Дидактические теории и концепции. История и современность

   Федеральное агентство по образованию  Российской Федерации.

   Государственное образовательное  учреждение высшего  профессионального  образования.

   Санкт-Петербургский  государственный  университет сервиса  и экономики.

   Институт  экономики и управления предприятия сервиса. 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Реферат 
 
 
 

   По  дисциплине: « Педагогика»

   На  тему: «Дидактические теории и концепции.

   История и современность». 
 
 
 

   Выполнила:

   Студентка 1-го курса

   Дневного  отделения

   Специальности: экономика

     и управления 

   на  предприятии

   Киреева Наталья Владимировна 
 
 
 
 
 
 
 

   Санкт-Петербург

   2009

   План 
 

1. Часть1. Дидактические  теории и концепции.
2. Введение.
3. Дидактические концепции.
4. Дидактические теории, модели.
5. Тенденции развития системы образования и   обучения.
6. Заключение.
7. Часть 2.  Образование в мире: история и современность.
8. Введение.
9. Возникновение и развитие современных школ в мировой практике.
10. Возникновение и развитие высших учебных заведений в мире.
11. Исторически изменчивые типы парадигм.
12. Модели университетского образования.
13. Заключение.
14. Литература.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Часть1. Дидактические теории и концепции. 
 

   В основе определенной дидактической теории или концепции лежит понимание  сущности процесса обучения.

   Для оценки дидактической теории или концепции  выдвигают следующие критерии: результативность и эффективность обучения, организованного в соответствии с определенной теорией или концепцией. В качестве основных показателей результативности обучения принимают полноту и степень приближения к заданным нормам, определяемым через цели обучения и результаты обучения (в качестве которых могут быть приняты психические изменения, новообразования в личности, качество знаний, способы деятельности, уровень мышления). Эффективность обучения свидетельствует не столько об уровне достижения целей, сколько о трудоемкости, времени и затраченных ресурсах (материальных, экономических, человеческих). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   «Знать, что мы знаем

     то, что мы знаем, и что

     мы не знаем того,

   чего  мы не знаем — 

   это и есть истинное

     знание».

   Конфуций. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 
 

   В современную эпоху особое значение приобретает задача комплексного воспитания подрастающего поколения. Формирование нового человека, гармонически сочетающего в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство, — необходимое условие здорового современного общества.

   Всестороннее  воспитание будущих граждан российского  общества начинается с самого раннего  возраста. Реализация этой ответственной задачи возложена на  школы.

   Потребности общества и школы, логика развития проблемы, современный уровень психологии и педагогики вызвали необходимость систематического исследования проблемы обучения, чтобы приблизиться к ее объективному решению, обеспечить роль методов в достижении всего многообразия целей обучения, обосновать монистический подход к решению проблемы, учитывающий различные аспекты методов обучения. Самая главная трудность на этом пути состоит в раскрытии наиболее существенного, основного в обучении, обусловливающего проявление многообразия характеристик процесса и возможность руководить им.

   Преодоление отмеченных трудностей и достижение целей исследования проблемы возможно только на дидактическом уровне, т. е. на уровне рассмотрения черт и процессов, свойственных любому обучению, независимо от специфики его предметного содержания. 
 
 
 
 
 

Дидактические концепции. 
 

   Концепция дидактического энциклопедизма. Сторонники данного направления (Я. А. Коменский, Дж. Мильтон, И. Б. Баседов) считали, что основная цель образования состоит в передаче обучающимся предельно большого объема научных знаний и опыта жизнедеятельности. «Энциклопедист» считает, что содержание и глубина понимания определенного фрагмента действительности, события, явления или процесса прямо пропорциональна количеству изученного учебного материала. В этом случае содержание образования перегружено информацией, лавиной, обрушивающейся на обучающегося. Для полного освоения содержания образования требуется поиск интенсивных методов со стороны педагога и большая самостоятельная работа учащихся.

   Концепция дидактического формализма. Данное направление характеризуется переоценкой субъективно-процессуальной стороны образования. Его сторонники (Э. Шмидт, А. А. Немейер, И. Песталоцци, А. Дистервег, Я. В. Давид, А. Б. Добровольский) рассматривали обучение как средство развития способностей и познавательных интересов обучающихся. «Многознание уму не научает» (Гераклит) — главный принцип сторонников дидактического формализма. По мнению И. Песталоцци, главной целью обучения должно стать акцентирование «правильности мышления учеников, или формальное образование», «учить мыслить, и только, а остальное придет к ним в процессе роста» (Добровольский). По мнению представителей данной школы, математика и классические языки (греческий и латинский) наиболее успешно решают задачи обучения. Поэтому в образовании человека им отдается предпочтение. Слабость данной концепции состоит в том, что невозможно обеспечить развитие интеллекта ученика средствами только инструментальных предметов, без использования других учебных дисциплин.

   Концепция дидактического прагматизма (утилитаризма). Представители данного направления (Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер) трактуют обучение как непрерывный процесс «реконструкции опыта» обучающегося. Для того чтобы овладеть социальным наследием, человеку необходимо освоить все виды деятельности, известные современной цивилизации. Поэтому приоритет отдается не чтению отдельных предметов, а формированию новых отношений и типов поведения через практические занятия, через «погружение» обучающегося в разные виды деятельности. В соответствии с этим процесс обучения приспосабливали к субъективно-прагматическим запросам учащихся, предоставляя им полную свободу в выборе учебных предметов. При таком подходе нарушается диалектическая взаимосвязь познания и практической деятельности как основы гармоничного развития человека в процессе обучения.

   Концепция функционального  материализма. В основе концепции (В. Оконь) лежит положение об интегральной связи познания с деятельностью. Поэтому в качестве основного критерия для построения учебных дисциплин представители этого направления видят ряд «ведущих идей», имеющих мировоззренческое значение. Например: идея эволюции в биологии, функциональных зависимостей в математике, классовой борьбы в истории. Слабость данной концепции состоит в том, что при конструировании содержания учебных предметов нельзя ограничиться только ведущими идеями.

   Парадигмальная  (от греч. paradigma — пример, образец) концепция обучения. Суть этой концепции (Г. Шейерль) состоит в том, что учебный материал следует представлять, во-первых, не систематически, а «фокусно» (без соблюдения исторической, логической последовательности), акцентируя внимание на типичных фактах и событиях; во-вторых, «экземпляристски» представлять содержания вместо непрерывного изложения всего учебного материала. Целое познается путем скрупулезного и основательного анализа единичного факта, явления или события. Слабость данной концепции состоит в том, что нарушается принцип систематичности представления учебного материала. Поэтому такой подход неприемлем для предметов с линейной структурой материала, например, математики.

   Кибернетическая концепция обучения. Представители данного направления (С. И. Архангельский, Е. И. Машбиц) рассматривают обучение как процесс передачи и переработки информации. То есть абсолютизируется роль учебной информации и механизмов ее усвоения, а значит, процесс усвоения знаний. При этом недооценивается значение логико-психологических и индивидуально-личностных особенностей субъектов учебного процесса. Методологической основой данного направления является теория информации и систем, а также кибернетические закономерности передачи информации. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Дидактические теории, модели. 

   Ассоциативная теория обучения. Ее методологические основания были заложены Дж. Локком и Я. А. Коменским. Данная теория базируется на следующих принципах:

   • всякое обучение опирается на чувственное  познание: наглядные образцы важны  постольку, поскольку обеспечивают продвижение сознания к обобщениям;

   • основной метод — упражнение.

   Основная  задача ассоциативного обучения заключается  в обогащения сознания обучающегося образами и представлениями.

   Слабость  ассоциативной теории в том, что  ее средствами не обеспечивается формирование творческой деятельности, не закладываются  умения самостоятельного поиска новых  знаний.

   Теория  поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения. Авторы данной теории (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина) установили, что возможности управления процессом научения значительно повышаются, если учащихся проводить через взаимосвязанные этапы:

   • предварительное  ознакомление с действием и условиями его выполнения;

   • формирование действия с развертыванием всех входящих в него операций;

   • формирование действия по внутренней речи;

   • переход  действия в глубокие свернутые процессы мышления.

   В рамках этой теории успешность обучения определяется созданием со стороны учителя и уяснением обучающимся ориентировочной основы новых действий и тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. По мнению специалистов, эта теория дает хорошие результаты, если обучение действительно начинается с материализованных действий. Поэтому она особенно результативна при подготовке спортсменов, операторов, музыкантов, водителей. Однако обучение не всегда начинается с предметного восприятия, поэтому рамки применения этой теории также ограничены.

   Управленческая  модель обучения. Авторы данного направления (В. А. Якунин и др.) рассматривают обучение в терминах управления. С этих позиций процесс обучения осуществляется на основе соотнесения дальних, средних и ближних целей (стратегических, тактических, оперативных задач). Раскрывая процесс обучения, выделяются этапы его организации как процесса управления:

   • формирование целей;

   • формирование информационной основы обучения;

   • прогнозирование;

   • принятие решения;

   • организация  исполнения;

   • коммуникация;

   • контроль и оценка результатов;

   • коррекция. 
 

Тенденции развития системы образования и  обучения. 

   Сложившуюся в мире систему образования многие называют «поддерживающим обучением». Оно основано на подготовке человека к решению повседневных проблем  и предназначено в основном для поддержания существующей системы образа жизни и деятельности человека.