Дидактические игры в развитии интеллектуальных способностей дошкольников

28  

средний 

17 

68 

16 

64  

низкий 

0 

0 

2 

8  
 
 

Оценка уровня вербальных способностей по методике "Логическая классификация" (на февраль 2006 года). 

Рисунок 5 

Полученные данные свидетельствуют о том, что средний  показатель уровня интеллекта в двух группах одинаков, но в экспериментальной группе процент детей с высоким показателем повысился, с низким - равен нулю. В контрольной группе остались дети с низким показателем уровня интеллекта. 

В таблице 6 приведены  результаты проведения теста "Прогрессивные цветные матрицы" 

Таблица 6. Оценка уровня развития невербального интеллекта по методике "Прогрессивные цветные  матрицы" (на февраль 2006 года)  

Показатель развития 

общего и невербального 

интеллекта 

экспериментальная 

группа 

контрольная 

группа  

человек 

% 

человек 

%  

высокий 

5 

20 

4 

16  

средний 

20 

80 

19 

76  

низкий 

0 

0 

2 

8  
 
 

Оценка уровня развития невербального интеллекта по методике "Прогрессивные цветные  матрицы" (на февраль 2006 года). 

Рисунок 6 

Результаты опытно-педагогической работы по целенаправленному применению дидактических игр для развития интеллекта дошкольников доказывают эффективность  проведения методики, что позволяет  говорить о целесообразности её дальнейшего  использования в учебно-воспитательном процессе.

Выводы по главе 2

Организация исследования предполагала анализ изменений, произошедших в ходе экспериментальной работы; изменений, произошедших в развитии интеллектуальных способностей дошкольников в результате проведения с ними различных дидактических игр, направленных на развитие памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания.

Для оценки интеллекта дошкольников мы применили тест Гудинаф-Харриса "Нарисуй человека".

Для выявления  умения определять взаимосвязь предметов  и объектов, видеть их измерение во времени мы использовали методику "Логическая классификация" Лурия-Карпова.

Для оценки уровня развития общего и невербального  интеллекта мы использовали методику "Прогрессивные цветные матрицы" Дж. Равена.

Результаты проведённого психологического анализа позволили сделать следующие выводы:

при сравнении  исходного уровня развития интеллекта у детей экспериментальной и  контрольной группы результаты оказались  сравнительно одинаковые;

после окончания  эксперимента явилось характерным  увеличение показателей уровня интеллекта детей в экспериментальной группе, что может быть свидетельством объективных процессов становления и развития интеллекта детей.

Важным моментом при проведении исследования являлся  выбор критериев оценки полученных результатов. Оценка полученных результатов проводилась согласно методическим указаниям интерпретации результатов тестирования.

Главной целью  формирующего эксперимента являлся  подбор и проверка эффективности  методов, которые способствуют развитию интеллектуальных способностей дошкольников.

Во время формирующего эксперимента была проведена работа по развитию интеллектуальных способностей детей, которая включала в себя целенаправленное использование дидактических игр  на каждом занятии, использование элементов  ТРИЗ при наблюдениях на прогулке, использование пальчиковых игр для развития мелкой моторики рук.

Анализ на заключительном этапе показал следующее: при  сопоставлении результатов исследования экспериментальной и контрольной  групп было установлено, что в  первой группе испытуемых уровень интеллекта значительно повысился, что свидетельствует об эффективности целенаправленного использования дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников.

Заключение

Дидактические игры представляют большую ценность в развитии интеллектуальных способностей дошкольников. Интеллектуальные способности ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая является на данном возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка.

В результате нашего исследования нам удалось показать эффективность целенаправленного применения дидактических игр для развития интеллектуальных способностей дошкольников, т.е. цель нашего исследования была достигнута.

В ходе работы была проанализирована психолого-педагогическая литература поданной проблеме, было раскрыто значение дидактических игр в развитии психических процессов детей, была проведена диагностика интеллекта дошкольников и оценена эффективность использования дидактических игр в развитии интеллекта детей, т.е. все задачи, которые были поставлены перед нами, были решены.

В результате проведённого исследования гипотеза о том, что, если целенаправленно и систематически использовать дидактические игры, то можно повысить уровень интеллектуальных способностей дошкольников, нашла своё подтверждение.

Также следует  отметить, что развитие интеллекта в дошкольном возрасте начинается вне  зависимости от применения образовательных  ли развивающих программ. Использование  игрового материала в процессе обучения ведёт к интенсивному развитию интеллектуальных способностей дошкольников; построение образовательного процесса на основе игрового материала, позволяет развивать его интеллект.

Список использованной литературы 

1. Крупская Н.К.  Дети - наше будущее. - М., 1986. - С.85. 

2. Ендовицкая  Т.В. Развитие памяти. М., 1998. 

3. Выгодский  Л.С. Воображение и развитие  в детском возрасте. М., 1991. 

4. Веклерова  Х.М. Формирование логических  структур у старших дошкольников. Обнинск, 1998. 

5. Психология  и педагогика игры дошкольника. / под редакцией А.П. Усовой, А.В.  Запорожца. М., 1996. 

6. Корчак Я.  Избранные педагогические произведения. М., 1996. 

7. Зак З.А.  Методика развития интеллектуальных  способностей у детей. М., 2001. 

8. Поддьяков  Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание  детей дошкольного возраста. М., 1988. 

9. Бохорский Е.М. Развитие самостоятельности мышления детей подготовительной к школе группы с помощью словесных дидактических игр. М., 1997. 

10. Холодная М.А.  Психология интеллекта. С-Пб., 2002. 

11. Зак А.Г.  Различия в мышлении детей.  М., 1992. 

12. Поливанов А.Н. Психология интеллекта. М., 1997. 

13. Степанов С.С.  Диагностика интеллекта методом  рисуночного теста. М., 2004. 

14. Коломинский  Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии  детей шестилетнего возраста. М., 1988. 

15. Абромян Л.А., Антонова Т.В. и др. Игра дошкольника. М., 1999. 

16. Удальцова  Е.И. Дидактические игры в воспитании  и обучении дошкольников. Минск, 1998. 

17. Шведова Л.М.  Развитие логического мышления, сообразительности, воображения  и интеллекта. Донецк, 2004. 

18. Азаров Ю.П.  Игра в дошкольном возрасте. М., 2000. 

19. Богусловская  З.М. Психологические особенности  познавательной деятельности детей-дошкольников  в условиях дидактической игры. М., 1996. 

20. Бондаренко  А.К. Дидактические игры в детском  саду. М., 1998. 

21. Джапаридзе  М.А. О психологическом механизме дидактической игры. Тбилиси, 1999. 

22. Субботин О.Ю.  Дидактические игры и интеллект.  М., 2000. 

23. Сорокина А.И.  Дидактические игры в детском  саду. М., 1992. 

24. Рубинштейн  С.Л. Краткий словарь психологических  понятий. М., 1996. 

25. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи и ума. М., 1998. 

26. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по  развитию мыслительных навыков.  С-Пб., 1998. 

27. Смоленцева  А.А. Сюжетно-дидактические игры  с математическим содержанием.  М, 1996. 

28. Базард Э.А. Дидактическая игра в развитии произвольной образной памяти старших дошкольников. Минск, 1999. 

29. Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете  не бывает? Занимательные игры  для детей от 3 до 6 лет. М., 1991. 

30. Вилькеев Д.В.  Развитие у дошкольников общего умственного действия и классификация в процессе организованной самостоятельной работы. С-Пб., 2000. 

31. Заика Е.В.  Комплекс интеллектуальных игр  для развития мышления. /Вопросы  психологии, 1999,№ 6. 

32. Столяр А.А.  Давайте поиграем. М., 1991. 

33. Алексеева  Е.О. Использование дидактических  игр в процессе усвоения пространственных  отношений. М., 2002. 

34. Тихомирова  Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического  мышления детей. Ярославль, Академия  развития, 1996. 

35. Инельдер Б.О.  Развитие мыслительных действий ребёнка. М. 1997. 

36. Седж Н.В.  Игры и упражнения в обучении  шестилеток. Минск, 1985. 

37. Айзенк Г.  Интеллект: новый взгляд. /Вопросы  психологии, 1995, №1. 

38. Антюхина А.В.  Дидактические игры и их роль  в старшем дошкольном возрасте. М., 1999. 

39. Васильева  М.А. Руководство играми детей  в дошкольных учреждениях. М., 1986. 

40. Тихомирова  Л.Ф. Развитие интеллектуальных  способностей. Ярославль, 1996. 

41. Бурков Ф.М.  О психическом развитии ребёнка.  М., 1998. 

42. Психология  детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под редакцией А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, М., 1998. 

43. Агофонова  И.Н. Рисую и размышляю, играю  и учусь. С-Пб., 1993. 

44. Дружинин В.М.  Психология общих способностей. С-Пб., 1999. 

45. Тамберг Ю.Г.  Развитие интеллекта ребёнка. С-Пб., 1998. 

46. Аванесова  В.Н. Дидактические игры. /Сенсорное  воспитание в детском саду. Пособие  для воспитателей. / под редакцией  Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. М., 1999. 

47. Дружинин В.М.  Экспериментальная психология. С-Пб., 2000. 

48. Вяхирева Е.А.  Виды игр и их особенности.  М., 1994. 

49. Давидчук А.Н.  Восприятие и модели памяти. С-Пб., 1998. 

50. Гаудис В.Я.  Память в процессе развития. М., 2000. 

51. Журавлёв А.П.  Механизмы игры. М., 1997. 

52. Левина М.З.  Логика и математика для дошкольников: методическое пособие. С-Пб., 1997. 

53. Редько А.З.  Способы активизации познавательной  деятельности дошкольников. /Вестник  науки, 1998. 

54. Умственное  развитие. / под редакцией В.М.  Ольшанского. М., 2000.