Дидактические игры и занимательные упражнения в формировании представленийй о времени детей саршего дошкольного возраста

1.4. Использование дидактических игр и занимательных упражнений в развитии представлений о времени у детей дошкольного возраста 

     Дидактическая игра – один из основных методов  воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста. Проблемой использования дидактической игры в обучении дошкольников занимались такие ученые как В. Н. Аванесова, Е. Л. Агеева, З. М. Богуславская, А. К. Бондаренко, Л. А. Венгер, О. Д. Дьяченко, Е. О. Смирнова, А. П. Усова и др.

     С. А. Козлова, Т. Куликова указывают, что  основная особенность дидактических  игр определена их названием: это  обучающие игры. Они создаются  взрослыми в целях обучения и  воспитания детей. Для играющих детей  воспитательно-образовательное значение  дидактической игры скрыто, оно реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. [5, с. 331]

     Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создающие дидактические игры, но облекают ее в занимательную для детей форму. Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. [5, с. 331]

     Возможность обучать маленьких детей посредством  интересной для них деятельности – важная особенность дидактических игр. Но, как указывают  С. А. Козлова, Т. Куликова, знания и умения, приобретаемые играющими, являются для них побочным продуктом деятельности, поскольку главный интерес представляет не обучающая задача, а игровые действия – для детей раннего и младшего возраста, и решение игровой задачи, выигрыш – для детей старшего дошкольного возраста. [5, с. 332]

     Ряд авторов посвятили свои исследования использованию дидактической игры в формировании представлений о  времени у детей дошкольного возраста. Р. Л. Непомнящая указывает, что игры и занимательные упражнения широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы дошкольных учреждений. Среди них есть дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, с предметами.  [11, с. 33]

     Словесные дидактические игры и упражнения заключаются в следующем:

     - в назывании детьми пропущенного  слова, окончания предложения;

     - в придумывании предложения с  заданным словом;

     - в перечислении различных определений;

     - в нахождении общего понятия  к частным;

      - в определении, о каком времени  идет речь.

     В процессе дидактических игр могут использоваться поэтические произведения. Многие настольно-печатные игры с природоведческим содержанием способствуют развитию представлений о времени у детей. Так в игре «Кто, когда спит?», следует определить, кто спит ночью, а кто днем. В этой игре ребенок использует имеющиеся у него знания о мире живой природы и соединяет их со своими ощущениями времени. Закрепить знания детей о сезонах можно в играх с лото «Времена года», которые имеют много различных вариантов. [11, с. 34]

     К дидактическим играм Р. Л. Непомнящая относит и подвижные игры, в которых слова-названия частей суток, дней недели, месяцев года, сезонов могут служить сигналом к определенному действию. В качестве таких сигналов могут использоваться малые формы фольклора и короткие четверостишья, в строках которых встречаются слова, обозначающие временные категории. Игры и упражнения можно проводить с мячом («Лови, бросай, дни недели называй», «Я начну, а ты продолжи»).

       В подобных играх дети учатся  устанавливать временную последовательность  с разных точек отсчета. Познавательные  ситуации можно создавать и  в играх-инсценировках. В них  с помощью куклы воспроизводятся  действия, на основе которых дети  должны узнать, о каком времени идет речь. Дети могут выполнять роли  дней недели, месяцев, часов в играх «Неделя, стройся»,  «Найди соседей», «Найди свой день», «День и ночь». Можно использовать игры-путешествия в различные отрезки времени: «путешествие в ночное время», «Путешествие в зиму» и т. д. [11, с. 35]

     В процессе дидактических игр и  игровых упражнений используются разнообразные  пособия: карточки с числовыми фигурами, изображения предметов. Эти средства позволяют «материализовать» различные  временные категории и производить с ними те или иные манипуляции6 «отыскивать» недостающие дни недели, «вставлять» на место пропущенный месяц, расставлять по порядку, определять, когда это произошло, и совершать другие игровые действия. [11, с. 35]

     Таким образом, в отечественной дошкольной педагогике дидактические игры занимают одно из ведущих мест в процессе формирования знаний об окружающем мире и в формировании представлений о времени, в частности. Широко используются игры с предметами, словесные игры, игры-путешествия, игры-инсценировки. В различных играх и упражнениях дети используют уже имеющиеся знания о времени для решения конкретных познавательных и игровых задач, в результате чего ребенок приобретает новый, полезный для них опыт. 
 
 
 
 

     2.     Использование     разнообразных     средств     в     формировании представлений   о времени у детей старшего дошкольного возраста.

    2.1.   Уровень   сформированности   временных   ориентировок   у   детей дошкольного  возраста.

 
 
     Практическая работа по определению уровня сформированности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста проводилась в МДОУ №206, г. Краснодара.  В эксперименте участвовало 15 детей.

Цель      эксперимента определить     уровень      сформированности

представлений о времени, с детьми данной группы, средствами занимательного материала.

    Учитывалось, что занимательный материал математического  характера может быть использован  как на занятиях, так и повседневной жизни.

    В процессе работы с детьми проводились  дидактические игры «Суточные часы», «Какое время года?», «Поставь стрелку правильно».

    На  занятиях и в самостоятельной  деятельности проводились упражнения «Поможем незнайке», «Двенадцать месяцев».

    В результате проведенного исследования удалось выделить три уровня овладения  детьми общей структурой мыслительной деятельности: высокий, средний, низкий.

    Высокий уровень детей показали семь детей. Поставленная задача сразу заинтересовала детей. На протяжении всей работы преобладало  спокойное положительное эмоциональное  состояние. Понимали задачи быстро, не нуждались в разъяснении и повторении. Без посторонней помощи сосредотачиваются на задаче, стараясь обдумать своё решение, умственные действия, стараясь совершать в определённой последовательности.

    Средний уровень развития показали пять детей. С поставленной задачей дети справлялись не во всех случаях. Дети отвечают в большинстве случаев неправильно,    приходилось    провоцировать    умственную    активность,    не внимательно слушали задания. Детям приходилось задавать наводящие вопросы, повторять один и тот же вопрос несколько раз.

    Низкий  уровень выявлен у трёх детей. В основном дети неправильно отвечали на вопросы или вовсе молчали, не отвечали на наводящие вопросы, если что то не получилось, отказывались от выполнения задания. Не отвечали на наводящие вопросы, либо отвечали «не знаю». С этими детьми необходимо провести индивидуальную работу выяснить, почему они не смогли справиться с заданиями. 

Критерии  уровней:

1. Высокий. Ребёнок знает название частей суток и дней недели, их последовательность. Различает временные интервалы 1 -10 минут. Называет текущий месяц, определяет время по часам. Не испытывает затруднений в выполнении учебных задач.
2. Средний. Ребёнок определяет части суток, последовательность частей суток. Различает временные интервалы 1-5 минут. Называет времена года, испытывает затруднение в назывании выполнении.
3. Низкий. Ребёнок знает части суток и дней недели, затрудняется в назывании их последовательности. Различает временные интервалы 1-5 минут. Называет текущий месяц, не определяет время по часам. Затрудняется в речевом выражении своих действий. В играх пользуется образцом, инициативы, и творчества не проявляет. Испытывает затруднения в выполнении учебных задач.

Результаты  проведённого эксперимента приведены в таблице№1[приложение]

    Анализ  результатов эксперимента показал что, в целом уровень сформированности представлений о времени у детей старшей группы МДОУ № 206 достаточно высокий. Так из 15 детей из них семь показали высокий уровень, пятеро - средний, трое - низкий уровень. В результате полученных данных была составлена диаграмма уровня сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста [см. диаграмма №1 приложение], из которого следует что, дети с высоким уровнем развития составляют более 50% от общего числа.

    Таким образом, мы убедились в том, что игры и упражнения помогают усвоить представление во времени. Во время игры ребёнок полностью раскрывается, тем самым информация поступающая воспринимается быстрее и эффективнее.

Детям с низким уровнем развития необходим индивидуальный подход 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Организация работы  по формированию  представлений о  времени у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх и упражнениях.

 
    Формирующий эксперимент проводился с детьми старшей группы МДОУ № 206 г. Краснодара.

    С целью формирования недостающих знаний у детей, имеющих низкий уровень сформированности представлений о времени был составлен план работы на 1 месяц, который включает в себя дидактические игры и упражнения, используемые как на занятиях, так и вне их [см. таблицу №2 приложение].

    С детьми проводилась индивидуальная работа по плану, после чего проводился ещё один эксперимент, в котором  дети показали более лучший результат.

    В процессе работы дети старались вникать  в задаваемые вопросы, слушали внимательно, проявляли интерес к предложенным играм и упражнениям. Детям предлагалось рассказать по вопросам, как они выполняли задания.

    В процессе работы использовались разнообразные  методы обучения (практические, наглядные, словесные).

Дети справились со всеми предложенными заданиями.

    Таким образом, можно сказать что, дидактические  игры и упражнения способствуют развитию сформированности представлений о  времени у детей старшего дошкольного  возраста.

    По  результатам проведённого формирующего эксперимента можно увидеть что, все три ребёнка перешли на средний уровень.

Результаты  проведённого эксперимента приведены  ниже в таблице №3

    Анализ  результатов эксперимента показал  что, после составленного плана  по индивидуальной работе с отстающими детьми, произошли видимые изменения. Дети перешли на новый уровень развития формирования представлений о времени.

    В ходе формирующего эксперимента мы видим  что, дети проявляли больший интерес  к дидактическим играм и упражнениям. Появилась активность в выполнении заданий, дети охотно отвечали на вопросы.

    Формирующий эксперимент показал что, дидактические  игры и упражнения, помогли детям  выйти на более высокий уровень. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

План  работы на 1 месяц  по развитию представлений  о времени у  детей старшего дошкольного  возраста