Детская психология

Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации. Обследование свойств предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями - сенсорными эталонами. В ходе обследовательской деятельности происходит как бы перевод свойств воспринимаемого объекта на знакомый ребенку язык, каковым являются системы сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются  обобщенностью, так как в них  закреплены наиболее существенные, главные  качества. Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии - слове. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определенные системы, например решетка фонем родного языка, спектр цветов, шкала музыкальных звуков, система геометрических форм и пр., что составляет их системность (А.В.Запорожец).

. На 2-3-м году  жизни он овладевает предметной  деятельностью, которая предполагает  практическое соотнесение предметов  с учетом их свойств, что  приводит к появлению перцептивного  соотнесения, когда представления об отдельных знакомых предметах становятся «предметными предэталонами». Они начинают применяться в качестве «меры» свойств других предметов.После 3 лет решающее значение в развитии восприятия приобретают продуктивные виды деятельности. Они требуют не просто учета, а воспроизведения предметных свойств и отношений, чем способствуют усвоению общепринятых эталонов через свойства используемых материалов. Так, в конструировании устанавливаются представления о форме и величине.

Восприятие, становясь  управляемым, осмысленным, интеллектуальным процессом, опираясь на использование фиксированных в культуре способов и средств, позволяет глубже проникнуть в окружающее и познать более сложные стороны действительности. 

24.Особенности  развития памяти  дошкольников. Описать развитие видов памяти. 

Память представляет собой форму психического отражения  прошлого опыта во всем его многообразии. Она лежит в основе обучения и  воспитания, приобретения знаний, личного  опыта, формирования навыков. Память связывает  прошлое, настоящее и будущее человека. Виды памяти принято выделять по разным основаниям. По содержанию запоминаемого материала - образная, эмоциональная, двигательная, словесная. В зависимости от способа запоминания - логическая и механическая. По длительности сохранения материала память может быть долговременной и кратковременной. В зависимости от наличия сознательно поставленной цели запомнить - непроизвольной и произвольной.

В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная. Ее развитие и перестройка связаны с изменениями, происходящими в разных сферах психической жизни ребенка, и прежде всего в познавательных процессах - восприятии и мышлении. Восприятие, хотя и становится более осознанным, целенаправленным, все же сохраняет глобальность. Так, ребенок преимущественно выделяет наиболее яркие признаки предмета, не замечая другие, нередко более важные. Поэтому представления, которые составляют основное содержание памяти дошкольника, нередко отрывочны. Запоминание и воспроизведение проходят быстро, но бессистемно.

У дошкольника  значительно изменяется содержание двигательной памяти. Движения становятся сложными, включают несколько компонентов. Движения осуществляются на основе сформированного  в памяти зрительно-двигательного  образа. Именно поэтому малышу становятся доступны игры с элементами спорта, эстафеты, игры-аттракционы.

Словесная память дошкольника интенсивно развивается  в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении  литературных произведений, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками. Воспроизведение текста, изложение собственного опыта становится логичным, последовательным.

На протяжении всего дошкольного возраста преобладает  непроизвольная память. У дошкольника  сохраняется зависимость запоминания  материала от таких его особенностей, как эмоциональная привлекательность, яркость, озвученность, прерывистость действия, движение, контраст и пр.

 Важнейшее изменение в памяти дошкольника происходит примерно в четырехлетнем возрасте. Память ребенка приобретает элементы произвольности. Раньше запоминание материала происходило попутно с выполнением какой-либо деятельности: малыш играл и запомнил игрушку, слушал сказку и запомнил ее, рисовал и запомнил названия цветов спектра. В старшем дошкольном возрасте память постепенно превращается в особую деятельность, которая подчиняется специальной цели запомнить. Первоначально цель запомнить формулируется взрослым словесно. Постепенно под влиянием воспитателей и родителей у ребенка появляется намерение что-либо запомнить для припоминания в будущем. Причем припоминание раньше, чем запоминание, становится произвольным. Дошкольник, испытывая трудности в восстановлении требуемого материала, приходит к мысли, что в прошлом плохо запомнил. Память все больше становится подконтрольной самому ребенку.

Важным моментом в развитии памяти дошкольника выступает  появление личных воспоминаний. В  них отражаются существенные события  из жизни ребенка, его успехи в  деятельности, взаимоотношения со взрослыми  и сверстниками.

Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:

- преобладает  непроизвольная образная память;

- память, все  больше объединяясь с речью  и мышлением, приобретает интеллектуальный  характер;

- словесно-смысловая  память обеспечивает опосредованное  познание и расширяет сферу  познавательной деятельности ребенка;

- складываются  элементы произвольной памяти  как способности к регуляции  данного процесса сначала со  стороны взрослого, а потом  и самого ребенка;

- формируются  предпосылки для превращения  процесса запоминания в особую  умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;

- по мере накопления  и обобщения опыта поведения,  опыта общения ребенка со взрослыми  и сверстниками развитие памяти  включается в развитие личности. 

25. Раскрыть понятия  «сюжет» и «содержание»  игры. 

При анализе игры необходимо различать ее сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре (больница, семья, война, магазин и т. д.). Сюжеты игр отражают конкретные условия жизни ребенка. Они изменяются в зависимости от этих конкретных условий, вместе с расширением кругозора ребенка и знакомством с окружающим.

Содержание игры — это то, что воспроизводится  ребенком в качестве главного в человеческих отношениях. В содержании игры выражено более или менее глубокое проникновение ребенка в отношения и деятельность людей. Оно может отражать лишь внешнюю сторону поведения человека — только то, с чем и как действует человек, или отношения человека к другим людям, или смысл человеческой деятельности.

Одна и та же по своему сюжету игра (например, «в семью») может иметь совершенно разное содержание: одна «мама» будет бить и ругать своих «детей», другая — краситься перед зеркалом и торопиться в гости, третья — постоянно стирать и готовить, четвертая — читать детям книжки и заниматься с ними и т. п. Все эти варианты отражают то, что «вливается» в ребенка из окружающей жизни. Социальные условия, в которых живет ребенок, определяют не только сюжеты, но прежде всего содержание детских игр.  

26. Особенности развития  воображения дошкольников. 

В психической  жизни дошкольника исключительно  важную роль играет воображение. Воображение  в дошкольном возрасте проявляется  настолько ярко и интенсивно, что  многие психологи рассматривали  его как изначально заданную детскую  способность, которая с годами теряет свою силу.

Особенности развития воображения в дошкольном возрасте:

- воображение  приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла,  его планирование и реализацию;

- оно становится  особой деятельностью, превращаясь  в фантазирование;

- ребенок осваивает  приемы и средства создания  образов;

- воображение  переходит во внутренний план, отпадает Heобходимость в наглядной  опоре для создания образов.

Воображение можно  определить как способность к  перекомбинированию и созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только собственный опыт и знания человека. Так как такого материала у ребенка значительно меньше, чем у взрослого, его воображение не богаче, а беднее. Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка значительно бо́льшую роль, чем в жизни взрослого, — оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «отлет» от действительности. Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события так же остро, как реальные.

 Главным средством  воображения, как и мышления, является  речь. Воображение становится возможным  благодаря речи и развивается  вместе с ней.

Детское воображение  очень богато. Дети фантазируют по самым различным поводам: они сочиняют истории, выдумывают фантастические сюжеты. Многочисленные детские страхи, которые нередко встречаются в этом возрасте, объясняются как раз силой и живостью детского воображения. Повышенная эмоциональность — важная отличительная черта воображения дошкольника. Придуманные персонажи приобретают для ребенка личную значимость и начинают жить в его сознании как совершенно реальные.

Воображение играет в жизни ребенка значительно  большую роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий «уход» от действительности. И главное — дети верят в то, что придумывают.

 Первой формой  проявления детского воображения  являются игры со взрослым, включенные  в воображаемую ситуацию, которые  используются уже в раннем  возрасте. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети дают предметам воображаемые функции, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности (рисовании и словесном творчестве). В младшем дошкольном возрасте воображение всегда опирается на реальные предметы или действия; к старшему дошкольному возрасту становится возможным воображение во внутреннем плане, в плане представлений.  

Выделяются две  главные функции воображения  — познавательная (воспроизведение  и варьирование реальных событий) и аффективная( защита Я). Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте.

Специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию творческого воображения  ребенка. 

27.Оснавн. закономерности развития  мышления в дошк. детстве . 

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит  за его пределы, проникая в суть явлений, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно в восприятии не даны.

Мышление неразрывно связано с речью. Слово помогает назвать признак или свойство объекта. В речи оформляется процесс  рассуждения.

Особенности развития мышления в дошкольном возрасте:

- ребенок решает  мыслительные задачи в представлении - мышление становится внеситуативным;

- освоение речи  приводит к развитию рассуждений  как способа решения мыслительных  задач, возникает понимание причинности  явлений;

- детские вопросы  выступают показателем развития  любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

- появляется  иное соотношение умственной  и практической деятельности, когда  практические действия возникают  на основе предварительного рассуждения,  возрастает планомерность мышления;

- ребенок переходит  от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

- возникают попытки  объяснить явления и процессы;

- экспериментирование  возникает как способ, помогающий  понять скрытые связи и отношения,  применить имеющиеся знания, пробовать  свои силы;

- складываются  предпосылки таких качеств ума,  как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Развитие мышления в дошкольном возрасте идет по линии  преодоления эгоцентризма и развития децентрации.

Умственное развитие ребенка осуществляется и в процессе его самостоятельной практической деятельности. Развитие активности мышления ребенка возможно только в его самостоятельной деятельности.

Умственное развитие дошкольника рассматривается как  сложное взаимодействие и взаимосвязь  различных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и логического.