Дидактические теории и концепции. История и современность

   • уровень материально-технического, научно-методического обеспечения;

   • источники  и возможности финансирования;

   •качество обеспечения профессионально-педагогическими  кадрами, комплектация преподавательского штата через аспирантуру и  докторантуру;

   • уровень  подготовки специалистов;

   • число  студентов на одного преподавателя;

   • площадь  учебного помещения на одного студента;

   • выбор  выпускниками сферы профессиональной и научно-исследовательской деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение. 

   История развития начальной, средней и высшей школы не только продолжает традиции конкретной страны, но и входит в мировой опыт. Поэтому говорят как об общих тенденциях развития школы и высшего учебного заведения, так и о национальной системе образования определенной страны.

   В процессе истории в различных странах сложились особые типы образовательных систем. Во всем мире, однако, в качестве универсального типа высшего образования принят университет.

   Об  эффективности школы или вуза судят по общепринятым в мировой  практике критериям и показателям.

   Соотношение университетского образования, науки  и культуры рассматривается в  разных аспектах: 

   • в  историческом контексте, включающем в  себя конкретные социальные институты  как сферы развития и воспитания человека;

   • в  рамках культурологической парадигмы высшего образования;

   • в  условиях культурно-исторического  типа университета как образовательной  системы;

   • как  модели мирового и национального  университетского образования:

   • через  анализ учебных планов, дисциплин, образовательных  программ в системе университетов;

   • подготовки квалифицированных специалистов;

   •описания и прогнозирования образа выпускника университета как культурного и  образованного человека конкретной исторической эпохи;

   • через  раскрытие специфики университетской  среды;

   • обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций в университете;

   • через  инновационные процессы в системе  высшего образования.

   К критериям  оценки эффективности работы вуза относят  две группы показателей: одну — для  оценки вуза в рамках страны и всей системы высшего образования, другую — для оценки особенностей и динамики развития вуза. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Литература. 
 

   1. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 254с.

   2. Голуб Б. А. Основы общей дидактики. – М.: Владос, 1999. - 96с.

   3. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186с.

   4. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. – М.: Знание, 1980. – 96с.

   5. Марев И. С. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 221с.

   6. Оконь В. Введение в общую дидактику. – М.: Высш. Шк., 1990. – 381с.

   7. Оконь В. Процесс обучения.  – М.: Учпедгиз, 1962. – 171с.

   8. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 173с.

   9. Уман А. И. Учебные задания и процесс обучения. – М.: Педагогика, 1989. – 54с.

   10. Хуторский А. В. Современная дидактика. – СПб.: Питер, 2001. – 536с.