Дидактическая игра как средство формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР на занятиях по обучению грамоте

 Чтобы правильно понять и  оценить уровень речевого развития дошкольника, предлагается использовать «Схему системного развития нормальной детской речи», составленную по материалам А.Н.Гвоздева, в качестве условного эталона закономерностей овладения детьми родным языком. Для этого предлагается соотнести состояние речи, выявленное на обследовании, с данными условного эталона нормы, что позволит установить стадию развития аномальной детской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка [27, c. 59]:

1. Если ребенок пользуется только  отдельными аморфными словами и в его речевой практике отсутствуют какие-либо соединения этих двух слов между собой, то такое состояние речи надо отнести к первому этапу первого периода «Однословное предложение».

2. Если дети пользуются фразами  из 2, 3, даже 4 аморфных слов, но без изменения их грамматической формы, и в их речи полностью отсутствуют конструкции типа субъект + действие, выраженное глаголом изъявительного наклонения настоящего времени третьего лица с окончанием – ет, то такое состояние речевой деятельности следует соотнести со вторым этапом первого периода «Предложения из аморфных слов-корней».

3. Случаи, когда в речи ребенка  появляются грамматически правильно  оформленные предложения типа  именительный падеж + согласованный  глагол в изъявительном наклонении настоящего времени, с правильным оформлением конца слова (мама спит, сидит и т.п.), при том, что остальные слова аграмматичны, следует соотнести с первым этапом второго периода «Первые формы слов».

4. Состояние речи, при котором  ребенок широко пользуется словами с правильным и неправильным оформлением концов слов, владеет конструкциями типа именительный падеж + согласованный глагол, однако в его речи полностью отсутствуют правильно оформленные предложные конструкции, надо соотнести со вторым этапом второго периода «Усвоение флексийной системы языка».

5. Языковое развитие детей, владеющих  фразовой речью и умеющих в  некоторых случаях строить предложные  конструкции с правильным оформлением  флексий и предлогов, следует соотнести с третьим этапом второго периода «Усвоение служебных частей речи».

6. Речь более продвинутых детей  относится к третьему периоду  «Усвоение морфологической системы русского языка».

Особое внимание следует уделять словоизменению, в котором раскрываются способности детей к самостоятельному использованию конструктивных (морфологических) элементов родного языка. Не всякое воспроизведение ребенком правильной грамматической формы слова следует принимать за свидетельство ее усвоения, так как такая словоформа может быть простым повторением за взрослым.

Усвоенной грамматическая форма считается [20, c. 82]:

а) если она употребляется в разных по значению словах: дай кукл-у, машин-у, ест каш-у;

б) если у произнесенных ребенком слов есть еще другие, по крайней мере две формы слова: это кукл-а, но дай кукл-у, кукл-ы;

в) если имеются случаи образований по аналогии.

Таким образом, при оценке речи детей, страдающих недоразвитием речи, необходимо выявлять не только речевые нарушения, но и то, что уже усвоено ребенком, и в какой степени усвоено.

Динамика речевого развития при разных формах недоразвития речи бывает различной. Не исключено, что на какое-то время дети разных диагностических групп могут оказаться с одним и тем же уровнем языкового развития. Однако, соизмеряя их общий речевой уровень с данными «Схемы системного развития нормальной детской речи», можно обнаружить, что у одних детей наибольшим образом задержана в своем формировании звуковая сторона речи, у других – слоговая структура слов, у третьих – способности к словоизменению и т.д [19, c. 59].

Понимание процесса усвоения структуры родного языка детьми с различными отклонениями в речевом развитии обеспечивает выбор наиболее рациональных и эффективных путей преодоления у них общего недоразвития речи.

Основная задача логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи – научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет большое значение для обучения в школе, общения с взрослыми и детьми, формирования личностных качеств.

  Работа по развитию связной  речи ведется по следующим  направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.[27, c. 107]

Данный раздел предусматривает логопедическую работу с детьми, владеющими простой разговорной речью. Их словарный запас включает достаточное количество слов обиходно-разговорной лексики; объем понимаемой речи приближается к возрастной норме.

Дети могут рассказать о себе, о своих товарищах, об интересных эпизодах из собственного опыта.

 Однако анализ детских высказываний  подтверждает, что их речь ещё  не соответствует возрастной норме. Даже те звуки, которые они умеют правильно произносить, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко.   Например: «Ева и Сясик игали. Масик бёщиль пальку летьку, щабака щётлить. Щабака бизит воду, то дощаль пальку.» (Лева и Шарик играли. Мальчик бросил палку в речку, собака смотрит. Собака бежит к воде, чтобы достать палку).

 Для этих детей характерным  является недифференцированное  произнесение звуков (в основном, это свистящие, шипящие, аффикаты и соноры), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы.

Особенностью звукопроизношения этих детей являются недостаточное озвончение звуков [б], [д], [г] в словах, замены и смещения звуков [к], [г], [х], [д], [л’], [й], которые в норме формируются рано («вок гом» - вот дом; «тот тусяй молято» - кот кушал молоко; «моля любка» - моя юбка).

Фонематическое недоразвитие у детей описываемой категории проявляется в основном в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся наиболее тонкими акустико-артикуляционными признаками, а иногда захватывает и более широкий звуковой фон. Это задерживает овладение звуковым анализом и синтезом.

Диагностическим показателем недоразвития речи является нарушение слоговой структуры наиболее сложных слов, а также сокращение количества слогов («вототик титит вотот» - водопроводчик чинит водопровод; «ватитек» - воротничок) [30, c.47].

Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости слов: перестановке и замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных в слове («вототик» - вместо «животик», «вленок» - «львёнок», «кадовода» - «сковорода», «вок» - «волк» и т.п.). Типичными являются также персеверации слогов («хихист» - «хоккеист», «ваваяпотик» - «водопроводчик»); антиципации («астобус» - «автобус», «лилисидист» - велосипедист); добавление лишних звуков и слогов («ломонт» - «лимон»). Бытовой словарь детей с общим недоразвитием речи в количественном отношении значительно беднее, чем у их сверстников с нормальной речью. С наибольшей очевидностью это выступает при изучении активного словаря. Целый ряд слов дети не могут назвать по картинкам, хотя имеют их в пассиве (ступеньки, форточка, обложка, страница).

Преобладающим типом лексических ошибок становится неправильное употребление слов в речевом контексте. Не зная названий многих частей предмета, дети заменяют их названием самого предмета (стена-дом) или действия; они также заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам (раскрашивает-пишет). [18, c. 83]

В словаре детей мало обобщающих понятий; почти нет антонимов, мало синонимов. Так, характеризуя величину предмета, дети используют только два понятия: большой и маленький, которыми заменяют слова длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий. Это обусловливает частые случаи нарушения лексической сочетаемости.

Таким образом, у дошкольников с ОНР речь нарушена, что проявляется в нарушении звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя. Очевидно, что дошкольники с ОНР нуждаются в проведении коррекционной работы по развитию предикативного словаря.

 

 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОГОВОЙ СТРУКТРЫ СЛОВА У СТАРШИХ ДОКОЛЬНИКОВ С ОНР

 

2.1 Организация и методы  исследования

 

Эмпирическое исследование было проведено с целью проверки гипотезы. База проведения исследования – ДУ № 304 г. Минска. В исследовании принимали участие 20 старших дошкольников с ОНР 3 уровня.

Был проведен анализ речевого развития дошкольников с нормой. С этой целью в исследовании принимали участие 20 старших дошкольников с нормальным речевым развитием (ДУ «Ясли-сад № 23» г. Минска).

Таким образом, выборка исследования была представлена 2 группами:

1. 20 старших дошкольников с ОНР.

2. 20 старших дошкольников с нормальным речевым развитием.

Для оценки состояния слоговой структуры слова были использованы задания, направленные на узнавание, различение и сравнение отдельных звуков в словах.

 Задание. Обращаясь к ребенку, исследователь говорит: «повторяй за мной слова: скакалка, кинотеатр, танкист, космонавт, милиционер, сковорода, баскетбол, перепорхнуть, аквалангист, термометр».

 При проведении пробы оценка складывается из двух критериев:

1) оценки слоговой структуры  слова – четкое и правильное  произношение (5 баллов), замедленное, напряженное  или послоговое произношение (4 балла), изменение структуры слогов в  слове, например, замена закрытого  слога открытым, при сохранении количества слогов (3 балла), нарушение слоговой структуры (замены, вставки, пропуски) или невыполнение (2 балла);

2) оценки звуковой структуры  слова – правильное произношение (5 баллов), повторение с искажением, пропуском или вставкой одного звука (4 балла), повторение с искажением, пропуском или вставкой двух звуков (3 балла), повторение с искажением, пропуском или вставкой трех и более звуков (2 балла).

  

2.2 Результаты проведения исследования

 

Результаты выполнения задания № 1 в группе старших дошкольников с ОНР и детей с нормальным речевым развитием представлены в табл. 2.1 – табл. 2.2.

 

Таблица 2.1 – Оценка слоговой структуры слова у старших дошкольников

 

уровень развития	дошкольники с ОНР		норма
	АВ	%	АВ	%
очень высокий	0	0 %	3	20 %
высокий	1	7 %	4	27 %
средний	5	33 %	6	40 %
низкий	9	60 %	2	13 %
всего	15	100 %	15	100 %

Примечание. АВ – абсолютное выражение. % - процентное соотношение.

 

Таким образом, очень высокий уровень развития слоговой структуры слова был выявлен у 20 % дошкольников с нормальным речевым развитием и ни у одного ребенка с ОНР. Для этих испытуемых характерно четкое и правильное произношение.

Высокий уровень развития слоговой структуры слова был отмечен у 7 % старших дошкольников с ОНР и у 27 % детей в норме. Эти испытуемые отличаются замедленным, напряженным или послоговым произношением.

Средний уровень развития слоговой структуры слова был выделен у 33 % детей с ОНР и у 40 % старших дошкольников с нормальным речевым развитием. Для таких детей было характерно изменение структуры слогов в слове, например, замена закрытого слога открытым, при сохранении количества слогов.

Низкий уровень сформированности  слоговой структуры слова был выявлен у 60 % старших дошкольников с ОНР и у 13 % детей с нормальным развитием. Для этих детей были характерны  нарушения слоговой структуры (замены, вставки, пропуски).

 

 

В графическом виде данные представлены на рис. 2.1

 

 

 

 

 

 

Рисунок 2.1. - Уровни развития слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР и нормальным речевым развитием

 

 

Таблица 2.2 – Оценка звуковой структуры слова у старших дошкольников

 

уровень развития	дошкольники с ОНР		норма
	АВ	%	АВ	%
очень высокий	0	0 %	4	27 %
высокий	2	13 %	4	27 %
средний	5	33 %	6	40 %
низкий	8	53 %	1	6 %
всего	15	100 %	15	100 %