Активизация познавательной деятельности учащихся

3. способ самостоятельной  работы с дидактическими материалами. 

Организую самостоятельную  работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь  довести его до сознания каждого  учащегося. 

тут есть свои требования: 

-текст необходимо  принимать визуально (на слух  задания воспринимаются неточно,  детали скоро забываются, учащиеся  обязаны частенько переспрашивать) 

-необходимо  как можно меньше времени тратить  на запись текста задания. 

Для данной цели отлично подходят тетради на печатной базе и сборники заданий для учащихся. 

Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами. 

Их условно  делят на три типа: 

Дидактические материалы для самостоятельной  работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новейших знаний без предварительного объяснения их учителем. 

Карточка с  заданием преобразовать текст учебника в таблицу либо план. 

Карточка с  заданием преобразовать картинки, схемы  в словесные ответы. 

Карточка с  заданием для самонаблюдения, наблюдения демо наглядных пособий. 

2. Дидактические  материалы для самостоятельной  работы учащихся с целью закрепления  и внедрения знаний и умений. 

1) Карточка с  вопросами для раздумий. 

2) Карточка с  расчетной задачей. 

3) Карточка с  заданием выполнить набросок. 

3. Дидактические  материалы для самостоятельной  работы учащихся с целью контроля  знаний и умений. 

1) Карточка с  немым рисунком.  

Использую в  нескольких вариантах. Для всего  класса - 2-4 варианта. И как личные задания. Может проводиться с целью повторения и закрепления знаний. 

2) Тестовые задания. 

Их применяю также и в личном порядке и  для класса в целом.  

В последнее  время более эффективными являются текстовые задания, хотя и у них  есть свой недочет. Время от времени учащиеся пробуют просто угадать ответ.  

4) способ проблемного  изложения. 

На уроках использую  проблемный подход в обучении учащихся. Основой данного способа является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не владеют знаниями либо методами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный способ способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей.  

Проблемный подход включает в себя логические операции, нужные для выбора целесообразного  решения. 

Данный способ включает в себя: 

-выдвижение  проблемного вопроса, 

-создание проблемной  ситуации на базе высказывания  ученого, 

-создание проблемной ситуации на базе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, 

-демонстрацию  опыта либо сообщение о нем  - базу для сотворения проблемной  ситуации; решение задач познавательного  характера. Роль преподавателя  при использовании данного способа сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся. 

способ самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям без  помощи других решают расчетные либо логические (требующие вычислений, раздумий и умозаключений) задачки по аналогии либо творческого характера.  

Но в каждой параллели задачки дифференцирую - более сложные, творческого характера - мощным учащимся. 

А аналогичные - слабым. При этом у самих учащихся на этом не акцентирую внимание. Каждый учащийся получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается энтузиазм к обучению. 

Наглядные способы. 

Частично-поисковый.  

При применении этого способа преподаватель  управляет работой класса. Организуется работа учащихся таковым образом, чтоб часть новейших заданий они добыли сами. Для этого показывается опыт до объяснения нового материала; сообщается только мишень. А учащиеся методом наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос. 

Практические  способы. 

Частично-поисковый  лабораторный способ. 

Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть  новейших знаний методом самостоятельного выполнения и обсуждения ученического опыта. До лабораторной работы учащимся известна только мишень, но не ожидаемые результаты.  

Также употребляются  способы устного изложения - рассказ  и лекции. 

При подготовке лекций планируется последовательность изложения материала, подбираются  чёткие факты, калоритные сравнения, высказывания знатных ученых, публичных деятелей. 

Также употребляются  приемы управления познавательной деятельностью  учащихся: 

1) Активизирующие  деятельность учащихся на этапе  восприятия и сопутствующие просыпанию  энтузиазма к изучаемому материалу: 

а) прием новизны - включение в содержание учебного материала увлекательных сведений, фактов, исторических данных; 

б) прием семантизации - в базе лежит возбуждение энтузиазма благодаря раскрытию смыслового значения слов; 

в) прием динамичности - создание установки на исследование действий и явлений в динамике и развитии; 

г) прием значимости - создание установки на необходимость  исследования материала в связи  с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью; 

2) Приемы активизации  деятельности учащихся на этапе  усвоения изучаемого материала. 

а) эвристический  прием - задаются трудные вопросы  и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу. 

б) эвристический  прием - дискуссия спорных вопросов, что дозволяет развить у учащихся умение обосновывать и доказывать свои суждения. 

в) исследовательский прием - учащиеся на базе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач обязаны сконструировать вывод. 

3) Приемы активизации  познавательной деятельности на  этапе воспроизведения полученных  знаний. 

прием натурализации - выполнение заданий с внедрением натуральных объектов, коллекций; 

употреблять можно  разные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того, чтоб высокая  познавательная активность сохранилась  на уроке, необходимо: 

1) компетентное  и независящее жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из остальных групп). 

2) задания распределять  самим преподавателем по правилам, по другому слабым ученикам  будет не интересно делать  сложные задания, а мощным - обыкновенные. 

3) оценивать  деятельность группы и индивидуально каждого ученика. 

5) давать творческие  домашние задания к обобщающему  уроку. При этом могут проявлять  себя учащиеся тихие, незаметные  на фоне более активных. 

Активизацию познавательной деятельности можно проводить также  на внеклассных мероприятиях. 

2.2 Приемы активизации  познавательной деятельности. 
 

В процессе приобретения учащимися знаний, умений и навыков  принципиальное место занимает их познавательная активность, умение преподавателя активно  управлять ею. Со стороны преподавателя  учебный процесс может быть управляемым пассивно и активно. Пассивно управляемым действием считается таковой его метод организации, где основное внимание уделяется формам передачи новой информации, а процесс приобретения знаний для учащихся остается стихийным. В этом случае на первое место выступает репродуктивный путь приобретения знаний. Активно управляемый процесс ориентирован на обеспечение глубочайших и прочных знаний всех учащихся, на усиление обратной связи. Тут предполагается учет личных особенностей учащихся, моделирование учебного процесса, его прогнозирование, четкое планирование, активное управление обучением и развитием каждого учащегося. 

В процессе обучения учащийся также может проявить пассивную  и активную познавательную деятельность. 

есть различные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Б. П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной либо физической работы, нужной для овладения знаниями, умениями, навыками. Г. М. Лебедев показывает, что "познавательная активность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление энтузиазма, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включает энтузиазм, самостоятельность и волевые усилия учащихся. 

В обучении активную роль играются учебные трудности, сущность которых состоит в преодолении практических и теоретических препятствий в сознании таковых ситуаций в процессе учебной деятельности, которые приводят учащихся к индивидуальной поисково-исследовательской деятельности. 

способ проблемного  обучения составляет органическую часть системы проблемного обучения. Основой способа проблемного обучения является создание ситуаций, формировка заморочек, подведение учащихся к проблеме. Проблемная ситуация включает эмоциональную, поисковую и волевую сторону. Её задачка - навести деятельность учащихся на наибольшее овладение изучаемым материалом, обеспечить мотивационную сторону деятельности, вызвать энтузиазм к ней. 

способ алгоритмизированного обучения. Деятельность человека постоянно  можно разглядывать как определенную последовательность его действий и операций, т. Е. Она может быть представлена в виде некого метода с начальными и конечными действиями. 

Для построения метода решений той либо другой трудности  необходимо знать более оптимальный  метод её решения. Оптимальным методом решения обладают самые способные учащиеся. Поэтому для описания метода решения трудности учитывается путь его получения этими учащимися. Для других учащихся таковой метод будет служить прототипом деятельности. 

способ эвристического обучения. Основной целью эвристики является поиск и сопровождение способов и правил, по которым человек приходит к открытию определенных законов, закономерностей решения заморочек. 

способ исследовательского обучения. Если эвристическое обучение разглядывает методы подхода к решению заморочек, то исследовательский способ - правила правдоподобных истинных результатов, следующую их проверку, отыскание границ их внедрения. 

В процессе творческой деятельности эти способы действуют  в органическом единстве. 

Важнейшим способом исследования познавательного энтузиазма учащихся является наблюдение, смыкающиеся с педагогическим экспериментом в тех вариантах, когда точно вычислена задачка, когда наблюдение нацелено на выявление и запечатления всех условий, приемов, факторов, действий, связанных конкретно с данной поставленной задачей. Наблюдение за протекающим действием деятельности учащегося или на уроке, в естественных, или в экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного энтузиазма.  

Для наблюдения нужно иметь ввиду те характеристики, по которым можно найти проявление познавательного энтузиазма.  

3. Выработка  методики активизации познавательной  деятельности учащихся, при исследовании  темы: “Деньги и их функции”.