Дидактические требование к современному уроку

I. Основные пути совершенствования урока в современной школе. Педагогическая наука и школьная практика направляют свои усилия на поиски путей совершенствования урока. Основные направления следующие:

1.     Усиление целенаправленности деятельности  учителя и учащихся на уроке.    Одна из важных задач учителя – мобилизовать учащихся на выполнение поставленных задач, достижение целей непосредственно на уроке. Для этого необходимо спланировать

каждый урок, чтобы в нем были предусмотрены  самые короткие пути к поставленной цели, и в первую очередь намечены структура, методика и средства обучения в строгом соответствии с поставленной целью.

2.     Осуществление организационной  четкости каждого урока от  первой до последней минуты. Заранее  на перемене готовятся необходимые  для урока наглядные пособия,  технические средства, ученические  принадлежности, справочная и дополнительная  литература, раскладывается все  необходимое на каждое рабочее  место. Также для этого возможно  поставить перед учениками интересное  задание, включающее их в работу  с первой минуты урока. Вместо  домашних заданий применяются  различные способы фронтальной  ускоренной проверки – тестовые  письменные работы, программирование, перфокарты и др.

3.     Повышение познавательной самостоятельности  и творческой активности учащихся. Наиболее интересное направление  связано с вопросами применения  на уроке методов и приемов  проблемного обучения и создания  проблемных ситуаций как средства  повышения познавательной

активности учащихся, это способствует повышению качества знаний и выработке необходимых  навыков и умений.   Также предусматривается самостоятельная работа учащихся с учебной и научной литературой, словарями, справочниками и энциклопедиями, таблицами, диаграммами,

графиками, картами.

4.     Оптимизация учебно-воспитательного  процесса. Целенаправленный выбор  наилучшего варианта построения  процесса, который обеспечивает  за определенное время максимальную  эффективность решения задач  образования в данных конкретных  условиях школы, определенного  класса. Необходимо выбирать оптимальные  варианты сочетания различных  методов, приемов, средств обучения, ведущих кратчайшим путем к достижению целей урока.

5.     Интенсификация учебно-воспитательного  процесса на уроке . Чем больше учебно-познавательных действий и операций выполнено учащимися за урок, тем выше интенсивность учебного труда.

Степень интенсивности  учебного труда зависит от производительности

использования каждой минуты урока, мастерства учителя, подготовки учащихся, организованности классного коллектива, наличия необходимого оборудования и рационального его  размещения, правильного чередования  труда и отдыха и т.п. В условиях интенсификации обучения учащиеся осваивают  знания в основном на уроках, и отпадает необходимость заучивания дома материала. Вместо заучивания учащиеся получают возможность лучше его осмыслить  и закрепить, выполнить творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы.

6.     Осуществление межпредметных и внутрипредметных связей . При переходе к новому материалу, ставятся задачи и вопросы для

воспроизведения и последующей коррекции, опорных  для усвоения нового материала знаний и практических навыков и умений. Эти знания получены учащимися в  процессе обучения или на основе личных наблюдений, при изучении данного  предмета или родственных дисциплин. Это могут быть представления, понятия, законы, формулы, числовые данные, создающие  опору, фундамент для полноценного восприятия и понимания новых  знаний. Но воспроизведение опорных  знаний должно сопровождаться их совершенствованием: дополнением неполных, углублением  поверхностных, расширением узких, исправлением ошибочных знаний. Внутрипредметные в межпредметные связи также осуществляются с целью достижения обобщения и систематизации широкого круга знаний. Межпредметные связи способствуют усвоению системы знаний об объектах, которые отдельными элементами изучаются по различным учебным дисциплинам.

7.     Совершенствование типологии и  структуры урока .

II . Типология и структура современного урока. Урок является сложным

педагогическим  объектом. Как и всякие сложные  объекты, уроки могут быть разделены  на типы по различным признакам.

  

Основные  типы уроков:

1. Урок изучения нового - традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний.
2. Урок закрепления знаний - практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний - практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний - семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний - контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

   Исходя  из этой типологии, строится  календарный или тематический  план с распределением уроков  по отдельным разделам и темам  в соответствии с образовательными  целями. Соотношение уроков различных  типов неодинаково и зависит  от характера учебной дисциплины, специфики знаний, навыков и умений, целей и задач отдельных учебных  предметов. Каждый тип урока  имеет определенную четко обозначенную, основную образовательную цель  и методику, соответствующую его  целям и задачам. 

   Классификация  уроков рациональна и позволяет  более четко определить цели, задачи и структуру каждого  урока и мобилизовать учащихся  на успешное их решение. Так,  если планируется урок усвоения  новых знаний, то перед учащимися  ставятся соответствующие задачи  по  восприятию, осмыслению определенных  понятий, законов, теорий; если  предполагается урок применения  знаний, навыков и умений, учащиеся  настраиваются на творческое  решение ряда практических задач  на основе усвоенных на прежних  уроках знаний. На уроке комплексного  применения знаний и умений  учащиеся обучаются применять  полученные знания и навыки  в жизненных условиях, что формирует  творческую активность в решении  различных жизненных проблем  и задач. На уроке обобщения  и систематизации знаний учащиеся  не только повторяют пройденный  материал, но и приводят понятия  в стройную систему, предусматривающую  раскрытие и усвоение связей  и отношений между ее элементами.

III . Общие требования  к современному уроку. 

Общие требования кратко можно сформулировать так:

-          вооружать учащихся сознательными,  глубокими и прочными знаниями;

-          формировать у учащихся прочные  навыки и умения, способствующие  подготовке их к жизни; 

-          повышать воспитательный эффект  обучения на уроке, формировать  у учащихся в процессе обучения  черты личности;

-          осуществлять всестороннее развитие  учащихся, развивать их общие  и специальные особенности; 

-          формировать у учащихся самостоятельность,  творческую активность, инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать задачи, которые встречаются в жизни. 

-          вырабатывать умения самостоятельно  учиться, приобретать и углублять  или пополнять знания, работать  с книгой, овладевать навыками  и умениями и творчески применять  их на практике;

-          формировать у учеников положительные  мотивы учебной деятельности, познавательный  интерес, желание учиться, потребность  в расширении и приобретении  знаний, положительное отношение  к учению.  

Этапы комбинированного урока:

1. Организация начала урока
2. Проверка выполнения домашнего задания
3. Всесторонняя проверка знаний
4. Подготовка к усвоению нового учебного материала.
5. Усвоение новых знаний.
6. Первичная проверка понимания учащимися нового материала.
7. Закрепление новых знаний.
8. Подведение итогов урока.
9. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении.

 

Этапы других типов уроков включают как обязательные этапы:

1. Организация начала урока
2. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала.
3. Информация о домашнем задании, инструкция о его выполнении

 

В качестве основного  этапа выступает этап, отвечающий основной обучающей цели данного  урока. 
 
 
 
 
 

Структурные элементы учебного занятия

 

   Урок  начинается с его подготовки: готовиться к работе кабинет,  оборудование для опытов, отбираются  необходимые дидактические материалы  и т.д. Вся эта деятельность, детерминированная требованиями  к содержанию урока и техниками  его ведения.

Требования  к содержанию:

• наличие мотивации темы,
• соответствие содержания сформулированным целям,
• новизна содержания, структуры урока,
• значимость содержания урока в общей структуре материала темы,
• адекватность формы урока и используемых методов содержанию учебного материала,
• наличие внутри- и межпредметных связей,
• наличие средств диагностики достижения целей урока.

   В одном  уроке решается множество разнообразных  задач, но на одном уроке  все перечисленные требования  не могут быть реализованы.  Они реализуются в системе  уроков. Можно условно классифицировать эти требования:

-требования  к структуре урока;

-требования к подготовке и организации урока;

-требования к содержанию урока и процессу учения и требования к технике проведения урока.

1.Для того, чтобы  рассмотреть требования к структуре  урока следует рассмотреть это  понятие и основные виды в  структурах урока.

Структура урока - это совокупность различных  вариантов взаимодействий между  элементами урока, возникающая в  процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Структура урока изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
• сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группировка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.