Детская психология

Развитие общения  со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения.  

Межличностные отношения детей в отличие от общения не всегда выражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания и самосознания ребенка. На протяжении дошкольного возраста отношение ребенка к сверстнику имеет определенную возрастную динамику, которая связана с развитием самосознания ребенка и включает три качественно своеобразных этапа. В младшем дошкольном возрасте сверстник еще не является значимым другим для ребенка; в то же время посредством сверстника он выделяет и объективирует свои предметные качества и возможности. На следующем этапе (4—5 лет) Я ребенка опредмечивается, т. е. определяется через его конкретные качества и возможности и утверждает себя через противопоставление сверстнику. К 6 годам ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность, несводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. 

21. Развитие внимания  в дошк. возрасте. 

 Под вниманием  понимается направленность и  сосредоточенность психической  активности на определенном объекте  при отвлечении от других. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение. В своей элементарной форме внимание выступает как ориентировочный рефлекс «что такое?», выполняя биологическую защитную функцию. Так, человек выделяет раздражитель и определяет его положительное или отрицательное значение.

Внимание имеет  внешние и внутренние проявления. К первым относят напряженную  позу, сосредоточенный взгляд, ко вторым - изменения в организме, например учащение сердцебиения, дыхания, выделение адреналина в крови и пр.

В дошкольном возрасте изменения касаются всех видов и  свойств внимания. Увеличивается  его объем: дошкольник уже может  действовать с 2-3 предметами. Возрастает возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий ребенка. Внимание становится более устойчивым. Это дает ребенку возможность выполнять под руководством воспитателя определенную работу, пусть даже неинтересную. Малыш не отвлекается, если понимает, что дело нужно довести до конца, даже если появилась более привлекательная перспектива. Поддержание устойчивости внимания, фиксация его на объекте определяется развитием любознательности, познавательных процессов. На протяжении дошкольного детства длительность отвлечений, вызванных разными раздражителями, снижается, то есть возрастает устойчивость внимания. Наиболее резкое снижение продолжительности отвлечения наблюдается у детей от 5,5 до 6,5 лет.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. Развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности  развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно  возрастает его концентрация, объем  и устойчивость;

- складываются  элементы произвольности в управлении  вниманием на основе развития  речи, познавательных интересов;

- внимание становится  опосредованным;

- появляются  элементы послепроизвольного внимания. 
 
 
 
 

22.Какова  специфика развития  речи в дошк. возрасте. 

Под языком понимается объективная, исторически сложившаяся  система кодов, обозначающих предметы, явления, признаки окружающего мира. Речь - это процесс общения, опосредованный языком.

С помощью речи человек устанавливает взаимоотношения  с людьми, передает информацию. Речь является главным средством общения. В речи выражаются результаты познания, решения мыслительных задач. Она выступает важнейшим орудием интеллектуальной деятельности.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый  этап освоения речи. . Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Особенности развития речи в дошкольном возрасте:

- речь отрывается  от конкретной ситуации, теряет  ситуативность, превращаясь в  универсальное средство общения;

- появляются  связные формы речи, возрастает  ее выразительность;

- ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом;

- ребенок учится  излагать свои мысли связно, логично,  рассуждения превращаются в способ  решения интеллектуальных задач,  а речь становится орудием  мышления и средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;

- развивается  регулирующая функция речи, которая  выражается в понимании литературных  произведений, подчинении инструкции  взрослого;

- складывается  планирующая функция речи, когда  она начинает предварять решение  практических и интеллектуальных задач;

- возникает звуковая  функция речи, выделение слова  как абстрактной единицы, что  создает возможность сделать  слово объектом познания и  освоить письменную речь;

- складывается  понимание форм языковой деятельности;

- речь становится  особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней;

- речь превращается  в особую деятельность, имеющую  свои формы: слушание, беседу, рассуждения  и рассказы;

- завершается  процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки;

- возникают предпосылки  для освоения грамоты.

В развитии звуковой стороны речи выделяют формирование фонематического слуха и правильность произношения.  В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического  развития. Ребенок правильно слышит звуки и говорит. Он уже не узнает неправильно произнесенные слова.

В развитии словаря  дошкольника наблюдаются значительные качественные и количественные изменения. В речи ребенка становится не только больше слов, но, что очень важно, происходит развитие их значений. Малыш рано заучивает слова, но значение, содержащееся в них, усваивает постепенно. С возрастом меняется характер обобщений, содержащихся в слове.

В дошкольном возрасте наступает новый этап и в развитии грамматического строя речи. Это  период усвоения морфологической системы языка, склонений и спряжений. Освоение форм склонений у дошкольников происходит при главной роли ориентировки ребенка на форму слова, то есть его окончание в именительном падеже.

На 5-м году жизни  ребенка обычно происходит уточнение лексики и способов ее употребления.

Следующим важным направлением в развитии речи дошкольника  является появление ее новых форм - контекстной и объяснительной. Ситуативная речь, появившаяся еще  в раннем возрасте, не отражает полностью  содержание в речевых формах. Она понятна при учете ситуации, с опорой на невербальные средства. Эта речь выступает в форме диалога и связана с чувственным опытом.

На протяжении дошкольного возраста в речи нарастают  черты контекстности. Контекстная  речь сосуществует с ситуативной. Контекстную речь отличает связность, когда содержание высказывания раскрывается в самом его контексте. Ее единицей уже становится не слово, а предложение.

Дошкольник пользуется речью не только для установления контакта, но и для получения новой содержательной информации, которую он включает в решение мыслительных задач. Интеллектуальная функция речи переплетается с коммуникативной.

Развитие понимания  речи в дошкольном возрасте связано  с выполнением поручений взрослого, знакомством с литературными произведениями.

В дошкольном возрасте возникает и саморегулятивная функция. Речь ребенка все больше включается в его деятельность, выполняя функцию  планирования, что приводит к выделению  в деятельности старшего дошкольника  двух моментов: принятия решения и планирования его практического выполнения. Речь перемещается с результата деятельности на ее начало, не только фиксируя этот результат, но и предваряя его. Планирование деятельности в речи значительно повышает ее эффективность, делает замысел устойчивым, а его достижение более быстрым, точным, правильным. На основе планирования практическая и умственная деятельность становятся произвольными и целенаправленными.

К 7 годам ребенок  отделяет слово от обозначаемого  им предмета и понимает его как  абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она  становится произвольным самостоятельным  процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно  понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность. 

23.Особенности  сенсорного развития дошкольников.  

Особенности сенсорного развития в дошкольном возрасте:

- зрительное  восприятие становится ведущим  при ознакомлении с окружающим;

- осваиваются  сенсорные эталоны;

- возрастает  целенаправленность, планомерность,  управляемость, осознанность восприятия;

- с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Ощущение и  восприятие составляют процессы чувственного познания. Восприятие - это отражение  предметов, явлений, процессов и  совокупности их свойств в их целостности  при непосредственном воздействии этих предметов и явлений на соответствующие органы чувств. В отличие от восприятия ощущение отражает лишь отдельные свойства предметов и явлений.В зависимости от того, какой анализатор является ведущим в акте восприятия, различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное восприятие. Важнейшими видами восприятия выступают восприятие пространства и времени. Во всех видах восприятия важную роль играют двигательные ощущения.

В дошкольном возрасте восприятие превращается в особую познавательную деятельность, имеющую свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет дошкольник. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов.

Важнейшей отличительной  особенностью восприятия детей 3-7 лет  выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт других видов ориентировочной деятельности, зрительное восприятие становится одним из ведущих.

На протяжении дошкольного возраста возрастает целенаправленность и управляемость процессом восприятия со стороны самого ребенка. А поэтому  растет продолжительность ознакомления с предметами, его планомерность.

У дошкольника  речь все больше включается в процессы восприятия. Формулировка цели наблюдения в речи позволяет осознать ее и  спланировать последующий процесс. Называние воспринятого признака объекта в слове помогает ребенку абстрагировать его от предмета и осознать как специфическую характеристику действительности. Дети все правильнее передают в речи то, что воспринимают. Речь помогает осмыслить важнейшие качества предметов как единое целое. При восприятии нового предмета дети дают ему наименование в соответствии со своим прошлым опытом, относят к определенной категории сходных объектов, иначе говоря, категоризируют.