Дидактические требование к современному уроку

Структура урока закрепления  и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполнения работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков:

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Структура урока повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

Структура урока применения знаний, умений и  навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторительно-обобщающего  урока:

• организационный момент;
• вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет  две или несколько  дидактических целей):

• организация начала урока;
• проверка домашнего задания, постановка цели урока;
• подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура уроков учителей-новаторов:

Система преподавания Л.В. Маховой:

• рассказ обзорного типа по всей теме;
• урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений
• урок - практическая работа;
• урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение главных элементов учебного материала;
• заключительный опрос по теоретическому материалу;
• решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.

Система уроков, разработанная  Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:

• уроки теоретического разбора материала учителем;
• уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной программе, планам, алгоритмам;
• уроки-семинары;
• уроки-практикумы;
• уроки контроля и оценки.

Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:

• урок-лекция по всей теме;
• уроки-решения ключевых задач;
• урок-консультация;
• урок-зачет.

Требования  к структуре урока  говорят о необходимости:

-правильно определить  дидактические и воспитательные  цели урока и его значение  в системе уроков по теме  ( весь материал урока расчленяется на законченные в смысловом отношении части, для каждой части определяется конкретная цель и продумываются оптимальные средства её достижения);

-определить  тип урока, продумать и обосновать  его структуру (все части урока  должны быть взаимосвязаны друг  с другом);

-связать данный  урок с предыдущими и последующими;

-отобрать и  применить оптимальные сочетания  методов изучения нового материала;

-обеспечить  систематический и разнообразный  обучающий контроль знаний учащихся;

-продумать систему  повторения и закрепления изученного  материала;

-найти оптимальное  место домашнему заданию, которое  является тщательно продуманным  продолжением данного урока и  подготовкой к следующему, минимальным по объёму, своевременным и всем понятым, учитывать индивидуальные возможности учащихся.

2. В целом технологическая цепочка непосредственной подготовки к уроку

учителя, работающего  на системно-моделирующем уровне, включает в себя

следующие конструктивные действия:

       - выбор рациональной структуры  урока и определение его

композиционного строения;

        -    четкое планирование  материала урока, которое включает, в

свою очередь, такие действия, как отбор необходимого материала на одно

занятие, выделение  в нем главного, существенного;

     - расположение в нем теоретического  материала от более легкого  простого к более сложному и трудному;

     - определение места и характера  демонстраций или эксперимента  на

занятии;

      - расположение задач и упражнений  в порядке нарастания их трудности

учащихся;

       планирование работы учащихся  на уроке: педагогические действия  выбора

наиболее рациональных видов учебной работы класса и  отдельных учащихся на

этапе усвоения нового материала;

       -      определение характера  деятельности различных групп  учащихся во

время опроса;

       -      установление возможных  затруднений учащихся в тех  или иных

видах деятельности (устный ответ, решение задач, лабораторная работа,

домашнее задание, наблюдение за ходом эксперимента и  пр.);

       -      увеличение степени  самостоятельности учащихся в  учебной работе

от одного урока  к другому;

       -      рациональное распределение  времени на отдельные этапы  урока;

выявление логических переходов от одного этапа урока  к другому;

       -      определение характера  руководства работой учащихся  по овладению

новым материалом на каждом этапе урока;

       -      отбор возможных вариантов изменения в ходе урока (если домашняя

работа оказалась  трудна для большинства учащихся, если на отдельные виды

работы придется затратить больше времени, чем предполагалось, и пр.).

       Сам этап планирования урока  включает в себя три взаимосвязанные

стадии:

       -      определение целей  урока;

       -       конкретная разработка дидактического аппарата (содержание

методов и средств);

       -      установление структуры  урока с проработкой учебных  ситуаций.

Для эффективной  организации и проведения урока  необходимо соблюдение определенных правил:

1. Определение целей урока.
2. Уточнение типа урока.
3. Уточнение вида урока.
4. Выбор методов и приемов обучения в соответствии с поставленными целями.
5. Определение структуры урока, соответствующей целям, задачам, содержанию и методам обучения.

   Требования к подготовке и организации урока сводятся в основном к следующим:

-обеспечить  на уроке охрану здоровья школьников (соблюдать технику безопасности,  гигиену труда, чистоту помещения);

-начинать подготовку  к каждому уроку с планирования  системы уроков по данной теме (необходимо отобрать учебный  материал к каждому уроку, определить  его объём и сложность применительно  к данному  классу, а также  наметить все основные виды  работ на уроке);

-своевременно  подготовить к каждому уроку  демонстративный материал, технические  средства обучения;

-обеспечить  разнообразие типов урока в  системе уроков по данной теме;

-создать возможность  для учащихся часть знаний  на уроке получать самостоятельно  под руководством учителя, что  позволит сделать обучение в  принципе самоподдерживающимся  процессом.

3. При рассмотрении структуры процесса обучения необходимо выявить его строение, основные компоненты и связи между ними. 
Обучение является разновидностью человеческой деятельности, которая носит двусторонний характер. Оно обязательно предполагает взаимодействие преподавателя и обучаемых (одного или коллектива), протекающее в определенных условиях (учебно-материальных, морально-психологических и эстетических). При первом, самом широком рассмотрении процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов — преподавания и учения. 
   Обучение невозможно без одновременной деятельности преподавателя и обучаемых, без их дидактического взаимодействия. Как бы активно ни стремился сообщать знания учитель, если при этом нет активной деятельности самих учеников по усвоению знаний, если учитель не обеспечил мотивацию и организацию такой деятельности, то процесс обучения фактически не протекает — дидактическое взаимодействие реально не функционирует. Поэтому в процессе обучения происходит не просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие, реализуется единство обучающих и личностных влияний педагога, внутреннего отражения, преломления этих влияний учеником, возникновение самостоятельных усилий ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, определенными элементами воспитанности и развитости. 
Взаимодействие преподавателей и обучаемых может протекать как в непосредственной, так и опосредованной форме. При непосредственном взаимодействии преподаватель и обучаемые совместно реализуют задачи обучения. При опосредованном взаимодействии обучаемые выполняют задания и инструкции, данные учителем ранее. Процесс учения может протекать и без преподавателя в данный момент, например, когда ученики самостоятельно овладевают новыми способами учебной деятельности, решают творческие задачи без заданий и инструкций учителя. Процесс же преподавания обязательно предполагает наличие активного процесса учения. 
Процесс обучения вместе с тем не является механической суммой процессов преподавания и учения. Это качественно новое, целостное явление, суть которого отражает дидактическое взаимодействие в его разнообразных формах. Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового. В процессе обучения функционируют не только процессы познавательного характера, но и общения преподавателей и обучаемых. Однозначные информационные воздействия по-разному преломляются во внутреннем мире учеников. Общение в процессе обучения оказывает исключительно сильное влияние на мотивацию учения, на. формирование положительного отношения к учебе, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения. Увлеченное отношение учителя к своему предмету, четкость, организованность в работе, такт в отношениях с учениками, своевременное оказание им помощи в учебе, объективность в оценивании успехов и выдержка в сложных ситуациях — все это чрезвычайно сильно влияет на процесс усвоения, способствует выработке у учащихся стремления подражать примеру учителя. В результате умелое , общение значительно повышает воспитательный эффект обучения. Не случайно К. Маркс и Ф. Энгельс подчеркивали, что «развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении...». Если педагоги концентрируют внимание на управлении только учебной деятельностью, но не обеспечивают при этом правильного стиля общений, то результат влияний может оказаться недостаточным. Неэффективными окажутся усилия и в том случае, когда обеспечено благоприятное общение, но не организована учебная деятельность. Вот почему при раскрытии сущности обучения надо видеть единство познания и общений. 
Образование, воспитание и развитие личности осуществляются не только посредством обучения и воспитания, но и под влиянием окружающей среды, средств массовой информации, общественно полезного труда, спортивных, игровых и других внеучебных занятий. Специально организуемые обучение и воспитание призваны все более умело учитывать и использовать эти социальные факторы и условия, так как их влияние становится все более широким, разносторонним и действенным. 
Теперь необходимо более конкретно описать само развитие дидактического взаимодействия, т. е. рассмотреть более глубокий уровень структуры учебного процесса. Понятие «процесс» употребляется всегда в смысле хода, прохождения, продвижения чего-либо и отражает закономерную, последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом моментов развития. Мы уже отметили, что дидактическое взаимодействие само по себе не одномоментно, оно является процессом, который имеет свои специфические компоненты. Чтобы подчеркнуть целостность состава этого процесса взаимодействия, необходимо опереться на блестящую характеристику процессов трудовой деятельности, которая была дана К. Марксом в «Капитале». К. Маркс рассматривал процесс труда как деятельность человека, в которой он вычленял элементы опосредствования, регулирования и контроля. Описывая процесс труда, он видел в нем целый ряд компонентов: «В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Человек не только изменяет форму того, что дано природой; в том, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю. И это подчинение не есть единичный акт. Кроме напряжения тех органов, которыми выполняется труд, в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения, следовательно чем меньше рабочий наслаждается трудом как игрой физических и интеллектуальных сил».