Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

У. – Ребята, в какой  из этих сосудов воды вместиться больше?

У. – Мнения разделились. Попробуйте доказать правильность своего ответа несколькими способами.

У. – А кто может  предложить другой способ проверки. Чтобы не надо было переливать воду из одного сосуда в другой.

– Давайте же посчитаем, сколько же надо маленьких сосудов  для заполнения банки и графина  водой. (Формирую понятия числа как  результата измерения величин.)

(В каждой из групп  на столах стоят одинаковые банки и графины, и ведро с водой. Один ребёнок из группы выполняет действие, а остальные в полголоса считают, сколько мерок для этого понадобиться. При этом учитель умышлено создаёт ситуацию, в которой двум группам надо узнать, сколько воды вмещается в банку, а другим двум, узнать, сколько воды вмещается в графин, при этом мерки у тех, кто узнает, сколько воды вмещается в графин и в банку – разные.)

У. – Пусть две группы заполняют и считают, сколько воды вмещается в банку, а другие две группы узнают, сколько воды вмещается в графин. (Дети выполняют действия.)

У. – Сколько же воды понадобилось, чтобы заполнить банку?

У. – А сколько, для  того, чтобы заполнить графин?

У. – Значит, в какой  сосуд воды вмещается больше?

У. – Получается, что первый способ узнать то, в какой из сосудов воды вмещается больше, через заполнение, сначала, одного сосуда водой и переливание затем воды в другой сосуд, оказался неверным?

У. – Кто думает по-другому, или догадался, как могло такое  получиться?

У. – Давайте попробуем проверить высказанное тобой мнение.

Давайте возьмём одинаковые сосуды-мерки, пусть это будут  баночки большего размера, и заполним водой сосуды.

(Дети выполняют задание.)

У. – Сколько сосудов-мерок  с водой потребовалось, чтобы  заполнить банку?

У. – Сколько сосудов-мерок потребовалось для заполнения водой графина?

У. – Значит, получается, в какой из сосудов воды вмещается  больше?

У. – Результат такой  же, как и в первом случае.

У. – Получается, что  Ольга, была права, говоря о том, что  разные мерки – причина того, что воды в графине оказалось больше, чем в банке.

У. – Ребята, какое  обобщение мы можем сделать после  выполнения данной работы?

У. – Ребята, давайте  с вами договоримся и назовем  использованную нами мерку для жидкостей. Она равна у нас вот этой баночке. (Показ).

– Пусть она будет  называться – бена.

У. - Я согласна с вами.

Ребята, мы с вами очень  хорошо поработали и теперь можно  и отдохнуть. Я думаю, что вы не откажитесь попить апельсинового сока.

У. – Тогда пойдёмте в столовую.

У. – Нас в классе двадцать человек, давайте, используя наш сосуд-мерку, попросим 20 Бенов сока.

Налейте, пожалуйста, на весь класс 20 Бенов апельсинового сока.

Продавец. – А что  такое бена?

Продавец. – Я никогда  о такой мерке не слышала. Ребята, у меня не получиться выполнить вашу просьбу, я не знаю, чему равна эта мерка.

Продавец. – Банки  бывают разные, но вот вместимость  которых, была бы, равна 1 Бене, я не встречала. Я не знаю, сколько сока вам необходимо налить. Я не могу вас понять.

У. – Неужели люди так  и не договорились о том, какие же мерки-сосуды использовать? Должна быть мерка, которую используют все люди.

У. – Вспомните, кто  ходил в магазин родителями или  сам покупали молоко или сок. Какую  мерку вы называли?

У. – Упаковка это сосуд, значит, существует мерка вместимости жидкости в сосуд такая, как литр.

Запишите это слово  у себя на пластиковых досках.

Этой меркой люди договорились измерять жидкости.

Вспомните и назовите похожие, однокоренные слова к слову  «литр».

У. Давайте придумаем  предложение с этим словом.

У. – Интересно, а, сколько  жидкости может вместиться в литровый сосуд? Покажите.

У. – Поднимите руки те, кто хочет узнать, сколько  жидкости может вместиться в литровый сосуд?

У. – Посмотрите, это  литровая банка, в неё вмещается  ровно один литр воды.

(Учитель показывает литровую банку с водой. Каждой группе на стол ставиться литровая банка)

Дети, потрогайте эту  банку, закройте глазки и по очереди  ладошкой потрогайте банку. Запомните, какая она на ощупь.

У. – А хотите узнать, сколько Бенов составляет один литр?

У. – Давайте это  узнаем. Так сколько в литре  Бенов?

У. – Значит литр, это мерка большая, чем Бен.

Сколько же столовых ложек  может составлять литр? Давайте узнаем. Я буду заполнять литровую банку водой, а вы считайте вслух, сколько мне понадобиться воды в мерке – столовая ложка.

У. – Удобно ли пользоваться такой меркой как столовая ложка, когда необходимо узнать, сколько таких мерок вмещается в большой сосуд?

У. – Почему?

У. – Поэтому люди и  договорились использовать в качестве мерки для жидкостей – литр.

 У. – Дети, удобно ли использовать ведро в качестве мерки?

У. – Значит, что заставило  людей придумать меньшую мерку  – литр?

У. – Какую мерку  вы будите использовать чаще – ведро  или литр?

Ответы детей и подведение итогов занятия.

 

Приложение №3

 

Активизация познавательной деятельности на уроке.(%)

 

 

Приложение №4

 

Сравнение познавательной деятельности на уроке

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

ГОУ ВПО « Татарский  государственный гуманитарно-педагогический университет»

 

 

 

 

Курсовая работа

по педагогике

на тему:

«Активизация познавательной деятельности младших школьников как условие успешности обучения»

 

 

 

 

 

 

                                                Выполнила:

                                                         студентка 3 курса

                                                     группы 170831

                                                  Бочкова М.Н.

                                                  Научный руководитель:

                                                           доцент кафедры Пи МНО

       М.П. Архипова

 

 

 

 

Казань 2011