Адаптация учащихся первого класса к школе путем снижения уровня их тревожности

Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Иркутский государственный педагогический колледж № 1»

 

Кафедра психологии

 

 

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 

Адаптация учащихся первого класса к школе

путем снижения уровня их тревожности

 

Допущена к защите «____»______________2006 г. Зам. директора по НМР Колесникова Л.И.             ______________________ Зав. отделением Герасимова Н.Г. «____»_______________2006 г.           _______________________ Зав. кафедрой Шестакова Н.В. «____»_________________2006г.

Выполнил: Студентка 4 «з» курса Специальность педагог-психолог Кобелева Татьяна Сергеевна         Руководитель: Шестакова Надежда Васильевна           Оценка_______________ «____»____________2006 г. Председатель ГАК _____________________

 

 

 

Иркутск

2006

 

Содержание

Введение..................................................................................................3

 

Глава I. Теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к школе путем снижения уровня тревожности…………………………………..5

1.1. Адаптация ребенка к школе  как психолого- педагогическая проблема……………………………………………….………………….5

1.2. Психологическая характеристика  младших школьников с повышенным  уровнем тревожности…………………………………....12

1.3. Особенности организации коррекционной  работы с тревожными детьми младшего школьного возраста…………………………………19

Выводы по первой главе………………………………………………...25

 

Глава II. Описание опытно-экспериментальной по проблеме адаптации ребенка к школе путем снижения уровня тревожности……………....27

2.1. Ход и результаты первичного диагностического обследования..27

2.2. Описание психологокоррекционной  работы педагога-психолога с тревожными  учащимися первого класса………………………………32

2.3. Сравнительно-сопоставительный  анализ полученных данных….42

Выводы по второй главе………………………………………………..45

 

Заключение………………………………………………………………49

Список литературы……………………………………………………...52

Приложение……………………………………………………………...54

 

Введение

Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в природе, обществе и семье, показывает острую необходимость психологической помощи человеку на всех этапах его развития.

Актуальность проблемы определяется необходимостью оптимизации работы с первоклассниками в период начала обучения. Именно в этот период у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в то же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможно последующее обучение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к трудностям в усвоении программы средних классов; в результате такие дети не могут обучаться, что приводит к школьной дезадаптации и, возможно, нарушениям социализации ребенка.

Изучением проблемы адаптации к школе занимались Л. С. Выготский, Н. Р. Битянова, И. В. Дубровина, Г. Ф. Кумарина, Р. В. Овчарова, М. М. Безруких, С. П. Ефимова, С. А. Беличева, В. Е. Каган и др. Ими отмечается, что оказание ребенку своевременной и адекватной его возможностям психолого-педагогической помощи поможет ему избежать нарушений адаптационного процесса, но для этого необходимо знать причины школьной дезадаптации, установить, какие из них действуют в конкретном случае, и уметь или устранить, или корректировать их последствия. Одной из причин нарушений адаптационного процесса является тревожность как личностная характеристика. Однако анализ психолого-педагогической литературы позволил нам сделать выводы о том, что психологами и педагогами не представлены исследования, в которых рассматривается проблема снижения уровня тревожности как условия адаптации учащихся первого класса к школе.

Целью нашей работы является выявление особенностей построения психокоррекционной работы педагога-психолога, направленной на снижение уровня тревожности у учащихся первого класса как условия их адаптации к школе.

Данная цель определяет постановку следующих задач:

1. Определение содержания основных понятий по теме ВКР: адаптация, школьная адаптация, дезадаптация, тревожность.
2. Проведение психодиагностического обследования с учащимися первого класса, направленного на выявление уровня тревожности и уровня адаптации к обучению в школе, сопоставление полученных данных.
3. Составление и апробация серии занятий, направленных на снижение уровня тревожности у учащихся первого класса.
4. Проведение вторичного диагностического обследования и сравнительно-сопоставительного анализа полученных данных с целью выявления эффективности работы педагога-психолога, направленной на снижение уровня тревожности у учащихся первого класса.

Объектом нашего исследования является процесс адаптации к школе

Предметом нашего исследования является организация психокоррекционной работы, направленной на снижение тревожности у учащихся первого класса как условия их адаптации к школе.

Цель, задачи, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: мы предполагаем, что снижение уровня тревожности у учащихся первого класса будет способствовать их успешной адаптации к школе.

Для достижения поставленной цели нами определены следующие методы исследования:

1. Теоретический - анализ психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические – наблюдение, опросники, анкетирование, проективные методики.

База исследования: базовая школа ИГПК№1, 1 «Б» класс.

Структура  и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Практическую значимость нашей работы мы видим в том, что  разработанные нами занятия могут быть использованы педагогами – психологами и учителями при построении работы с дезадаптированными младшими школьниками, а также учащимися, характеризующимися высоким уровнем тревожности.

 

 

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы адаптации ребенка к школе путем снижения уровня тревожности

1.1. Адаптация ребенка  к школе как психолого-педагогическая проблема

Адаптированность можно определить как уровень приспособления человека, который проявляется через его социальный статус и самоощущение, удовлетворенность ил неудовлетворенность собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован.

Известно, что школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности. Однако, адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию [1].

Существует понятие школьной дезадаптации, под которой подразумевается совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным или невозможным [3].

Школьная дезадаптация проявляется в нарушениях успеваемости, поведения и межличностных взаимодействий. Уже в начальных классах выявляются дети с подобными проблемами и, несвоевременное распознание их характера и природы, отсутствие специальных корригирующих программ приводят не только к хроническому отставанию в усвоении школьный знаний, к снижению учебной мотивации, но и к различным формам отклоняющегося поведения.

Ряд авторов Безруких М.М., Агафонова И.Н., Ковалева Л.М., Каган В.Е. [1,9,17,18] выделяют следующие симптомы, как критерии дезадаптации: агрессия по отношению к людям, чрезмерная подвижность, постоянные фантазии, чувство собственной неполноценности, упрямство, неадекватные страхи, сверхчувствительность, неспособность сосредоточиться в работе, неуверенность, частые эмоциональные расстройства, лживость, заметная уединенность, чрезмерная угрюмость и недовольство, достижения ниже нормы хронологического возраста, завышенная самооценка, постоянные побеги из школы и дома, сосание пальцев, обгрызание ногтей, энурез, лицевые тики, запоры, поносы, дрожание пальцев рук и прерывистый почерк, говорение с самим собой.

Эти симптомы могут быть в крайних вариантах нормы (акцентуация характера, патохарактерологическое формирование личности) и пограничных расстройствах (неврозы, неврозоподобные состояния, резидуальные органические нарушения), тяжелых психических заболеваниях (эпилепсия, шизофрения).

Можно выделить факторы риска развития дезадаптации, способные при определенных условиях стать причинами школьной неуспеваемости, но не предопределяющие ее фатально.

Среди факторов следует назвать:

1. недостатки в подготовке ребенка к школе, социально-педагогическая запущенность
2. длительная и массивная депривация
3. соматическая ослабленность ребенка
4. нарушения формирования отдельных психических функций и познавательных процессов
5. нарушения формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия)
6. двигательные нарушения
7. эмоциональные расстройства [15].

 Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей(см. приложение 5,7)

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется все в жизни ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Этот период, по мнению разных авторов, продолжается в среднем от 10-18 дней до 1-3 месяцев и сопровождается ростом внутренней напряженности ребенка, повышением уровня тревожности и снижением самооценки. При нормальном протекании школьной адаптации эмоциональное самочувствие и самооценка стабилизируются, если же процесс адаптации ребенка в первом классе затруднен, может наблюдаться деформация его личностного развития.

Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, и с удовольствием посещают занятия, выполняют задания, подчиняются школьным требованиям и т.д. У некоторых детей процесс адаптации сильно затягивается. Иногда на первом году обучения полноценной адаптации к школе так и не происходит, но это не всегда сопровождается явными затруднениями в освоении школьной программы, а может идти  и на фоне хорошей успеваемости. Наиболее легкая форма проявления школьного неблагополучия – тревожность. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагога и сверстников. У ребенка  возникает чувство неадекватности, неполноценности, неуверенности в правильности собственного поведения. В более тяжелых случаях возможно возникновение школьного невроза, психогенной школьной дезадаптации.  Необходимо учитывать все факторы, способствующие успешной адаптации ребенка к школе, и, наоборот, замедляющих адекватно приспособиться и учитель должен хорошо представлять себе то, и нести ответственность за здоровье каждого ребенка. Как правило, опытный учитель и родители знают и понимают, насколько важно, чтобы требование соблюдения правил и норм поведения не зависимо от настроения. Учитель должен с самого начала разъяснить детям, что от них требуется. Важно сразу показать ученику отличие его новой порции прав и обязанностей оттого, что было раньше, до школы. Учебная деятельность носит коллективный   характер, именно поэтому ребенок должен обладать определенными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать. Большинство детей  быстро знакомятся, осваиваются в новом коллективе, работают вместе, и все - таки элемент соревновательности,  конкурентности  доминирует в совместной работе, некоторые долго не сближаются с одноклассниками, чувствуют себя одиноко, неуютно, на перемене играют в сторонке или жмутся к стенке. В формировании отношений между детьми, на этом сложном для каждого ребенка этапе  вхождений в новый для него коллектив важную роль играет учитель. Именно он должен познакомить ребят друг с другом, может быть, что-то о каждом рассказать, создать атмосферу общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Положительные эмоции, которые ребенок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. И здесь чрезвычайно велика роль учителя.(см. приложение 6). Особое значение в отношениях учителя и учеников, да и учеников между собой, на первом начальном этапе обучения имеет оценка учителем успехов и неудач в процессе учебы. Психология восприятия ребенком оценки (не отметки, как таковой) его деятельности, в конечном счете, является оценкой его личности в целом.Сейчас в практике школьного обучения на начальном этапе (в процессе адаптации) не используются отметки для оценки успехов первоклассников, потому что отметка может быть постоянной психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребенка к школе. Официальное отсутствие отметки не исключает зависимости ученика от любого такого знака, фактически оценивающего его деятельность, приносящего ему радость или огорчение, то есть ситуация тревожности, непосредственно связанная с отметкой, все равно сохраняется. Кроме того, с первых дней обучения, ребенок понимает зависимость своего положения в классе от отметки. Но часто объективные причины (недостаточная готовность к школе, слабое здоровье, плохое развитие моторики, дефекты речевого развития) не позволяют достигнуть желательного результата. Все это травмирует психику ребенка, создает комплекс неполноценности. И наоборот, высокие оценки – дают повод для зазнайства, высокомерия. Конечно, учитель должен оценивать успехи своих учеников. Более того, успех каждого обязательно должен быть замечен, пусть даже небольшой, много меньший, чем у других. Но обязательно он должен быть отмечен всеми, а вот неудачи, неуспехи и недостатки совсем не нужно делать достоянием гласности – лучше поговорить с ребенком о них наедине. Одна из основных задач, которые ставит перед ребенком школа – это необходимость усвоения им определенной суммы знаний, умений и навыков. И, несмотря на то, что общая готовность учиться (желание учиться) практически одинакова у всех детей, реальная готовность к обучению очень различная. Поэтому у ребенка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, с плохой памятью, с низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых в процессе адаптации. Процесс физиологической адаптации ребенка к школе, можно разделить на несколько этапов или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. Выделено три основных этапа (фазы) адаптации.