Дидактичний проект підготовки робітника за фахом

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Марта 2011 в 14:34, курсовая работа

Описание работы

Мета роботи – спроектувати технології навчання за фахом «Кравець 3 розряду».

Для того щоб досягти поставленої мети, необхідно вирішити наступні задачі:

1.Проаналізувати умови здійснення професійної діяльності робітника за фахом «Кравець 3 розряду».
2.Визначення програми професійної підготовки фахівця.
3.Обґрунтування доцільності обраного змісту, обсягу і послідовності викладу навчального матеріалу за темою «Загальні відомості про конструювання одягу» курсу «Методика професійного навчання».
4.Визначення технологій навчання майбутніх фахівців на рівні теми розділу, теми уроку.

Содержание работы

ВСТУП 3
РОЗДІЛ І. ПРОЕКТУВАННЯ ПРОГРАМИ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ РОБІТНИКА ЗА ФАХОМ: «КРАВЕЦЬ 3 РОЗРЯДУ» 6
1.1. Визначення видів діяльності робітника 6
1.2. Проектування кваліфікаційної характеристики фахівця 8
1.3. Розробка змісту професійної підготовки фахівця 12
РОЗДІЛ ІІ. ПРОЕКТУВАННЯ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ ПО ТЕМІ: «ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО КОНСТРУЮВАННЯ ОДЯГУ» КУРСУ «МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАННЯ» 17
2.1. Постановка цілей вивчення теми й вибір типу навчання 17
2.2. Перелік джерел інформації 20
2.3. Проектування плану та струнко-логічної схеми з теми 21
2.4. Проектування мотиваційних технологій навчання 22
2.5. Аналіз і діагностика процесу навчання 26
2.6. Аналіз технічних і дидактичних засобів навчання 28
2.7. Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності, виконавчих та контрольних дій (ООД, ВД, КД) 30
2.8. Перспективно-поурочному плані вивчення теми: «Загальні відомості про конструювання одягу» 33
2.9. Розробка бінарних дій викладача і учнів на уроці 35
ВИСНОВОК 37
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 38
ДОДАТКИ

Скачать архив (118.25 Кб) Сколько стоит заказать работу?
Файлы: 1 файл

Документ Microsoft Word (5).doc

— 473.00 Кб (Скачать файл)

     Існують наступні види технічних засобів  навчання: інформаційні, програмовані навчання, контролю знань, тренажери й комбіновані. До них відносяться: кінопроектори, діапроектори, епіпроектори, графопроектори, відеомагнітофони, телевізійні комплекси, персональні комп'ютери й комп'ютерні системи (класи).

     Сучасна техніка створила величезні можливості для удосконалювання роботи вчителів й учнів. Сьогодні важко було б уявити собі навчання особливо інформаційним технологіям, яке б відбувалося без використання цих можливостей. Причому, зрозуміло, використання цього багатого арсеналу засобів залежить від змісту навчання, від дидактичного уміння і технічної підготовленості вчителя.

     Дидактичні  засоби навчання - це джерело одержання  знань, формування вмінь. До них належать наочні приладдя, підручники, дидактичні матеріали, устаткування, лабораторії. Основні функції засобів навчання - це інформаційна, дидактична, контрольна. Дидактичні функції, отже, характеризують сутнісні властивості й можливості засобів навчання в певному освітньому середовищі. Дидактичні функції можуть відігравати різну роль - інформаційну, адаптивну, інтерактивну, компенсаторну, мотиваційну. У реальному педагогічному процесі всі зазначені функції засобів навчання представлені комплексно, вирішуючи, таким чином, суттєві методичні проблеми навчання. В окремому ж засобі навчання може домінувати та або інша функція, визначаючи його роль і місце в навчальному процесі, у системі засобів навчання. Саме ці функції враховуються при проектуванні системи навчання, визначенні методики комплексного використання засобів навчання.

     При вивченні теми «Загальні відомості при конструювані одягу» доцільно користуватися як технічними засобами навчання:

- наочні приладдя (див. ДОДАТОК А),

- підручники:

  • Мешкова В. Конструирование одежды.
  • Ларькина Л.В., Шершнева Л.П.Конструирование одежды.
  • Куренова С.В., Савельева Н.Ю. Конструирование одежды.
  • технічними засобами навчання  - персональні комп'ютери.

     А також є доцільним використовувати  наступні методи навчання:

    Лекція — це метод, за допомогою якого педагог у словесній формі розкриває сутність наукових понять, явищ, процесів.

    Практична робота спрямована на використання набутих знань у розв´язанні практичних завдань.

    Ілюстрація  припускає показ студентам ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та ін.  

    Демонстрація  звичайно пов'язана з демонстрацією  приладів, досвідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інші.

    Обов'язковим  є використання лабораторних занять. [12, с544] 
 
 
 
 
 
 
 

     2.7. Проектування технологій формування орієнтованої основи діяльності, виконавчих та контрольних дій (ООД, ВД, КД).

     Головна мета навчальної діяльності: формування нових знань є формування «орієнтирів» майбутньої діяльності, які надалі забезпечать правильність її виконання.

     Провідною метою розробки технологій формування нових знань є проектування та реалізація оптимальної орієнтовної основи діяльності, що дозволить сформувати необхідні якості професійних дій.

     Орієнтована основа діяльності містить наступні складові:

    • Уявлення про кінцевий результат. У теоретичному навчанні це відповіді до завдань і задач, опис результатів, схеми, графіки, а в практичному навчанні – деякі зразки, макети, моделі.
    • Матеріал для діяльності та її предмет. У практичному навчанні це заготовки, матеріали, майданчики для монтажу, пристрої, які необхідно відремонтувати, тощо, а в теоретичному навчанні – умови задач, завдань, питання, сформульована проблема і т. ін.
    • Засоби діяльності, тобто інструменти, інструкції та креслення, карти, таблиці, алгоритми й формули розрахунку, обґрунтування, теорії, висновки.
    • Уявлення про способи здійснення діяльності, які містять склад прийомів, їхню послідовність, подану у формі карт, таблиць, навчальних елементів, методику вибору, порядок рішення, вказівки й інструкції. [8, c.178]

     Перший  тип навчання ООД - неповна орієнтована основа (вихідні дані, виконавчу частину дії і образ кінцевого продукту). Навчання здійснюється методом «проб і помилок», процес його формування відбувається повільно, із великою кількістю помилок.

     Другий  тип навчання – повна ООД.

     За  наявності всіх умов, необхідних для  здійснення діяльності, що подаються у вигляді готового алгоритму діяльності в окремій формі, стосовно конкретної ситуації. Викладач, подаючи навчальний матеріал, демонструє кожен крок діяльності щодо конкретного завдання. При цьому формування діяльності відбувається безпомилково й швидко, але ступінь його узагальнення та перенесення на нестандартні ситуації обмежений складом конкретних умов його використання.

     Третій  тип навчання – повна орієнтована  основа з використанням узагальнення та систематизації. Це такий тип навчання, у разі якого орієнтири подані в узагальненому вигляді, притаманному класу явищ. Викладач не дає готових орієнтирів, а пояснює лише принципи їхнього формування.

     Одне  й те саме явище вивчається з використанням кожного з типів навчання. Визначимо, для яких ситуацій вслід застосовувати відповідні типи навчання.[23,с111] 
 
 

 

 

     Таблиця 2.3

     Вибір способів формування ООД, ВД та КД у  тих, хто навчається

Вибір технологій формування ООД, ВД та КД з теми «Загальні відомості про конструювання одягу»»

    Назва розділу Цілі  навчання Рівень Методи
    ООД ВД КД
    метод засіб метод назва параметри, що варіюються метод назва параметри, що варіюються
    1. Загальні відомості про одяг Сформувати, проконтролювати знання та уміння про класифікацію, асортимент одягу та антропометричні точки. 1 Пояснення, демонстрація плакатів і таблиць 1. Демонстрація основних антропометричних точок. Бесіда Питання до бесіди:

    1. Які ви знаєте функції в одязі?

    		 1. Утилітарні, художньо-естетичні Усне опитування Питання:

    1. Скільки існує антропометричних точок, як вони позначаються?

    		 1. Усього тринадцять точок, які позначаються буквами.
    2. Функції та вимоги до одягу Сформувати, проконтролювати знання та уміння про функції та вимоги до одягу. 2 Пояснення з  елементами бесіди, таблиці 1. Побудова схеми з функціями одягу. Бесіда Питання до бесіди:

    1. На які основні вимоги можна поділити одяг?

    		 Споживчі, виробничі Письмовий контроль Завдання:

    1. Які бувають функції одягу?

    		 Соціальні, утилітарні, захисні, фіолого-гігієнічні, художньо-естетичні.
    3. Конструювання швейних виробів Сформувати та проконтролювати знання про види методів конструювання. 1 Розповідь-пояснення, демонстрація плакатів 1.Розглядання наближених методів;

    2. Визначення інженерних методів.

    		 Бесіда Питання до бесіди:

    1. На які основні методи поділяється методи конструювання?

    		  Наближені та інженерні Письмовий контроль Завдання:
      1. Назвіть методи, що відносяться до наближених
      2. Назвіть методи, що відносяться до інженерних
    		 1.Муляжний, геометричний, розрахунково-графічний;

    2.Геодезичних ліній, тріангуляції, допоміжної сітки, січних плоскостей, у чебишевських сітях, комп’ютерне проектування.

 

 

     2.8. Перспективно-поурочному  плані вивчення теми: «Загальні відомості при конструювані одягу».

     Таблиця 2.4

       Перспективно-поурочний план проведення теоретичних занять

     по  темі «Загальні відомості про конструювання одягу»

Номер уроку Найменування  тем уроків

і їх зміст

 Кількість годин Тип уроку Перелік умінь, що формуються на уроці Методи, застосовувані на уроці Домашнє

завдання

1 2 3 4 5 6 7
1. Загальні  відомості про одяг:

1. Асортимент сучасного одягу;

2. Класифікація сучасного одягу.

  
1		 Урок засвоєння  нових знань Формування  умінь розділяти одяг на класи, Розповідь, бесіда, опитування, навчальних плакатів Повторити конспект уроку.
2 Функції та вимоги до одягу 1 Комбінований Формування  умінь виділяти функції та вимоги до одягу. Розповідь, бесіда, опитування. 
 Вивчити учбовий матеріал по конспекту.
3 Конструювання швейних виробів:

1.Загальні  відомості про системи та методи конструювання;

2.Види методів  конструювання.

 1 Комбінований Формування  умінь розпізнавання розгорток поверхонь для проектуванні одягу. Розповідь, бесіда, опитування, демонстрація натуральних зразків 
 Вивчити учбовий матеріал по конспекту.

За результатом  даної таблиці ми бачимо, що нам  вдалося  скласти перспективно-поурочний  план, який можна використовувати  для розробки бінарних дій. чого і потрібно було досягти. 

2.9. Розробка бінарних  дій викладача  і учнів на уроці «Конструювання швейних виробів»

     Таблиця 2.5

     
Структурні  елементи уроку Дії викладача Дії студентів
1 2 3
1.Організаційна  частина Вітання учнів, перекличка. Відповідають  на вітання; готуються до заняття (дістають зошити, ручки).
2. Повідомлення теми і цілей заняття. Викладач повідомляє  тему уроку: « Конструювання швейних виробів », пояснює мету уроку: сформувати загальні уявлення про різні методи побудови розгорток поверхонь при проектуванні одягу.

Викладач повідомляє про важливість вивчення даної теми.

 Записують тему уроку; сприймають цілі уроку.
3. Актуалізація опорних знань, умвнь Проводить фронтальну бесіду з наступних питань:

Скільки ви знаєте методів побудови виробів?

- 11

Скільки серед  них най розповсюджених?

- 3

 Слухають питання  викладача, відповідають на них, доповнюють відповіді один одного.
4. Повідомлення нового матеріалу Викладач  починає  виклад  теми  методом розповіді за наступним планом: (з демонстрацією плаката – див. ДОДАТОК А).
    1. Загальні принципи побудови розгорток поверхонь стосовно до конструювання одягу.
    2. Історія систем крою, розвиток та вдосконалення методів конструювання одягу.
    3. Особливості конструювання одягу за різними методиками.
 Слухають пояснення викладача, конспектують,  ставлять питання по ходу викладу учбового матеріалу.
5. Первинне закріплення і поточне повторення 1.  Який  метод вважається неможливим  на практиці?

2.  Який  метод вважається дуже затратним?

 Відповідають  на питання викладача, доповнюють відповіді товаришів.

Информация о работе Дидактичний проект підготовки робітника за фахом