Деятельность педагога -организатора в сельской местности

     Таким образом, поле деятельности педагога-организатора широко, разнопланово и многообразно, оно не ограничивается только стенами школы, а распространяется на микрорайон, место жительства школьников, сферу их ближайшего окружения и отношений. Педагог-организатор работает с учащимися всех возрастных групп. Однако он действует не только сам, но и привлекает широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения. Он ищет связи с семьями детей, специалистами различных областей науки и искусства, находит единомышленников и добровольных помощников, включает в воспитательную работу представителей социального окружения. 

     2.2 Планирование в деятельности  педагога-организатора 

     Педагог-организатор  в современных условиях должен уметь  грамотно проектировать, моделировать, прогнозировать и планировать воспитательную деятельность с детьми, учитывать в своей работе воспитательный потенциал среды, самостоятельно искать пути взаимодействия с разными социальными институтами, привлекать широкий круг людей, заинтересованных в эффективных результатах воспитания подрастающего поколения, интегрировать воспитательные воздействия в социальной системе, а также адекватно оценивать и анализировать результаты воспитательной деятельности.

     Анализ  документации педагогов-организаторов  показал, что многие из них, особенно те, кто только начинает свою трудовую деятельность, испытывают затруднения в планировании своей работы. Нередки факты, когда простой перечень массовых мероприятий без указаний целей, форм проведения, возраста их участников, выдается за план работы педагога-организатора.

     Осуществляя планирование, педагог-организатор должен учитывать следующие общепедагогические требования к планам:

     - научную обоснованность;

     - целесообразность;

     - социальную направленность;

     - актуальность;

     - реальность выполнения;

     - гласность. 

     Педагогу-организатор  планирует и осуществляет воспитательную работу совместно с детским коллективом школы как полноправным субъектом процесса воспитания, с учетом социальных умений и навыков, возраста учащихся, их постоянно растущих потребностей, изменяющихся интересов, стремления к самоутверждению и самореализации.

     Процесс планирования педагога организатора имеет  определенную последовательность и  состоит из нескольких взаимосвязанных  этапов³.

     Первый  этап. Приступая к планированию, педагог-организатор  должен уточнить перечень своих обязанностей, которые указаны в приказе директора школы (или зав. отделом / нач.управления образования) о приеме его на работу.

     Второй  этап. Изучение основополагающих, законодательных  и нормативных актор Росскийской  Федерации по вопросам образования, федерального, регионального и местного законодательства в области молодежной политики, инструктивно-методических писем и методических рекомендаций Минобрнауки, других нормативных документов областных, районных отделов образования, комитетов, советов детских и молодежных общественных объединений и т.д. Особое внимание необходимо уделить ряду Федеральных программ, таких как, например «Патриотическое воспитание молодежи в РФ на период с 2005-2010 гг.» и другим.

     Изучение  основных нормативных документов поможет  правильно определить цели, задачи воспитательной деятельности, планируемые результаты (промежуточные и конечные).

     Третий  этап. Ознакомление с итогами работы за предыдущий учебный год и планом учебно-воспитательной работы (программой развития) школы на новый учебный  год.

     Четвертый этап. Проведение анкетирования, собеседований, деловых, организационно-деятельностных игр с целью диагностики досуговых интересов, увлечений учащихся, а также привлечения их к участию в планировании различных интересных, полезных дел.

     Пятый этап. Изучение и использование календаря государственных, народных праздников, знаменательных событий в жизни школы, города (села), области, республики, событий международного значения, а также планов, графиков проведения районных, областных, республиканских конкурсов, смотров, выставок, фестивалей, других массовых мероприятий, что поможет определить формы, сроки участия школьников в социально значимой, общественной деятельности.

     Чтобы перспективный годовой план не был  слишком громоздким, можно оформить как приложения к нему:

     а) перечень массовых мероприятий в  виде календарных планов (с учетом сроков), а также указав цели, формы  проведения, организаторов, участников и их возраст;

     б) перспективные планы учебы избранного актива детских организаций; кружков, клубов, классов;

     в) планы проведения мероприятий в  период осенних, зимних, весенних каникул.

     Результат работы педагога-организатора проявляется  в реализованных целях его  деятельности и отражает степень  эффективности воспитательного  процесса. Как правило, указанные результаты выражаются:

     - в наличии личностно-ориентированной  воспитательной системы в образовательном  учреждении;

     - в сформированных у школьников  потребностях в самовоспитании, самообразовании, самоуправлении;

     - в развитости у детей умений  делать нравственный выбор, регулировать свое поведение и поступки, анализировать, оценивать и контролировать свои действия;

     - в осмыслении учащимися своего  личностного достоинства, самоценности, осознании жизни как высшей  ценности, оптимистическом мировосприятии, умении ставить цели и достигать их, в развитом стремлении определить смысл своей жизни, сопоставлять ее с духовно-нравственными идеалами;

     - в усвоении воспитанниками этических  образцов поведения, элементов  культуры, овладении социальными  ролями, а также в отсутствии правонарушений;

     - в адекватном эмоциональном отклике  детей на воспитательные воздействия.

     Педагогу-организатору необходимо научить детей и подростков самостоятельному выбору видов общественно  полезной деятельности,  качественному  выполнению поручений, умению видеть, кому нужна  их помощь, оценивать результаты своего участия в конкретных делах. Поэтому чем  больше будет у педагога-организатора помощников, единомышленников среди учащихся, педагогов, родителей, представителей общественных объединений, тем, соответственно, лучше будут результаты воспитательной работы. 
 

     1.3 Специфика школьного образования  в сельской местности 

     На  современном этапе развития системы  сельского образования сложилась  проблемная ситуация между заинтересованностью  сельской семьи в получении доступного и квалифицированного образования детей, способного обеспечить их дальнейшее профессиональное и индивидуальное развитие в качественно новых социально-экономических условиях, и неуклонно сокращающимися реальными возможностями сельских школьников в получении конкурентоспособного по качеству образования; усиливающейся вынужденной информационной замкнутостью сельских школ, их учителей и школьников и возрастающей потребностью сельских школ в доступности каналов информации для развития сельского образования.

     Помимо  этого определенные проблемы вызваны  потребностью сельского социума  в сохранении его самобытной социокультурной  среды, общинной солидарности и культурно-духовного  обмена, способствующих социальной адаптации  и выживаемости сельских семей в сложных условиях переходного периода, и долговременными негативными социальными последствиями деформации культурно-образовательного пространства на селе, провоцируемой закрытием сельских школ, домов культуры, библиотек, дошкольных учреждений.

     Важнейшим социальным институтом, призванным обеспечить социализацию личности в сельской местности, сохранение национальной культуры, традиций и обычаев, формирование гражданина своего Отечества, выступает сельская школа, где архиважная и системообразующая роль принадлежит педагогическому коллективу.

     Необходимость подготовки будущего учителя к работе в сельской школе обоснована рядом  объективных причин⁴:

     1. Типологическими особенностями сельского ребенка;

     2. Спецификой жизнедеятельности сельских школ;

     3. Преимущественным количеством общеобразовательных учреждений, расположенные в сельской местности (69,8% от числа всех общеобразовательных учреждений России).

     Необходимо  отметить, что особенности личностного  развития ребенка, проживающего в сельской местности, во многом определяются окружающей его социокультурной средой. Воздействие факторов этой среды на развитие детской личности ведет к формированию определенного типа, обладающего как позитивными особенностями этого влияния, так и неблагоприятными последствиями. Вследствие этого, чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности.

     Пространственная  ограниченность сельской среды, узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов способствуют повышению уровня монотомии (психологического пресыщения), связанного с ограниченным кругом общения; медленному темпу культурного развития, коммуникативных навыков, речевой культуры и общей образованности; школьник младшего возраста медленнее, чем городской, овладевает речевыми навыками родного языка. Бедность словаря обусловлены бедностью стимулов среды, слабостью литературных влияний, отсутствием читательских интересов, своеобразием говора той или иной местности.

     Однообразие сельской среды способствует выработке  статического внимания, статического типа поведения, медленно переключающегося на новые раздражители, но обладающего  общей устойчивостью.

     Внимание  носит сравнительно пассивный характер. Раннее включение ребенка в трудовую жизнь, с одной стороны, формирует ценностно-целевую установку на практический результат, а с другой - идет за счет подавления и ослабления целого ряда других функций, способствующих его раннему развитию (игровой деятельности, художественному творчеству, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности).

     Постоянное  пребывание взрослых на глазах ребенка  способствует тому, что сельские дети быстро овладевают не только несложными трудовыми навыками взрослых, но усваивают и нормы поведения старших, нравственные ценности взрослых. В данной ситуации ассоциативное поведение взрослых служит мощным стимулом для подражания.

     Близкое знакомство с природой позволяет  сельскому школьнику иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления (недоразвитие анализирующего, логического мышления).

     Отличительным свойством живых, ярких представлений  ребенка, проживающего в сельской местности служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Здесь, видимо, кроются и затруднения сельских школьников в восприятии отвлеченных, абстрактных понятий.

     Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости и сентиментальности, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствиительному восприятию окружающего мира, он непривычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.

     Специфическими  социальными условиями функционирования сельской школы выступают:

     - слаборазвитость социальной инфраструктуры;

     - изолированность;

     - отдаленность.

     Потребность своевременно реагировать на постоянно  возникающие социальные проблемы детей, а также взрослого населения  обусловила необходимость выполнения школой многочисленных социально-педагогических и культурных функций.