Дидактическая игра как средство формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР на занятиях по обучению грамоте

Примечание. АВ – абсолютное выражение. % - процентное соотношение.

 

Таким образом, очень высокий уровень звуковой структуры слова был отмечен у 27 % старших дошкольников с нормальным речевым развитием и ни у одной ребенка с ОНР. Для таких детей характерно правильное звукопроизношение слогов.

В то же время высокий уровень сформированности звуковой структуры слова был отмечен у 13 % детей с ОНР и 27 % старших дошкольников с нормальным речевым развитием. Для них было характерно повторение с искажением, пропуском или вставкой одного звука.

Низкий уровень развития звуковой структуры слова был отмечен у 53 % детей с ОНР и 6 % детей в норме.

 

В графическом виде данные представлены на рис. 2.2

 

 

 

Рисунок 2.2. - Уровни развития звуковой структуры слова у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием

 

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что у старших дошкольников с ОНР по сравнению с ровесниками с нормальным речевым развитием значимо нарушена слоговая и звуковая структура слова. Это обуславливает необходимость проведения коррекционной работы.

 

ГЛАВА 3 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

 

3.1 Дидактические игры  на формирование слоговой структуры  слова у старших дошкольников  с ОНР

 

Игра с мячом

Цель: учить отхлопывать слоговой ритм слова.

 Материал: мяч.

 Ход игры: ребёнок отбивает  мячом ритм заданного логопедом слова.

 

Игра «Телеграф»

Цель: развивать умение делить слова на слоги.

 Материал: палочки.

 Ход игры: ребёнок «передаёт»  заданное слово, отстучав его  ритмический рисунок.

 

Игра «Сосчитай, не ошибись»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.

 Материал: пирамидка, кубики, камешки.

 Ход игры: ребёнок произносит  заданные логопедом слова и  выкладывает камешки (кольца пирамидки, кубики). Сравнить слова: где камешков  больше, то и слово длиннее.

 

Игра с мячом «Передай дальше»

Цель: учить делить слова на слоги, одновременно выполняя механическое действие.

 Материал: мяч.

 Ход игры: дети передают мяч  друг другу  и одновременно  называют слог заданного слова.

 

Игра «Назови правильное слово»

Цель: учить различать правильно звучащие слова.

 Материал: картинки.

 Ход игры: логопед произносит  слова неправильно, ребёнок называет  слова правильно (если ребёнку  трудно выполнить задание, то  в помощь даются картинки).

 

Игра «Что изменилось?»

 

Цель: учить различать разную слоговую структуру слова.

 Материал: картинки.

 Ход игры: ребёнок объясняет различие между словами.

 Слова: кот, кошка, котёнок. Дом, домик, домище.

 

Упражнение «Найди самое длинное слово»

Цель: закреплять умение делить слова на слоги.

 Материал: картинки.

 Ход упражнения: ребёнок выбирает  из предложенных картинок ту, на которой изображено самое  длинное слово.

 

Игра «Конец слова за тобой»

Цель: учить синтезировать слова из слогов.

 Материал: мяч.

 Ход игры: логопед начинает  слово и бросает мяч ребёнку, он добавляет одинаковый слог ША: ка…, ва…, Да…, Ма…, Ми…

 

Игра «Какое слово получилось?»

Цель: упражнять в простейшем слоговом анализе.

 Материал: мяч.

 Ход игры: ребёнок, бросая мяч  логопеду, произносит первый слог. Логопед, возвращая мяч, говорит  второй слог и просит ребёнка назвать слово полностью.

 

Ребёнок:                           Логопед:                                Ребёнок:

 кет                                    букет

 фет                                    буфет

 Бу                                      тон                                          бутон

 бен                                    бубен

 

 

Игра «Слоговые кубики»

Цель: упражнять в синтезе двухсложных слов.

 Материал: кубики с картинками  и буквами.

 Ход игры: дети должны собрать  слова из двух частей.

 

Игра «Цепочка слов»

Цель: закреплять умение анализировать и синтезировать двух- трёхсложные слова.

 Материал: карточки с разделёнными  на части картинками и словами.

 Ход игры: дети выкладывают  цепочку из слов (картинок) по  типу домино.

 

Игра «Логокуб»

 

 

 

Цель: упражнять в слоговом анализе одно- двух- и трёхсложных слов.

 Материал: куб, набор предметных  картинок, карточки с цифрами.

 Ход игры: дети выбирают из  общего набора картинок те, которые  соответствуют заданному количеству  слогов и закрепляют их на определённой грани куба.

 

Игра «Поезд»

Цель: учить подбирать слова с заданной слоговой схемой.

 Материал: поезд с вагончиками, набор предметных картинок, схемы  слоговой структуры слов.

 Ход игры: детям предлагается  помочь «рассадить пассажиров» в вагоны в соответствии с количеством слогов.

 

Игра «Пирамида»

Цель: закреплять умение анализировать слоговой состав слова.

Материал: набор предметных картинок.

Ход игры: ребёнок должен расположить картинки в заданной последовательности: одно вверху – с односложным словом, два в середине – с двухсложными словами, три внизу – с трёхсложными словами.

 

Игра «Наведём порядок»

Цель: совершенствовать слоговой анализ и синтез.

 Материал: набор карточек со  слогами на тонированной бумаге.

 Ход игры: дети выбирают из общего количества слоги и расставляют их в нужном порядке.

 

Игра «Кто больше»

Цель: совершенствовать умение синтезировать слова из слогов.

 Материал: набор карточек со  слогами на бумаге одного цвета.

 Ход игры: из общего количества  слогов дети выкладывают как можно больше вариантов слов.

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. Дидактическая игра — это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактическая игра — это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Существует несколько классификаций дидактических игр. По содержанию дидактические игры делятся на игры по ознакомлению с окружающим; игры по развитию речи; игры по формированию математических представлений; музыкальные игры и др. По степени активности детей дидактические игры делятся на игры-занятия и автодидактические игры. А.И. Сорокина предлагает свою классификацию дидактических игр:  игра-путешествие; игра-поручение; игра-предположение; игра-загадка; игра-беседа.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура – это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры: дидактическая задача; игровые действия; правила игры; результат подведения итогов. Дидактическая игра дает возможность робким, неуверенным в себе  детям говорить и тем самым преодолевать барьер  неуверенности. В обычной дискуссии лидеры, как правило, захватывают инициативу, а робкие предпочитают отмалчиваться. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

Дошкольники с ОНР испытывают значительные затруднения при формировании речи. Существительные и их фрагменты используются преимущественно в именительном падеже, а глаголы и их фрагменты в инфинитиве и повелительном наклонении или без флексий в изъявительном наклонении. Из-за дефектов произношения, аграмматизма и укорочения длины слов высказывания детей непонятны окружающим. При нарушениях развития речи глагольный словарь ничтожно мал по отношению к довольно обширному предметному словарю. В то же время  этот словарный запас всегда недостаточен для календарного возраста детей, что дает основание ставить вопрос о введении в практическую логопедию понятий относительного (по отношению к этапу речевого развития) и абсолютного (по отношению к возрасту) словарного запаса. Если при нормальном развитии речи однажды воспроизведенная форма быстро «захватывает» ряды слов и дает большое количество случаев образований форм слов по аналогии, то при нарушениях речевого развития дети не способны использовать «подсказывающий» образец слов. А поэтому в грамматическом оформлении одних и тех же синтаксических построений имеются непредвиденные колебания.

Проведение эмпирического исследования показало, что старших дошкольников с ОНР по сравнению с ровесниками с нормальным речевым развитием значимо нарушена слоговая и звуковая структура слова. Это обуславливает необходимость проведения коррекционной работы.

В курсовой работе были предложены дидактические игры на формирование слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

 

1. Аванесова, В. Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе/ В.Н. Аванесова. – М.: Просвещение, 1979. – 254 с.
2. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход/ Т.П. Авдулова. – М: Владос, 2009. – 214 с.
3. Агафонова, А.С. Практикум по общей педагогике: Учеб.пособие/ А.С. Агафонова.- СПб.: Питер, 2003. – 234 с.
4. Амонашвили, Ш.А.  Личностно-гуманная основа педагогического процесса/ Ш.А. Амонашвили. - Мн: Университетское, 1990. - 310 с.
5. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой/ Н.П. Аникеева– М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
6. Антошин, М.К. Учимся работать на компьютере/ М.К. Антошин. – М.: Айрис Пресс, 2007. – 128 с.
7. Арапова-Пискарева, Н.О проблемах преемственности, подготовки к школе и раннего обучения/ Н.О. Арапова-Пискаревак // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 5. – С. 40-43
8. Ахметов, Н.К. Теория и технология игры/ Н.К. Ахметов, Ж.С. Хайдаров. - Алматы: РИК, Министерство образования и науки, 1999. – 356 с.
9. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика/ Т.М. Бабунова. – М: Просвещение, 2007. – 329 с.
10. Большой психологический словарь/ под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М: АСТ, 2009. – 816 с.
11. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учеб.для вузов/ Н.В. Бордовская.- СПб.: Питер, 2003. – 329 с.
12. Буре, Р.С. Когда обучение воспитывает/ Р.С. Буре. – СПб: Питер, 2002. – 175 с.
13. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада /Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
14. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский //Вопросы психологии. - № 6. – 1966. – С. 48-57
15. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6 т. - Т. 4. Детская психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
16. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада/ В.В. Гербова, А.И. Максакова. – М.: Просвещение, 1986. – с. 39.
17. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб.  пособ. для студентов педвузов / А.Н. Джуринский. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004. – 546 с.
18. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников/ Н.С Жукова. – М: Просвещение, 1990. – 320 с.
19. Козырева, Л.М. Логопедическое пособие/ Л.М. Козырева. – М: Академия, 2004. – 144с.
20. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб. : Союз, 1999. – 160 с.
21. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики: учебник/ А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1997. - 287 с.
22. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений и слушателей ИПК и ФПК/ Б.Т. Лихачев. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с.
23. Михайленко, Н.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. – 293 с.
24. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание/ А.В. Мудрик. — М., 1997. - 96 с.
25. Народная адукацыя і педагагічная навука ў Беларусі (1917-1945) / М.С. Крот [і інш.]; пад рэд. Г.Р. Сянькевіча [і інш.]. - Мінск: Народная асвета, 1993. - 495 с
26. Новиков, А.М. Основания педагогики/ А. М. Новиков. – Спб: Эгвес, 2010.- 208 с.
27. Поваляева, М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 448 с.
28. Правдина, О.В. Логопедия / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 1973. – 272 с.
29. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания/ М.И. Рожков.– М.: Владос-Пресс, 2004. – 384 с.
30. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
31. Эльконин, Д.Б. Психологические вопросы дошкольной игры // Психологическая наука и образование/ Д.Б. Эльконин. – 1996. - №3. – С.5-19