Дистанционное обучение в России

• непрерывность обучения;
• открытость и индивидуальный подход в осуществлении учебного процесса;

• наличие преподавателей-консультантов (тьюторов), прикрепляемых к слушателям по направлениям или дисциплинам.

     Рассматривая  различные варианты организации деятельности образовательных учреждений, можно выделить следующие модели дистанционного обучения:

1. Консультационная модель. Ее основной отличительной чертой является регулярное посещение студентом консультационного учебного центра. В центре студенты прослушивают лекции, встречаются с преподавателями, получают необходимые им разъяснения и результаты оценки предыдущих работ. Преподаватели дают рекомендации о том, как и что необходимо выучить в ближайшее время. Учебный процесс контролируется в консультационном центре тьюторами.
2. Модель корреспонденции (переписки). В основе этой модели лежит процесс перманентного обмена между преподавателем и студентом учебными материалами, домашними заданиями и результатами по почте или каким-то другим способом, безличного контакта. Студенты получают учебные материалы, задания и вопросы, которые они должны изучить за определенный промежуток времени. Затем студент посылает все выполненные задания преподавателю и получает ответ, в котором содержится формальная оценка и анализ содержания ответов.
3. Модель регулируемого самообучения. Основной ее характеристикой можно назвать большую самостоятельность студента - большая свобода выбора времени и места учебы. Обучение происходит с помощью задания, вопросов и структурированного материала. Качество усвоения знаний оценивается самим студентом с помощью вопросов с ключами.  
4. Модель «кейс»-технологии. После прохождения вступительных испытаний студент для проведения учебы получает набор (кейс, 
   комплект) учебных материалов. Обычно формируется группа студентов, компактно проживающих в районе.         

     На  установочном занятии по каждому предмету тьютор объясняет, как работать с учебно-методическими пособиями, на что обращать внимание при изучении предмета, инструктирует по организации самостоятельной работы и др. Затем периодически проводится консультирование и проверка тестов. Контролируемая самостоятельная работа составляет основу учебного процесса. Завершается изучение предмета обычно заключительным занятием, на котором проводится экзамен.

     Основу  комплекта средств обучения составляю бумажные (печатные) учебные пособия, которые могут дополняться аудио- и видеоматериалами, компьютерными программами на СD или других носителях.      

     Модель  кейс-технологии напоминает схему заочного обучения. Видимые отличия заключаются в том, что разрабатываются и используются специальные учебные комплекты средств обучения, предоставляются более свободные временные рамки процесса и обязательность посещения занятий. По каждой дисциплине за студентом закрепляется преподаватель-консультант (тьютор), который в обязательном порядке проходит сертификацию в базовом вузе и проводит со студентами занятия по индивидуальному графику.

5. Радиотелевизионная модель обучения. Для доставки к обучающемуся учебной информации могут использоваться телевидение, радио, радиотрансляционные городские сети. На основе этих систем проводятся установочные занятия, лекции. Консультации и экзамены реализуются обычно в очной форме.

     Типичная  организация дистанционного обучения при такой модели включает в себя следующие этапы:

• лекционная форма обучения по радиовещанию или телевидению;

• самоподготовка по учебным пособиям и дополнительной литературе в соответствии с утвержденной программой;

• консультации по предложенному учебному курсу;

• мониторинг образовательного процесса, заключающийся в оценке письменных работ и тестировании;

• итоговый контроль.

     Такая модель находит применение в Японии, Китае, в Институте телеобразования Франции, в Центре ДО старшеклассников общеобразовательной школы и незанятого населения.

6. Модель сетевого обучения базируется на использовании сети Интернет. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и фамилию тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов. Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле- или видеоконференцсвязи. Экзамены (для выдачи) сертификата реализуются в очной форме или с помощью видеоконференцсвязи.

 

     Изложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. Методологические основы организации дистанционного обучения включают в себя необходимые человеку условия для наилучшего обучения: индивидуальный подход, гуманистическую направленность, консультирование и общение;
2. Система дистанционного обучения базируется на общедидактических принципах, но существуют и дополнительные принципы применительные к дистанционному обучению;
3. С учетом организации особенностей технологии дистанционного обучения, выделяют некоторые модели дистанционного обучения. 
   

Глава II. Средства и формы дистанционного обучения

2.1.   Средства дистанционного обучения

     Средства  обучения представляют содержание обучения, контроль и управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся.                                              

     В традиционном учебном процессе такими средствами являются: печатные издания учебников, учебно-методических пособий, справочников, записи на доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя.

     При получении дистанционного образования средства обучения значительно шире и, кроме традиционных, включают такие, как:

• учебные электронные издания;
• компьютерные обучающие системы;
• аудио- видеоучебные материалы;
• компьютерные сети и многое другое.

     Электронные издания учебного назначения, имеют ряд положительных отличий и преимуществ, в частности:

• компактность хранения в памяти компьютера или на дискете;
• гипертекстовые возможности, мобильность, тиражируемость;
• возможность оперативного внесения изменений и дополнений;
• удобство пересылки по электронной почте.    

     Это автоматизированная обучающая система, которая включает в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине.

     Компьютерные  обучающие системы — программные средства учебного назначения, которые широко используются в образовательном процессе дистанционного обучения и позволяют:

• индивидуализировать подход и дифференцировать процесс обучения;                   
• контролировать обучаемого с диагностикой ошибок и обратной связью;
• обеспечить самоконтроль и само коррекцию учебно-познавательной деятельности;
• сократить время обучения за счет трудоемких вычислений на компьютере;
• демонстрировать визуальную учебную информацию;
• проводить лабораторные работы, эксперименты и опыты в условиях виртуальной реальности;
• формировать умение принимать оптимальные решения;
• повышать интерес к процессу обучения, используя игровые ситуации;
• передать культуру познания, и др.

       Аудио- и видеоучебные материалы — записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты, и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона, видеомагнитофона или лазерных компакт-дисков СD-RОМ.

     Компьютерные  сети — средство обучения, включающее в себя различного рода информацию и совокупность компьютеров, соединенных каналами связи.

     Глобальная  сеть Интернет является интегральным средством, широко используемым в дистанционном обучении. Развитие глобальных сетей создало принципиально новую ситуацию в работе ученых и педагогов с информацией: многие источники информации, прежде разделенные, стали доступны, причем достаточно быстро и единообразно.

     Все сказанное выше дает основание утверждать, что применение ЭВМ как средства связи и появление глобальной сети ЭВМ открыли широчайшие возможности для развития дистанционного обучения (ДО). ДО при этом получило уже новое качество - учащийся ДО почти не ограничен пространственными, а главное - временными рамками для получения информации.

2.2.   Организационные формы дистанционного обучения

     В педагогической практике выработались хорошо известные формы обучения. Наиболее распространенные из них - лекции, семинары, контрольные работы, экзамены - используются в дистанционном обучении, однако, проявляя некоторые специфические особенности.

     Лекции, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио- и видеокассеты, СD-RОМ - диски. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

     Семинары дистанционного обучения являются активной формой, учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видео - конференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития. Преподаватель может оцепить усвоение материала по степени активности участника дискуссии.

     Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

     Лабораторные  работы в дистанционном обучении предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, химических реактивов и т.д.

     Возможности дистанционного обучения в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума 
за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

     Контроль дистанционного образования — это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. Здесь оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

     Тьюториалы — последовательно организованные консультации, 
назначение которых:

• способствовать активизации учебно-познавательной деятельности слушателей;                    
• формировать такие качества слушателей, как
• умение устанавливать личные контакты, правильно распределять и организовывать работу;       
• умение анализировать и оценивать действия свои и других.

     Тьюториалы — специфическая и организационная форма взаимодействия преподавателя (тьютора) со слушателями. Поскольку в тьюториале присутствует «очный» компонент, к этой форме обучения предъявляются следующие требования:

• разработка программы для каждого тьюториала;

• определение  его продолжительности с указанием  предела во 
времени;                         

• разработка структуры тьюториала;           

• проведение тьюториала преподавателем и экспертом необходимой квалификации.

     Важнейшей особенностью организации тьюториалов является использование нетрадиционных методов обучения. Широко используются метод анализа конкретных ситуаций, деловые и ролевые игры, групповые дискуссий, различные формы групповой работы («снежный ком» (или пирамида), мозговой штурм, «аквариум» и др.).