Активизация познавательной деятельности учащихся

1.3.1. Принцип  проблемности. 

до этого всего  в качестве основополагающего принципа следует разглядывать принцип проблемности. Методом последовательно усложняющихся  задач либо вопросов сделать в  мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой  ему не хватает имеющихся знаний, и он обязан сам активно сформировывать новейшие знания с помощью преподавателя и с ролью остальных слушателей, основываясь на собственном либо чужом опыте, логике. Таковым образом, учащийся получает новейшие знания не в готовых формулировках преподавателя, а в итоге своей активной познавательной деятельности. Изюминка внедрения этого принципа в том, что оно обязано быть ориентировано на решение соответствующих специфичных дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления. 

Особенности внедрения  данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют  и специфичных форм проведения занятий, педагогических приемов и способов. И самое основное, что содержание проблемного материала обязано подбираться с учетом интересов учащихся. 

Одной из основных задач обучения является формирование и улучшение умений и навыков, в том числе умения использовать новейшие знания. 

1.3.2. Принцип  обеспечения очень вероятной  адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. 

Следующим принципом  является обеспечение очень вероятной  адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс постоянно являлся составной  частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтоб организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру очень приближалась к настоящей деятельности. Это и обязано обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новейших знаний к их практическому осмыслению.  

1.3.3. Принцип  взаимообучения. 

Не мене принципиальным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип  взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для удачного самообразования необходимы не лишь теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из собственных и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.  

1.3.4. Принцип  исследования изучаемых заморочек. 

совсем принципиально, чтоб учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по способности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс исследования того либо другого явления либо трудности обязаны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним принципиальным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых заморочек и явлений. 
 

1.3.5.Принцип индивидуализации. 

Для хоть какого учебного процесса принципиальным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом личных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.К. Существует совсем много психофизических особенностей:  

состав аудитории (комплектование групп),  

адаптация к  учебному процессу,  

способность к  восприятию нового и т.П. 

Все это просит использовать такие формы и способы  обучения, которые по способности  учитывали бы личные особенности  каждого учащегося, т.Е. Воплотить  принцип индивидуализации учебного процесса. 

1.3.6.Принцип самообучения. 

Не менее принципиальным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.Е. Реализация принципа самообучения. Данный принцип дозволяет индивидуализировать  учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на базе их личного активного рвения к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая без помощи других дополнительную литературу, получая консультации.  

1.3.7.Принцип мотивации. 

Активность как  самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна только при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особенное место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Основным в начале активной деятельности обязана быть не вынужденность, а желание учащегося решить делему, познать что-или, доказать, оспорить. 

Принципы активизации  учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор способов обучения, обязаны определятся с  учетом особенностей учебного процесса. Кроме принципов и способов, есть также и причины, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы либо стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся. 

1.4 причины, побуждающие  учащихся к активности. 
 

В числе главных  факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие: 

Профессиональный  энтузиазм является основным мотивом  активизации учащихся. Данный фактор преподавателю нужно учесть уже  при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет учить  конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает настоящей реальности и не будет активно обсуждать делему, которая к нему не имеет никакого дела. И напротив, энтузиазм его резко растет, если материал содержит характерные трудности, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной трудности, исследования опыта ее решения.  

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам  по себе является массивным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности дозволяет пробудить у учащихся творческий энтузиазм, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новейших знаний. 

Состязательность  также является одним из основных побудителей к активной деятельности учащегося. Но в учебном процессе это может сводится не лишь к соревнованию за фаворитные оценки, это могут  быть и остальные мотивы. К примеру, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одногруппниками, каждый стремится показать себя с наилучшей стороны (что он чего-то стоит), показать глубину собственных знаний и умений. Состязательность в особенности проявляет себя на упражнениях, проводимых в игровой форме.  

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального энтузиазма, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный  мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Отлично организованное игровое занятие обязано содержать «пружину» для саморазвития. Неважно какая игра побуждает ее участника к действию. 

беря во внимание перечисленные причины, преподаватель  может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как разный подход к занятиям, а не одинаковый подход это до этого всего у учащихся вызовет энтузиазм к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не может быть.  

Эмоциональное действие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный энтузиазм. Эмоциональное действие также существует, как самостоятельный фактор и является способом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение. 

особенное значение для удачной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные  работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, испытания. 

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью особых средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания. 

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование меж наличной ситуацией и прошедшим опытом. Особенное значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необыкновенные конфигурации во наружной среде. Исследовательский рефлекс приводит кору огромных полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - нужное условие познавательной деятельности. 

2. методы активизации  познавательной деятельности, при  преподавании экономики. 
 

есть главные  методы активизации познавательной деятельности: 

опираться на интересы учащихся и сразу сформировывать мотивы учения, посреди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности; 

включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических заморочек; 

употреблять дидактические  игры и дискуссии; 

употреблять такие  способы обучения, как беседа, пример, наглядный показ; 

провоцировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении. 

В активизации  познавательной деятельности учащихся огромную роль играется умение учителя  побуждать собственных учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем основных и более существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят без помощи других выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действующим стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель дает по ходу собственного изложения выделить главные вопросы, т.Е. Составить план изучаемого материала, это задание принуждает ребят глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.  

Данные методы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью способов обучения. Активными способами обучения следует именовать те, которые  очень повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению. 

2.1 способы активизации  познавательной деятельности учащегося 
 

Степень активности учащихся является реакцией, способы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства. 

Активными способами  обучения следует именовать те, которые  очень повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению. 

В педагогической практике и в методической литературе обычно принято делить способы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и остальных наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным. 

Словесные способы. 

1. способ дискуссии  применяю по вопросам, требующим  раздумий, добиваюсь, на собственных  уроках, чтоб учщиеся могли свободно  высказывать свое мировоззрение  и пристально слушать мировоззрение  выступающих. 

2. способ самостоятельной  работы с учащимися. С целью  лучшего выявления логической  структуры нового материала дается  задание без помощи других  составить план рассказа преподавателя  либо план-конспект с выполнением  установки: минимум текста - максимум  информации. 

Используя этот план-конспект, учащиеся постоянно  удачно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем  главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы. 

Для закрепления  навыка работы с литературой дают учащимся разные посильные задания. 

В классе учащийся обязаны попытаться не прочесть, а  пересказать свое сообщение. При  таком виде работы учащиеся обучаются  анализировать и обобщать материал, а также развивается устная речь. Благодаря этому, учащиеся в последствии  не стесняются высказывать свои мысли и суждения.