Детская психология

В возрасте 3-7 лет  у детей складываются этические  эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Дошкольник соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. У старшего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте.

В дошкольном возрасте нравственные представления дошкольника  влияют на его обыденную жизнь. Однако нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии, легко нарушаются ребенком. Усвоив норму, ребенок прежде всего начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Очень часто он правильно оценивает выполнение нравственных норм товарищами и ошибается в отношении себя. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, малыш подходит к реальной самооценке.

Развитие моральных суждений и оценок необходимо, но недостаточно для нравственного развития. Главное - создать условия, когда норма морали начнет регулировать реальное поведение ребенка, то есть установить связь между нравственным сознанием и нравственным поведением. Постепенно такое поведение становится привычкой и появляется потребность соблюдать норму.

В сфере развития нравственного поведения пример взрослого также играет важнейшую  роль. Недаром В.А.Сухомлинский подчеркивал: «Ребенок - это зеркало нравственной жизни родителей

В основе большинства  проступков лежит неумелое, но очень  горячее стремление защитить свое «я»  от переживаний, ущемлений и обид. Проступки образуют стиль поведения, закрепляются и превращаются в привычку. Они формируют отрицательные черты характера. Рассмотрим некоторые из них, наиболее часто встречающиеся у дошкольников: упрямство, лживость, драчливость.

Упрямство проявляется  в том, что ребенок настаивает на своем требовании, даже если понимает его абсурдность и невыполнимость. К основным причинам упрямства следует отнести протест ребенка против несправедливого отношения и унижения достоинства; нетактичность взрослых; неразумное ограничение самостоятельности и слишком строгое отношение к ребенку; игнорирование его личных желаний.

Наиболее распространенные причины детской лжи - страх перед  наказанием и отрицательный пример взрослого.

Драчливость чаще всего возникает у гиперактивных  детей, которые не находят иного  применения своей энергии в каких-либо занятиях, играх. Драчливость является следствием того, что ребенок не умеет общаться, установить положительные отношения с товарищами, и тогда возникает стремление обижать других.

В дошкольном возрасте возрастает влияние оценки взрослого  на поведение детей, так как взрослый выступает образцом, эталоном, с которым ребенок сравнивает себя и свои.

Положительная моральная оценка взрослого придает  положительную окраску даже тем  действиям, которые обычно совершались  ребенком с полным равнодушием.

Оценивая поступки ребенка, взрослый с помощью положительной оценки фиксирует правильный способ поведения, а с помощью отрицательной - разрушает негативный способ. Действенность оценки, ее влияние на моральное развитие малыша прямо зависит от умения педагога, родителей оказать оценочное воздействие. Оценка взрослого должна отвечать определенным требованиям, то есть быть:

- объективной  и в то же время тактичной,  поэтому в поступке сначала  выделяют положительные стороны,  об отрицательных говорят как  бы вскользь, но так, чтобы ребенок  понял, чем именно недоволен взрослый. Оценивать следует не самого ребенка, а его проступок. К порицанию следует прибегнуть в исключительных случаях, показав, как надо поступать;

- ориентированной  на собственное поведение ребенка,  а не на сравнивание его  с другими детьми, чтобы не унижать в глазах взрослых, не разрушать совместную деятельность;

-дифференцированной, поскольку общие оценки ничего  не дают для развития личности. Нужно показать, за что ребенок  оценивается определенным образом.  И ребенок будет стремиться повторить действие, чтобы снова заслужить положительную оценку;

- систематичной,  а не даваться от случая  к случаю;

- включающей  сочетание вербальных и невербальных  способов воздействия. К последним  дошкольники особенно чувствительны.  Соотношение разных способов оценки зависит от возраста, индивидуальных особенностей воспитанников, ситуации.

Особенности нравственного  развития детей в дошкольном возрасте:

- у детей складываются  первые моральные суждения и  оценки; первоначальное понимание  общественного смысла нравственной нормы;

- возрастает  действенность нравственных представлений;

- возникает сознательная  нравственность, то есть поведение  ребенка начинает опосредоваться  нравственной нормой. 

32. Компоненты псих-ой  готовности ребенка  к обучению в  школе. 

В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматриваются личностная, волевая и интеллектуальная готовность.

Личностная (или  мотивационная) готовность к школе  включает стремление ребенка к новой  социальной позиции школьника. Эта позиция выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям и к самому себе как к ученику. К концу дошкольного детства стремление ребенка в школу побуждается широкими социальными мотивами и конкретизируется в его отношении к новому социальному, «официальному» взрослому — к учителю.

Фигура учителя  для 6—7-летнего ребенка исключительно  важна. Это первый взрослый, с которым  ребенок вступает в общественные отношения, не сводимые к непосредственно-личным связям, а опосредствованные ролевыми позициями (учитель — ученик).

Школа привлекает многих детей прежде всего своими формальными аксессуарами. Такие  дети ориентированы на внешние атрибуты школьной жизни — портфель, тетрадки, отметки, некоторые известные им правила поведения в школе. Желание учиться в школе для многих шестилеток не связано со стремлением к изменению дошкольного образа жизни. Напротив, школа для них — это своеобразная игра во взрослость. Такой школьник выделяет в первую очередь социальные, а не собственно учебные аспекты школьной действительности.  Главное звено — содержание обучения — при этом выпадает. Задача учителя в этой ситуации состоит в том, чтобы представить ребенку учебный предмет, приобщить его к новому содержанию, открыть его (а не закрывать своей фигурой).

Выделение предмета обучения и отделение его от взрослого являются центральным моментом умения учиться. Без этой способности дети не смогут стать учениками в собственном смысле слова.

Школьная жизнь  требует от ребенка четкого выполнения определенных правил поведения и самостоятельной организации своей деятельности. Способность к подчинению правилам и требованиям взрослого является центральным звеном волевой готовности к школьному обучению.

Обучение в  школе требует также интеллектуальной готовности ребенка. Он должен преодолеть свой дошкольный эгоцентризм и научиться различать разные стороны действительности.

Важным аспектом интеллектуальной готовности к школе  являются также умственная активность и познавательные интересы ребенка: его стремление узнать что-то новое, понять суть наблюдаемых явлений, решить умственную задачу 

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредствованность  различных аспектов психической  жизни ребенка.  
 

33.Этапы развития игры дошкольника. 
 

Рассматривая  зарождение игры в раннем возрасте, мы говорили о том, что символические  замещения и действия с воображаемыми  предметами возникают уже на третьем  году жизни. Но такие действия еще  не роль. Ребенок может долго кормить куклу или делать ей уколы, не беря на себя роль мамы или врача. Как же появляется роль в сознании и в действиях дошкольника?

Игровое действие. Является основной единицей игровой деятельности, передается в  обобщенной и сокращенной форме  или в  форме схемы. Для ребенка это действие реальное, с  реальными игровыми операциями,  с использованием игрушек или предметов-заменителей. Изменение характера действий в игре  определяет развитие игры в целом. Путь развития игры: «от конкретного  предметного действия к обобщенному игровому действию и от него к ролевому действию: есть ложкой, кормить ложкой, кормить ложкой куклу, кормить ложкой куклу, как мама кормит ребенка».

Е.В. Зворыгина  выделила этапы  в овладении детьми игровыми действиями:

1 этап: Овладение  предметно-игровыми действиями с сюжетно0образными игрушками;

2 этап: Переход  к игровым действиям с предметами-заменителями (действия носят развернутый характер);

3 этап: Обобщение,  свертывание и превращение развернутых  действий в указательный жест  в сторону игрушки;

4 этап: Обозначение  знакомого действия словом без  непосредственного выполнения.         

 Игровая роль не возникает сразу и одномоментно. В дошкольном возрасте она проходит существенный путь своего развития. При одном и том же сюжете содержание игры на разных этапах дошкольного возраста совершенно различно. В общих чертах линию развития игры ребенка можно представить как переход от операциональной схемы единичного действия к его смыслу, который всегда заключается в другом человеке. Эволюция действия (по Д. Б. Эльконину) проходит следующий путь. Сначала ребенок ест ложкой сам. Потом он кормит ложкой кого-то другого. Затем он кормит ложкой куклу, как ребенка. Потом он кормит ложкой куклу, как мама кормит ребенка. Таким образом, именно отношение одного человека к другому (в данном случае мамы к ребенку) становится главным содержанием игры и задает смысл игровой деятельности.

В середине дошкольного  детства та же по сюжету игра проходит иначе. Основным содержанием игры становятся отношения между ролями, которые ярко очерчены и выделены. Дети называют их до начала игры. Выделяются игровые действия, передающие отношения к другим участникам игры, — если каша накладывается в тарелочки, если нарезается хлеб, то все это дается «детям» на обед. Действия ребенка становятся короче, они не повторяются и сменяют одно другим. Действия выполняются уже не ради них самих, а ради осуществления определенного отношения к другому играющему в соответствии со взятой на себя ролью.

Содержанием игры старших дошкольников становится выполнение правил, вытекающее из взятой на себя роли. Дети 6—7 лет чрезвычайно придирчиво относятся к выполнению правил. Исполняя ту или иную роль, они внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам поведения — бывает так или не бывает: «Мамы так не делают», «Суп после второго не подают».

Изменение содержания игр с одним и тем же сюжетом  у дошкольников разных возрастов  выявляется не только в характере  действий, но и по тому, как начинается игра и что является причиной конфликтов детей

Таким образом, содержание игр в дошкольном возрасте меняется следующим образом: от предметных действий людей к отношениям между  ними, а затем к выполнению правил, регулирующих поведение и отношения  людей.