Активизация познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки –87% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? », (в %)

 

Отношение к использованию игры на уроке	очень большая	большая	затруднились ответить
Количество выборов	64%	19%	17%

 

 

 

 

 

Таким образом, более половины детей от общей выборки – 64% отмечают значение включения игры в урок как – очень большое.

Из всего  этого можно сделать вывод: учащимся начальной школы нравятся все уроки, положительно относятся к использованию игры на уроках. Если бы учащиеся были учителями, то более 67% использовали бы на своих уроках игры. И практически основная масса детей считает, что игра на уроках приносит большую пользу и с удовольствием в них участвуют.

Таким образом, необходимо в каждый урок включать игровые моменты, но не в качестве разрядки обстановки, а с целью  активизации знаний детей, развития психических процессов.

 

3.3. Анализ результатов формирующего исследования

 

Для измерения времени  активности мы использовали следующую  методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени  активности использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учеников в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

 – всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся  к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического  эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только одн ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим  значения активности учениц до и после проведения педагогического эксперимента

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

 

 

Вывод

 

В ходе проведения педагогического  эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр, которое вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

 

Заключение

 

В процессе работы над темой исследования, на основе рассмотренной нами психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу, а также в результате исследования,  пришла к выводу, что в педагогической работе большое внимание уделяется дидактической игре на уроке, и выявлено её существенное значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов.

Проведя и проанализировав  исследования, выявила , что дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает мне как учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на данном конкретном уроке.

В ходе проделанной работы, мы сделала вывод, что дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся.

Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

Таким образом, дидактическая  игра – это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.

Список литературы:

 

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. / Г. С.  

   Абрамова. - М., 1995.

2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. / Г.С.

   Абрамова. - М., 1998.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПБ.:

     Питер, 2002. – 288 с.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Л.И.

     Божович. - М., 1968.

5. Веракса Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного

    развития детей дошкольного возраста. / Н. Е. Веракса. - М.: ПЕРСЭ,

   2003. – 144 с.

6. Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д. Б.

    Эльконина и В. В. Давыдова- М.: Просвещение,1966. - 442с.

7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. / Л.С. Выготский.-

     СПб., 1997.

8. Выготский Л.С. Лекции по психологии. / Л.С. Выготский. –

    СПб.,1997.

9. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. / А. Гезелл. - М., 1989.
10. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания

      преемственности дошкольной и начальной школьной ступени / В.В.

     Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С.

    3-18.

11. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. / Л.В. Занков.– М., 1968.
12. Коломенских Я. Л. Детская психология. / Я. Л. Коломенских, Е. А.

    Панько. - Минск, Университетское, 1988, - 223с.

13. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. –

    М., 1975. - 548 с.

14. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей /

    М.И. Лисина // Вопросы психологии. - 1978. - № 5. - С. 73 – 75.

15. Лишин О. В. Педагогическая психология воспитания. / О. В. Лишин.

    - М.: Институт практической психологии, 1997. – 256 с.

16. Менчинская Н. А. проблемы обучения, воспитания и психического

    развития ребёнка. / Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической  

    психологии, 1998. – 448 с.

17. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. / В. С.

    Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. – 640 с.

18. Немов. Р. С. Психология / Р. С. Немов. - М.: Владос, 2002. – Кн. 2:

     Психология образования. – 608 с.

19. Ньюкомб Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.:

     Питер, 2002. - 640 с.

20. Психология. Учебник. / Под. Редакцией А. А. Крылова. - М.:

     ПБОЮЛ, 2007. – 584 с.

21. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. / С. Л. Рубинштейн.-

    СПб.: Питер, 2005. – 738 с.

22. Словарь практического психолога. / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ,

     2003. – 800 с.

23. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры. / А.А. Смоленцева.

    - М.: Просвещение, 2009.

24. Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования / Л. М.

     Фридман. - М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.

25. Харламов И. Ф. Педагогика. / И. Ф. Харламов. – М., 1990.
26. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развитие в

     детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6 – 20.

27. Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос,2009.
28. Якобсон П. М. Психология чувств и эмоций. / П. М. Якобсон. - М.:

     Институт практической психологии, 1998. – 303с.

 

Приложение №1

 

Анкета «Выявления отношения детей к игре на уроке»

 

1. Какие уроки  ты больше всего любишь?

- с использованием  таблиц, схем, рисунков,

- главное, чтобы  было интересно,

- с использованием  игры,

- урок он  и есть урок, хоть что, всё  равно скучно,

- не люблю  любые уроки,

- не знаю, мне  всё равно.

 

2. Если бы  ты был учителем, чего бы у  тебя было больше на уроке?

- таблиц, схем, рисунков,

- разных игр,

- самостоятельных  работ,

- работ с  учебником,

- индивидуальной работы по карточкам.

 

3. Как часто  в вашем классе на уроках  бывают игры?

- очень часто,

- часто,

- не очень  часто,

- изредка,

- никогда.

 

4. Как ты относишься  к игре на уроке?

- очень хочется  участвовать,

- нет большого  желания поддерживать игру,

- игра на  уроке - пустая трата времени.

5. Как ты думаешь,  какая польза от игры на  уроке?

- очень большая,

- большая,

- не очень  большая,

- небольшая,

- никакой пользы,

- не знаю.

 

Приложение №2

 

Методика использования  дидактических игр на уроках математики в 2 классе при изучении темы «Стандартная единица объёма – литр»

 

Тема: Стандартная единица объёма – литр.

Время изучения – 3 часа (непрерывного времени).

Цель урока: формировать  понятие у учащихся о стандартной  единице объёма – литр.

Оборудование урока: индивидуальные дощечки, покрытые тонким слоем пластилина, горох (любая крупа или мелкие бусинки); набор, состоящий из пяти одинаковых пластиковых непрозрачных стаканов, пластиковых прозрачных стаканов, стеклянных прозрачных стаканов, стеклянных непрозрачных стаканов, пластиковых коробок (из- под печенья), картонных коробок небольшого размера, небольших баночек ( из-под детского питания), и литровых банок; одинаковые графины; детские ведёрочки; индивидуальные пластиковые доски для работы маркером; «Толковый словарь русского языка» С. Н. Ожегова; альбомные листы, четыре листа ватмана, фломастеры, восковые мелки и карандаши, карточки со словами – «сосуд», «суд», «судно», «посуда»; колокольчик; заготовки работ в технике папье-маше (выполненные детьми на предыдущем уроке); карточки с символическим изображением эмоционального настроения; магниты.

План урока.

1. Организационный момент.
2. Постановка учебной цели.
3. Актуализация изученного материала.
4. Изучение нового материала.
5. Физминутка.
6. Изучение нового материала.
7. Домашняя работа.

 Особенности данного занятия:

- гибкая структура  занятия;

- включение разнообразных  дидактических игр в урок;

- дискуссии как форма  организации обучения;