Дидактические игры в развитии интеллектуальных способностей дошкольников

55. Щедровицкая  Г.В. Игра и её особенности в дошкольном возрасте. М., 1997. 

56. Коленцева  Н.Г. Методика работы с дидактическими  материалами в детском саду. Тбилиси, 2000. 

57. Альманах психологических  тестов. М., 1998. 

58. Обухова Л.Ф.  Этапы развития детского мышления. М., 1994. 

59. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1998. 

60. Зак З.А.  Методика развития интеллектуальных  способностей у детей. М., 2001.

Приложение 1

Результаты выполнения тестовых заданий детей контрольной  группы в констатирующем эксперименте и после формирующего эксперимента 

№ 

"Логическая  классификация" 

"Прогрессивные  цветные матрицы"  

до 

после 

до 

после  

1 

2 

3 

18 

19  

2 

2 

3 

19 

21  

3 

1 

1 

24 

27  

4 

2 

4 

22 

25  

5 

3 

4 

13 

14  

6 

2 

2 

20 

21  

7 

4 

3 

24 

26  

8 

2 

2 

24 

27  

9 

3 

4 

19 

21  

10 

2 

3 

19 

22  

11 

1 

3 

22 

25  

12 

2 

2 

21 

25  

13 

2 

3 

28 

30  

14 

1 

2 

22 

26  

15 

1 

1 

14 

15  

16 

1 

2 

17 

17  

17 

2 

2 

21 

22  

18 

2 

3 

17 

21  

19 

1 

1 

22 

25  

20 

2 

2 

18 

24  

21 

1 

2 

16 

19  

22 

2 

3 

19 

21  
 

Приложение 2

Результаты выполнения тестовых заданий детьми экспериментальной  группы в констатирующем эксперименте и после формирующего эксперимента 

№ 

"Логические  классификации" 

"Прогрессивные  цветные матрицы"  

до 

после 

до 

после  

1 

1 

3 

21 

24  

2 

2 

4 

14 

15  

3 

2 

3 

15 

16  

4 

2 

4 

18 

19  

5 

2 

3 

21 

25  

6 

2 

3 

24 

26  

7 

1 

3 

22 

25  

8 

2 

3 

18 

20  

9 

3 

4 

19 

22  

10 

2 

3 

24 

28  

11 

4 

5 

22 

25  

12 

2 

3 

13 

16  

13 

3 

4 

20 

23  

14 

2 

3 

24 

26  

15 

1 

4 

24 

29  

16 

2 

2 

19 

22  

17 

2 

3 

19 

24  

18 

1 

2 

22 

26  

19 

1 

2 

21 

25  

20 

1 

3 

22 

27  

21 

2 

3 

14 

26  

22 

2 

3 

17 

29  
 

Приложение 3

Упражнения и  игры для развития тонкой моторики пальцев рук

Комплекс№1 (гимнастический)

1. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак. Поочерёдно выполнять каждой рукой.

2. Руку плотно  положить на стол ладонями  вниз и поочерёдно сгибать  пальцы: средний, указательный, большой,  мизинец, безымянный. Выполнять поочерёдно  каждой рукой.

3. Выпрямить  кисть и поочерёдно присоединять  безымянный палец к мизинцу,  средний - к указательному.

4. Сжать пальцы  в кулак и вращать кисть  в разных направлениях. Сначала  поочерёдно каждой рукой. Затем  - двумя руками вместе.

5. Сгибать и  разгибать пальцы. Пальцы разомкнуть как можно шире, затем сомкнуть и так продолжать дальше. Поочерёдно каждой рукой, затем сразу обеими.

6. Положить руки  ладонями вверх. Ребёнок поднимает  по одному пальцы сначала на  одной руке, затем на другой. Повторить  это упражнение в обратном порядке.

7. Ладони лежат  на столе. Ребёнок поднимает  пальцы сразу обеих рук, начиная  с мизинца.

8. Ребёнок зажимает  карандаш средним и указательным  пальцами. Сгибает и разгибает  эти пальцы.

9. Положить на  стол 10-15 карандашей или палочек. Ребёнок одной рукой пытается собрать все карандаши (палочки). При этом нельзя помогать другой рукой и надо стараться брать карандаши по одному.

10. Ребёнок зажимает  карандаш между средним и указательным  пальцами. Далее выполняется движение  так, что сначала впереди оказывается средний палец, потом указательный.

Комплекс№2 (игры для развития тонкой моторики пальцев  рук)

Игра "Гребешок"

Пальцы сцеплены в замок. Концы пальцев правой руки нажимают на верхнюю часть тыльной  стороны ладоней левой руки, прогибают её так, что пальцы левой руки встают как петушиный гребень. Затем на тыльную сторону правой руки нажимают пальцами левой - и в петушиный гребень превращаются пальцы правой руки.

Игра "Кошка  выпускает коготки"

Поджать подушечки  пальцев к верхней части ладони. Затем быстро выпрямить и растопырить пальцы.

Игра "Бег"

Указательный  и средний пальцы выпрямлены, остальные  пальцы прижаты к ладони. Переставлять пальцами, человечек бежит к противоположному краю стола. То же упражнение для указательного  и безымянного пальцев.

Игра "Быстрые  вращения"

Сцепить пальцы рук в замок (не сцеплены только большие  пальцы). Большими пальцами делать вращательные движения вокруг друг друга, всё быстрее  и быстрее.

Игра "Солнышко, заборчик, камешки"

Руки поднять  вверх, пальцы обеих рук выпрямлены и широко разведены - это "солнышко".

Теперь пальцы плотно прижать друг к другу и  выпрямить - это "заборчик".

Обе руки сжать  в кулак - это "камешки".

По вашей команде: "Солнышко, заборчик, камешки" дети показывают пальчиками. Сначала упражнение выполняется в медленном темпе, затем всё быстрее и быстрее.

Доклад для  защиты исследовательской работы.

Актуальность  выбранной темы объясняется тем, что в дошкольном возрасте ведущим  видом деятельности является игра. В игре формируются и перестраиваются  частные психические процессы. В игре ребёнок раньше и легче удерживает сознательную цель запоминать и, например, запоминает большее количество слов, чем в лабораторных условиях.

В игре складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и к элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребёнка создавать обобщённые типичные образы, мысленно преобразовывать их.

В психологии установлено, что внутренние, умственные действия формируются на основе внешних, материальных действий путём их поэтапного изменения и "вращения" в психику. Эти закономерности проявляются не только в школьном обучении, но и в игровой деятельности. Но в игре поэтапная обработка происходит стихийно и неорганизованно: одни этапы опускаются, другие совмещаются между собой, то есть эффективность формирования умственных действий оказывается различной. Однако при соответствующих методах педагогического руководства игрой эта эффективность может быть повышена. А для этого требуется систематическое и умелое руководство игрой со стороны взрослых. Но и при наличии такого руководства те интеллектуальные качества, которые несёт в себе игра, развиваются не у всех детей в одинаковой мере: это зависит от того места, которое занимает ребёнок в совместных играх, от его индивидуально-психологических особенностей и от ряда других причин. Но важно подчеркнуть: эти качества имеют непреходящее значение, составляют золотой фонд личности. Так, способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и, если они не будут сформированы в дошкольном возрасте, наверстать это потом чрезвычайно трудно.