирование основных двигательных способностей ребенка. Именно в это время необходимо уделять значительное внимание взаимосвязи двигательных и интеллектуальных способностей ребенка. В нашей работе мы стремились учитывать особенности и перспективы развития каждого ребенка, а также создавать условия для реализации его способностей.

Например, тренировка пальцев. Она стимулирует умственное развитие и способствует выработке основных элементарных умений, таких, как одевание и раздевание, застегивание и расстегивание пуговиц, манипулирование палочками для еды — хаси, ложками, ножницами и т.д. Игра с разноцветными бусинами помогает приобретению навыков продевания нитки в отверстия, учит детей различать цвета. Кроме того, в ходе занятий с мелкими предметами дети получают представление о таких понятиях, как одинаковый, разный, много, ало, длинный, короткий, верх, низ и т.п., что позволяет потом подойти к основам письма и счета.

Причем все это не навязывается детям, а предлагается как интересная игра. Важно только, чтобы воспитатели четко себе представляли, чего именно они хотят добиться, используя тот или иной вид деятельности.

Особенно внимательно воспитатели  должны относиться к шалостям, проказам и конфликтным ситуациям, возникающим в группе. Это важно не только для формирования собственно группы, отношений в ней, но и для выработки у детей таких духовных качеств, как чуткость, сердечность, внимание к партнеру.

При разработке практических курсов воспитания детей в группе надо учитывать и вопросы, так сказать, технического характера: число воспитателей в группе, круг их обязанностей, ресурс физических возможностей и т.п. Эти проблемы все еще ждут своего разрешения [14; с.99-101].

В группах  трехлетних детей продолжается закрепление навыков индивидуальной самостоятельности, но теперь обучение происходит в форме взаимопомощи и взаимообучения. Особое внимание уделяется развитию навыков группового взаимодействия и совместной деятельности. Начинается работа по формированию представления об обязанностях и их распределении, что в будущем должно стать основой группового самоуправления.

Поскольку самостоятельность  детей возрастает - они все хотят делать сами, - воспитатель постепенно подводит детей к такому виду общественной работы, как дежурство. Детям предоставляется возможность обдумывать и обсуждать вопросы дежурства. Для кого нужна работа дежурного? Кто может быть дежурным? Что нужно делать во время дежурства? Как должен вести себя дежурный? Удивительно терпение японских воспитателей при выслушивании всех предложений, иногда совершенно невероятных. Но еще более удивительно, что для самих воспитателей это не великомученический подвиг, а осознанная стратегия - будить детскую мысль и формировать устойчивую мотивацию к активной групповой деятельности. Новым в этой возрастной группе является совместная самостоятельная деятельность. Например, самообслуживание, когда группа трехлеток впервые остается на ночь в детском саду. Тщательная подготовка детей к этому событию как бы «программирует» их поведение. И ничего страшного не происходит, само событие затем подробно анализируется, и это, конечно, служит наглядным и осознанным уроком развития самостоятельности.

Особый интерес представляет кропотливая работа воспитателей по организации «общего дела», цель которой - дать трехлетним детям возможность испытать чувство радости от совместных усилий, которые успешно завершаются [2; с.220-221].

С расширением  сферы дружеских контактов интересы трехлетних детей начинают выходить за пределы своей группы. Наблюдая, как дети из старших групп дежурят, занимаются гимнастикой и т.д., воспитанники наперебой обращаются к воспитателям: «Я тоже хочу!», «Я же смогу!», «Можно мне попробовать?». Приступая к подготовке помещения для очередного занятия, наши трехлетки предлагают: «Может быть, уберем все стулья?» Готовясь к еде, стараются вытереть стол, раздать тарелки. То и дело слышится: «Дайте я сделаю!», «Я тоже!»

Дети начинают подражать друг другу и в хорошем, и в плохом. Например, вдруг перестают пить молоко. В отношениях между членами группы наблюдаются две тенденции. С одной стороны, есть такие дети, которые заботятся о других, и такие, о которых заботятся, последние как бы сохраняют свой «младенческий статус». С другой стороны, есть дети, которые совершенно не принимают такой тип отношений. Поэтому тягу детей к самостоятельности надо рассматривать как общую проблему. В этом возрасте стремление преодолеть какой-нибудь свой недостаток, быть в чем-то не хуже других, себя обслужить, в общем — самоутвердиться. Такие стремления надо поощрять, стараться сделать так, чтобы дети думали и о своих товарищах, чтобы они познали радость совместной деятельности и чтобы ощутили масштаб возможностей, которые эта деятельность порождает.