Активизация познавательной деятельности учащихся

3.1. Разработка  перспективно-тематического плана  по экономике. 
 

Для удачной  педагогической деятельности преподаватель  обязан владеть эффективными способами, методическими приемами и средствами обучения. Огромное значение имеет  и качество подготовки к занятиям. Готовясь к занятиям, преподаватель проектирует, «моделирует» деятельность свою и учащихся. Совсем принципиально, чтоб эта предварительная модель была как можно ближе к действительности. Естественно, реальное проектирование грядущего учебного процесса просит глубочайшего знания теории обучения и воспитания, огромного личного опыта практической работы, творческого анализа достижений передовых педагогов. 

Подготовительная  работа преподавателя включает два  главных этапа: перспективная подготовка - к учебному году, теме и текущая - к уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирования учебного процесса. 

Система уроков предполагает включение в учебный  процесс исследования темы всех его главных звеньев: сообщение нового материала; систематизация, закрепление и улучшение знаний учащихся; применение усвоенного учебного материала, формирование у учащихся умений и навыков; контроль ученических фурроров учащихся. Планируя систему уроков, преподаватель делит материал темы на части соответственно содержанию уроков, и располагает их в порядке исследования. 

В перспективно-тематическом плане система уроков фиксируется  так: указываются номера уроков по теме, количество часов на их проведение, темы уроков и короткое их содержание, а также мишень каждого урока. 

Методическая  черта урока отражается в перспективно-тематическом плане. Это описывает методическую направленность подготовки как к  теме в целом, так и к каждому уроку. 

В перспективно-тематическом плане отражаются также межпредметные  связи материала темы. 

Записи в перспективно-тематическом плане обязаны быть короткими, четкими, показывающими, с каким непосредственно  материалом взаимосвязанных предметов  обязана быть установлена связь. 

В перспективно-тематическом плане фиксируются главные объекты  материально-технического оснащения  по каждому уроку. При отсутствии намечаемых средств наглядности, оборудования, ТСО в перспективно-тематическом плане преподаватель делает пометку о необходимости их приобретения, производства, ремонта. 

Перспективно-тематический план по экономике с 10.12.02 - 16.12.02 Приложение 1. 

При составлении  перспективно-тематического плана  и плана конспекта урока я  опиралась на следующие дидактические принципы. 

При реализации принципа целенаправленности учителю  следует добиваться того, чтоб его  уси-лия по обучению и воспитанию учащихся сливались с их ответными  усилиями по освоению учебного материала, саморазвитию, самосовершен-ствованию, т. Е. С их активным отношением к учению. Такое сотрудничество может быть, если учащимся извест-ны и понятны цели всего учебно-воспитатель-ного процесса и каждого урока, если они видят пользу для себя в их реализации. Отсюда следует, что учитель постоянно обязан уделять внимание мотивам учения учащихся, корректировать не-верно сложившиеся, поощрять положительные, сформировывать новейшие. 

Научность обучения. Данный принцип просит, чтоб в итоге  обучения учащихся было сформировано научное мировоз-зрение, сложилась  система знаний о тенденциях развития техники и производства, конкретизи-ровалось понятие о науке как непосредственной производительной силе. 

Научность обучения экономике учащихся достигается  в том случае, если учащимся говорят  не лишь, к примеру, о том, какое место создание занимает в экономике, но и дают ответ на вопрос, почему конкретно так 

Преподаватель обязан знакомить учащихся с объективными научными фактами, понятиями, за-кономерностями, теориями, с современными дости-жениями  науки, применением её в производстве, привлекая их самих к активной познавательной деятельности, к овладению её способами. 

Одна из принципиальных и неизменных задач педаго-гики -- это приведение содержания и способов обучения в соответствие с переменами в науке, технике и производстве. В связи с этим преподавателю нужно обнов-лять учебные программы, из них исключать устаревший материал. Но, как правило, изме-нения происходят быстрее и почаще, чем это отра-жается в содержании программ и учебных пособий. Поэтому учителям нужно самим проявлять инициативу и творчество, чтоб знакомить учащихся с научно-техническими новостями, при-емами и способами труда новаторов. Это дозволит учащимся в будущем лучше приспособиться к современному производству, частым изменениям, происходящим в нем, к работе в условиях рынка труда и профессий.  

Связь с практикой, жизнью. Обучение экономике обязано  быть построено на настоящих примерах, событиях - это играется важную роль в обучении учащихся в условиях рыночной эконо-мики и способствует активизации  познавательной деятельности. 

Формирование  экономических знаний и уме-ний, экономической воспитанности, культуры про-исходит успешнее, если учитель, не увлекаясь объяснениями, добивается приближения условий практической работы учащихся к производствен-ным. 

Систематичность и последователь-ность в обучении. Знания и умения уча-щихся обязаны представлять собой определенную систему, а их формирование -- осуществляться в таковой последовательности, чтоб изучаемый эле-мент учебного материала был логически связан с другими его элементами.. 

Для приведения знаний учащихся в систему важную роль играется обобщение изучаемого мате-риала. В связи с этим учащимся дают знания о более общих закономерностях  развития про-изводства, знакомят с  таковыми предметами, сред-ствами и  действиями труда, в которых более полно отражается комплекс научных знаний и вы-ражаются заслуги и тенденции научно-техни-ческого прогресса. 

В практике ра-боты учителя этот принцип реализуется  в пер-вую очередь в тематическом и поурочном пла-нировании, в обеспечении четкой структуры каж-дого занятия. 

Особая ответственность  в осуществлении дан-ного дидактического принципа лежит на разработ-чиках  учебных программ. Конкретно в  программах, до этого всего, учебно-воспитательный процесс (формирование знаний и умений, воспитание и развитие) обязан быть представлен в тщательно обмысленной, обоснованной, логичной, обеспечи-вающей преемственность структуре, системе и по-следовательности. 

Доступность обучения. Из этого прин-ципа вытекает, что  обучение экономике следует осуществлять с учетом умственных и физических возможностей учащихся, достигнутого ими уровня знаний и умений, развития. Совместно с тем доступ-ность не тождественна легкости в обучении, изу-чаемый материал обязан требовать от учащихся определенных усилий для его усвоения. 

Реализуя этот принцип, учителю следует иметь  в виду не лишь теоретические сведения, но и физическую нагрузку на организм учащихся при выполнении ими практических работ, регулиро-вать её.  

Преподаватель достигает доступности в обучении луч-ше, если на каждом занятии учитывает уровень подготовленности учащихся по основам наук, уме-ло применяет учебные демонстрации, наглядные пособия.  

Сознательность, активность и са-мостоятельность  учащихся в обуче-нии. Этот принцип  заключается в активном овладении учащимся знаниями и умениями на базе их осмысления, творческой переработки и внедрения в процессе самостоятельной рабо-ты. Непременными условиями реализации дан-ного принципа являются осознание учащимися целей обучения, сотрудничество учителя и уче-ников в их достижении. 

Учителю следует  ставить учащихся в такие условия, когда им самим необходимо добывать знания, проявлять самостоятельность  в овладении умения-ми, способами  учения. Актуальность рассматривае-мого принципа для обучения экономики  опреде-ляется тем, что вне активной самостоятельной деятельности нереально сформировать экономические умения. Поэтому деятельность учащихся обязана быть организована так, чтоб они без помощи других (но под управлением учителя, с помощью его объяснений, показа и т. П.) Делали упражне-ния, решали экономические задачки, обучались при этом воспользоваться литературой, а также доку-ментацией (чертежами, схемами и др.). 

наилучшее сочетание  наглядных, словесных и практических способов обучения. Оно обязано включать непосредственное восприятие учащимися конкретных образов изучаемых объектов, про-цессов и действий. Но наглядность тесновато свя-зана с мышлением. Фуррора в обучении можно достигнуть при сочетании чувственной и абстракт-ной деятельности. Поэтому в обучении экономике обширно используют показ наглядных пособий в виде схем, таблиц, графи-ков, слайдов.  

крепкость и  действенность резуль-татов обучения, усвоение знаний и умений учащимися  будет удачным, если они совершают  полный цикл познавательных действий, состоя-щий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и внедрения на практике. 

3.2 План-конспект  урока с применением активного  способа обучения на тему «Деньги  и их функции». 

Форма занятия: урок. 

Тип урока: комбинированный.  

задачки урока:  

Обучающая: 

дать классификацию  кредитным деньгам; 

научить учеников решать задачки по нахождению массы  и количества средств, нужных государству. 

Развивающая: 

развивать умение принимать и анализировать новенькую  информацию при данной теме; 

развивать способности случайного запоминания;  

развивать навыки синтеза материала. 

Воспитательная:  

сформировывать  уважение и бережное отношение к  

результатам труда  другого и собственного труда; 

убежденность  в необходимости получаемых знаний; 

воспитывать в учащихся серьезное отношение к получению знаний. 

Наглядные пособия  и оборудование:  

рис 1 «Функции денег» 

слайд - формулы. 

Технические средства обучения: Графопроектор  

“Полилюкс”.

Ход урока: 1. Организационная  часть: начинается с приветствия, проверки готовности аудитории к уроку и наличие учащихся на уроке. Потом сообщается тема урока и какие цели нужно достичь. (5 Мин). 2. Сообщение (изложение) нового материала с применением проблемных ситуационных задач: (30 мин). мишень урока: продолжить знакомить учащихся с функциями средств. При объяснении новой темы будут задаваться мелкие проблемные ситуации, которые помогут учащимся лучше усвоить новый материал. Главные способы изложения учебного материала: объяснение, беседа. Вопросы рассматриваемой темы: записываются в тетрадь. 1. Функция «Деньги, как средство обращения». 2. Функция «Деньги, как средство платежа». Содержание нового материала.  

1 вопрос. Функция  «Деньги, как средство обращения». 

Изложение 1 вопроса 20 мин. 

средства как  средство обращения. Процесс обмена продуктов совершается в виде следующей смены форм: продукт - средства - продукт (Т-Д-Т). Со стороны вещественного содержания это движение представляет собой Т-Т, т. Е. Обмен продукта на продукт, обмен веществ публичного труда. Обмен продуктами и товарное обращение различны по форме и содержанию. 

Как посредник  в процессе обращения продуктов, средства получают функцию средства обращения. 

Главными являются функции средств как меры стоимостей и средства обращения. 

Если разглядеть цепь обмена продуктов, то можно узреть, что средства являются мимолетным посредником в обращении продуктов. Определенная сумма средств может обслуживать реализацию значимых масс продуктов, т. Е. Средства совершают определенное число оборотов. Чем выше число оборотов одноименных денежных единиц, тем меньше средств нужно для обращения определенной товарной массы. 

Каждый продукт  при смене собственной формы  выпадает из сферы обращения, в которую  на его место постоянно поступают  остальные продукты. Напротив, средства как средство обращения постоянно пребывают в сфере обращения. Отсюда возникает вопрос, сколько средств может поглощать эта сфера. Так как в товарном обращении постоянно противопоставлены продукт и средства, то масса средств обращения уже определена суммой цен продуктов. Повышение либо понижение суммы цен продуктов обязано в той же пропорции увеличивать либо уменьшать массу обращающихся средств. Сумма цен продуктов зависит от величины их стоимости и стоимости денежного продукта. Если стоимости продуктов уже даны, то сумма цен продуктов будет зависеть от количества продуктов, находящихся в обращении. Если масса продуктов дана, то масса находящихся в обращении средств будет возрастать и уменьшаться совместно с колебаниями товарных цен. При этом может быть повышение цен на одни продукты и понижение либо повышение цен на остальные продукты.