Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представленийй о времени детей саршего дошкольного возраста

9. Подбирая дидактические игры, помните об особенностях детского мышления. Ведущим видом в дошкольном возрасте является наглядно-действенное мышление, следовательно, в играх должна быть наглядная основа.

10. В  процессе дидактических игр и  игровых упражнений используйте разнообразные пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют материализовать» различные временные категории производить с ними те или иные манипуляции», «отыскивать» недостающие дни недели, «вставить» на место «пропущенный» месяц, расставить по порядку, определить, когда это произошло, и совершать другие игровые действия.

11. Помните,  что в дидактической игре у  ребенка должен быть партнер.

12. В  дидактических играх, связанных  с формирований представлений  о времени, обязательно должен участвовать взрослый, который является носителем знаний о времени, а также является организатором детской игры. 

13. Привлекайте  к оценке действий  в игре, к  исправлению ошибок детей. Это  будет способствовать закреплению  и уточнению полученных знаний.

14. Помните,  что вы играете с детьми, поэтому  поддерживайте игровую обстановку  и не превращайте игру в  занятие. Важно, чтобы кроме  знаний, ребенок получил удовольствие  от игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Заключение 

     Формирование представлений о времени является важнейшей задачей работы с детьми старшего дошкольного возраста.  Это обусловлено тем, что с началом систематического обучения в школе, детям будет необходимо реагировать на разные временные интервалы, ускорять и замедлять темп своей деятельности, рационально использовать свое время, укладываться в отведенный отрезок времени. Чувство времени позволяет ребенку быть более организованным, собранным, точным.

     Результаты  исследовательской работы позволили  сделать следующие выводы:

     1. Время является сложной абстрактной  категорией. Усвоение временных  категорий требует определенного  уровня развития мышления ребенка.  Интерес детей ко времени с  возрастом расширяется и углубляется,  охватывая разные аспекты времени  и круг явлений, протекающих в нем.

     2. Несмотря на то, что жизнь и  деятельность детей протекает  во времени, представления о  нем возникают у детей сравнительно  поздно. Это связано со специфическими  особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных  форм, относительностью словесных обозначений времени.

     3. Восприятие детьми времени своеобразно:  оно воспринимается конкретно  и опосредовано, то есть через  косвенные признаки и действия. Знания о времени часто носят  формальный характер, так как  не опираются на понимание деятельности, текучести, необратимости и периодичности времени.

     4. При целенаправленной педагогической  работе дети к концу дошкольного  возраста успешно осваивают не  только отдельные единицы измерения  времени, но и учатся использовать  его в практической и интеллектуальной деятельности.

     5. Важнейшим средством формирования  представлений о времени является  дидактическая игра. В работе  с детьми старшего дошкольного  возраста целесообразно использовать  игры с предметами, пособиями,  которые «материализуют» время. Большое место занимают игры-путешествия и игры-инсценировки. В качестве дидактических игр многие авторы рекомендуют использовать подвижные игры.

     Цель  исследования достигнута: изучены возможности  использования дидактических игр  и занимательных упражнений в формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

     Задачи  исследования выполнены:

     - изучены теоретические исследования  проблемы формирования представлений  о времени у  старших дошкольников  средствами дидактических игр  и занимательных упражнений;

     - выявлен уровень сформированности  временных представлений у детей  старшего дошкольного возраста;

     - составлены рекомендации для  воспитателей и родителей по  использованию дидактических игр  и занимательных упражнений в  формировании представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста.

Материал  имеет практическое значение, может  быть использован педагогами ДОУ  и студентами колледжа в работе с  детьми дошкольного возраста при  формировании представлений о времени. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список литературы 

     1. Белошистая А. В. Занятия по  развитию математических способностей  детей 5-6 лет: пособие для педагогов  дошк. учреж. В 2 кн. [Текст] – М., 2005.- 206 с.

     2. Детство: Программа развития и  воспитания детей в детском  саду/ В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.; Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. И. Гурович. [Текст] – СПб., 2001.- 244 с.

     3. Зайцев В. В. Математика для  детей дошкольного возраста. [Текст] – М., 1999.- 64 с.

     4. Ерофеева Т. Е.,  Павлова Л.  Н.,  Новикова В. П. Математика для дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. [Текст] – М., 1992.- 191 с.

     5. Козлова С. А. , Куликова т. А.  Дошкольная педагогика: Учеб. пособие  для студентов сред. Пед. учеб. заведений. [Текст] – М., 1999.- 432 с.

       6. Колесникова Е. В. Математика для детей 6-7 лет: Методическое пособие к рабочей тетради. [Текст] – М., 2005.- 88 с.

     7. Лебеденко Е. Н. Формирование  представлений о времени: Методическое  пособие для педагогов ДОУ. [Текст] – СПб., 2003.- 80 с.

     8. Леушина А. М. Формирование  элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». [Текст] – М., 1974.- 368 с.

     9.Математика  до школы: Пособие для воспитателей  детских садов и родителей / сост. З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. [Текст] – СПб., 1998.- 191 с.

     10. Математическая подготовка детей  в дошкольных учреждениях: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по специальности «Педагогика и психология» /сост В. В. Данилова. [Текст] – М., 1987.- 175 с.

     . Непомнящая Р. Л. Развитие представлений  о времени у детей дошкольного  возраста: Учнбно-методическое пособие. [Текст] – СПб., 2004.- 64 с.

     12. Программа воспитания и обучения  в детском саду /Под ред. А.  М. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. – 2-е изд., испр. и доп. [Текст] – М., 2005.- 208 с.

     13. Рихтерман Т. Д. формирование  представлений о времени у  детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада. 2-е  изд., дораб. [Текст] – М., 1991.- 47 с.

     14. Тарабарина Т. И. И учеба и игра: математика: Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст] – Ярославль, 2001. – 240 с.

     15. Тарунтаева Т. В. Развитие элементарных  математических представлений у  дошкольников. [Текст] – М., 1980.- 64 с.

     16. Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. [Текст] – М., 1998. - 330 с. 

     17. Урунтаева Г. А. Дошкольная  психология: Учебное пособие для  учащихся средних педагогических  учебных заведений.  [Текст] – М., 1998. - 336 с.

        18. Усова А. П. Роль игры в  воспитании детей. [Текст] – М., 1978. –

136 с.

     19. Фидлер М. математика уже в  детском саду: Пособие для воспитателя  дет. сада. [Текст] – М., 1981.- 159 с.

     20. Щербакова Е. И. Методика обучения  математике в детском саду: Учеб. пособие для студентов дошк. отд-ний и фак. сред. пед. учеб. заведений. [Текст] – М., 200.- 272 с. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

 
 
 

Таблица №1 

 

        «+» - справился

    «-»  - не справился

    «+-» - затрудняется 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Диаграмма уровня сформированности представлений о  времени у детей  старшего дошкольного  возраста.

Диаграмма №1 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 

  
 
 
 
 
 
 
 

           

Результат сформированности представлений  о времени у  детей старшего дошкольного возраста.

Таблица №3 

«+»-справился