Детская психология

Достижения ребенка  в предметной деятельности и признание  их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность наиболее ярко проявляются в кризисе трех месяцев.

Таким образом, ранний возраст — период интенсивного психического развития ребенка, которое  происходит по нескольким линиям. Наиболее важными из них являются:

• развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым;

• развитие активной речи ребенка;

• развитие произвольного поведения;

• появление игровых замещений;

• формирование потребности в общении со сверстником;

• развитие самосознания и самостоятельности ребенка.  

11.Осн.  новообразования  детей 3-4 лет. 

Предметная деятельность является ведущей потому, что она  обеспечивает развитие всех остальных  сторон жизни ребенка. Именно в ней  возникают основные новообразования раннего возраста, одним из которых является речь. Для осуществления предметной деятельности и делового общения уже недостаточно экспрессивно-мимических и локомоторных средств общения. Овладение ребенком активной речью является наиболее впечатляющим событием раннего детства. Это событие перестраивает не только общение со взрослым (оно становится речевым), но и все психические процессы ребенка — восприятие, внимание, память, мышление. Речь становится не только средством общения, но и средством мышления и овладения своим поведением.

В этот период закладываются  основы наглядно-образного и символического мышления. В раннем возрасте становится возможным выполнение простых речевых  инструкций взрослого. При этом осуществляется принципиально новый способ регуляции действия. Оно побуждается не врожденными потребностями и не воспринимаемой ситуацией, а речевым знаком. Это открывает дальнейшие возможности овладения своим поведением. Поэтому выполнение речевых инструкций можно рассматривать как первую форму произвольного поведения ребенка. Благодаря речи в процессуальной игре детей появляются игровые замещения, когда новое название знакомых предметов определяет способ их игрового использования. Становление игровых замещений дает начало новой форме деятельности — сюжетно-ролевой игре, которая становится ведущей на следующем этапе развития ребенка.

В раннем возрасте впервые возникает особое отношение  ребенка к своему сверстнику. Другой ребенок становится не только «интересным» предметом, но и партнером по общению. Первые субъектно ориентированные контакты с ровесником появляются именно в этот период — в 2—3 года.

Достижения ребенка  в предметной деятельности и признание  их со стороны взрослых становятся для него мерой своего Я и способом утверждения собственного достоинства. У детей появляется отчетливое стремление к достижению результата, продукта своей деятельности. Возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность наиболее ярко проявляются в кризисе трех месяцев.

Таким образом, ранний возраст — период интенсивного психического развития ребенка, которое происходит по нескольким линиям. Наиболее важными из них являются:

• развитие предметной деятельности и делового общения со взрослым;

• развитие активной речи ребенка;

• развитие произвольного поведения;

• появление игровых замещений;

• формирование потребности в общении со сверстником;

• развитие самосознания и самостоятельности ребенка.  

12,13,14. Осн. новообр-я  детей дошк.возраста. 

Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и в сознании дошкольника. На каждом этапе развития та или иная функция выходит на первое место. Так, если в раннем возрасте главной психической функцией является восприятие, то важнейшей особенностью дошкольного возраста, с его точки зрения, является новая система психических функций, в центре которой становится память. Память дошкольника является центральной психической функцией, которая определяет остальные процессы. Мыслить для дошкольника — значит вспоминать, т. е. опираться на свой прежний опыт или видоизменять его. Никогда мышление не обнаруживает такой высокой корреляции с памятью, как в этом возрасте. То, что память становится центром психических функций, приводит к существенным следствиям. Прежде всего ребенок приобретает способность действовать в плане общих представлений. Его мышление перестает быть наглядно-действенным, оно освобождается от воспринимаемой ситуации, что дает возможность устанавливать связи между общими представлениями, которые не даны в непосредственном чувственном опыте. Ребенок может устанавливать простые причинно-следственные отношения между событиями и явлениями. У него появляется стремление как-то объяснить и упорядочить для себя окружающий мир.

Воображение — одно из важнейших новообразований дошкольного возраста. Воображение имеет много общего с памятью — в обоих случаях ребенок действует в плане образов и представлений. Дошкольник создает воображаемую ситуацию в игре, сочиняет фантастические истории, рисует придуманные им персонажи. В этот период ребенок не просто придумывает, он верит в свой воображаемый мир и живет в нем. Он живет в воображаемой игровой ситуации, сказочные или театральные персонажи являются для него вполне настоящими, придуманные и реальные истории для него трудно различимы. Эта эмоциональная насыщенность воображаемых образов и вера в воображаемую ситуацию являются одной из самых важных специфических особенностей дошкольного возраста.

Важнейшим новообразованием этого периода является произвольное поведение, которое можно определить как поведение, опосредованное нормами и правилами. Здесь впервые возникает вопрос о том, как надо себя вести, т. е. создается предварительный образ своего поведения. Образ поведения, который может быть задан в форме обобщенного правила, или игровой роли, или действий конкретного человека, выступает как регулятор. Ребенок начинает овладевать и управлять своим поведением, сравнивая его с этим образом, который становится образцом.

Осознание своего поведения и начало личного самосознания — одно из главных новообразований дошкольного возраста. Старший дошкольник начинает понимать, что он умеет, а что нет, он знает свое ограниченное место в системе отношений с другими людьми, осознает не только свои действия, но и свои внутренние переживания — желания, предпочтения, настроения и т. д.

Таковы основные психические новообразования дошкольного  возраста. Все они складываются, проявляются и функционируют  в различных видах деятельности дошкольника.

Основные  новообразования по Д Б Эльконину:

1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек . С пяти лет начинается настоящий расцвет идей "маленьких философов" о происхождении луны, солнца, звезд.

2. Возникновение  первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо"

3. Возникновение  соподчинения мотивов. В этом  возрасте уже можно наблюдать  преобладание обдуманных действий  над импульсивными. 

4. Возникновение  произвольного поведения. Произвольное  поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением.

5. Возникновение  личного дознания - возникновение  сознания своего ограниченного  места в системе отношений  со взрослыми. Стремление к  осуществлению общественно значимой  и общественно оцениваемой деятельности.  

15. Особенности кризиса 3-х лет. 

Резко возросшее  к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости  от взрослого как в действиях, так и в желаниях ребенка приводит к существенным осложнениям в  отношениях ребенка и взрослого. Этот период в психологии получил название кризиса трех лет. Критическим этот возраст является потому, что на протяжении всего нескольких месяцев существенно меняется поведение ребенка и его отношения с окружающими людьми. Л. С. Выготский описал следующие симптомы кризиса трех лет.

Первый из них  — негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям  старших.

Второй симптом  кризиса трех лет — упрямство, которое следует отличать от настойчивости

Третий симптом  этого возраста — строптивость ребенка. Этот симптом является центральным  для кризиса трех лет, поэтому  иногда данный возраст называют возрастом  строптивости.

Четвертый симптом  — своеволие. Ребенок все хочет  делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

Остальные три  симптома встречаются реже и имеют  второстепенное значение, хотя родители иногда отмечают их наличие у детей: бунт против окружающих; обесценивание  ребенком личности близких; и наконец, в семьях с единственным ребенком встречается стремление к деспотическому подавлению окружающих; вся семья должна удовлетворять любое желание ребенка, в противном случае взрослых ждут истерические приступы с битьем головой об пол, слезы, крики и т. д. Если в семье несколько детей, этот симптом проявляется в ревности или в агрессии к младшему ребенку, в требованиях постоянного внимания к себе.

Вместе с тем  ряд психологических наблюдений показывает, что далеко не всегда 3-летние дети обнаруживают столь острые негативные формы поведения или быстро их преодолевают. В то же время их личностное развитие происходит нормально. Следует различать объективный и субъективный кризис. Объективный кризис — обязательный и закономерный этап развития личности ребенка, на котором появляются личностные новообразования. Внешне, по своей субъективной картине, он далеко не всегда сопровождается негативным поведением.  

16. Особенности кризиса  7-и лет. 

К концу дошкольного  возраста ребенок резко меняется: быстро вытягивается в длину, ломается координация его движений, появляются первые постоянные зубы. Однако главные перемены состоят не в изменении его внешнего вида, а в изменении поведения.

Ребенок начинает безо всякой причины кривляться, манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В его поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное .В 6—7 лет это постоянное притворство и шутовство никак не мотивированы внешне, вызывают уже не смех, а осуждение взрослых. Ребенок может говорить писклявым голосом, ходить изломанной походкой, рассказывать взрослые анекдоты в совершенно неподходящих случаях. Это бросается в глаза и производит впечатление какого-то странного, немотивированного поведения.

Указанные черты  являются главными симптомами переходного периода от дошкольного к школьному возрасту. Этот период получил в психологии название кризиса семи лет. В это время происходят важные изменения в психической жизни ребенка. Суть этих изменений Л. С. Выготский определил как утрату детской непосредственности. Вычурное, искусственное, натянутое поведение 6—7-летнего ребенка, которое бросается в глаза и кажется очень странным, как раз и является одним из наиболее очевидных проявлений этой потери непосредственности. Как отмечал Л. С. Выготский, главная причина детской непосредственности — недостаточная дифференцированность внешней и внутренней жизни.  Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребенок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

На седьмом  году жизни возникает новая реакция  на указания взрослых: в привычных  ситуациях ребенок никак не реагирует  на простые просьбы или замечания родителей, делает вид, что не слышит их. В этом же возрасте появляются непослушание, споры со взрослым, возражение по всяким поводам. В семье дети начинают демонстрировать нарочито взрослое поведение. 

У детей появляется интерес к своему внешнему виду. Они долго выбирают во что одеться, спорят по этому поводу с родителями, стараются выглядеть взрослее, часто отвергают предлагаемое платье под предлогом «Я не маленький». Все эти симптомы центрируются вокруг обычных бытовых правил, установленных родителями. Дети как бы перестают слышать или отрицают ранее не обсуждавшиеся требования взрослых.