Можнопредложитьнижеследующую
– наиболееобщую – классификациюразновидностейадаптацииличности:нормальнаяадаптация;девиантнаяилинонконформистскаяадаптация;патологическаяадаптация.
А.Нормальнаяадаптация.Нормальнымможноназватьтакойадаптивныйпроцессличности,которыйприводиткееустойчивойадаптированностивтипичныхпроблемныхситуацияхбезпатологическихизмененийееструктурыи,одновременно,безнарушенийнормтойгруппы,вкоторойпротекаетактивностьличности.Врезультатенормальнойадаптации,еслиберетсятолькоотрезокжизненногопутиличности,ограниченныйданнымадаптивнымпроцессом,нивструктуреличности,нивтойгруппе,вдеятельностикоторойонаучаствует,непроисходитсущественных,т.е.приводящихквозникновениюкачественныхновообразований,изменений.
Б.Девиантнаяадаптация.Девиантными,илиотклоняющимися,неконформистскимиможноназватьтепроцессыадаптацииличности,которыеобеспечиваютудовлетворениепотребностейличностивданнойгруппеилисоциальнойсреде,втовремякакожиданияостальныхучастниковсоциальногопроцессанеоправдываютсятакимповедением.
В.Патологическаяадаптация
– этотакойпроцесс,которыйполностьюиличастичноосуществляетсяспомощьюпатологическихмеханизмовиформповеденияиприводиткобразованиюпатологическихкомплексовхарактера,входящихвсоставневротическихипсихотическихсиндромов.
Длятеорииадаптацииособуюважностьимеетвыделениеещедвухосновныхразновидностейадаптации:а)адаптацияпутемпреобразованияифактическогоустраненияпроблемнойситуации;б)адаптацияссохранениемситуации.Впервомслучаеадаптивныересурсыимеханизмыличностимобилизуютсядляреконструкцииреальнойсоциальнойситуации,асамаличностьпретерпеваеттолькосравнительнонебольшиеивосновномположительныеизменения(приобретениеновыхзнанийинавыков,социальнойкомпетентности).Вовторомслучаеличностьпретерпеваетболееглубокиеизменения,нотакие,которыебольшейчастьюнеспособствуютеесамоактуализацииисамосовершенствованию.Адаптацияпутемпреобразованияилиполногоустраненияобъективнойпроблемнойситуацииосуществляетсяпреимущественноспомощьюнезащитныхадаптивныхмеханизмовиихкомплексов,тогдакакдляадаптацииссохранениемситуации(например,межличностногоиливнутреннегоконфликта)актуализируютсяужеприобретенныезащитныекомплексыилижесоздаютсяновые.Посколькуребенокдолженприобрестиадаптивныенавыки,которыеспособствуютвыживаниюпопуляции,резоннопредположить,чтообычаипоуходузадетьмивстабильныхирастущихобществахявляютсяпродуктомадаптационногопроцесса,вкоторомплохоадаптированныеобществанеспособныевыжитьбылиабсорбированылучшеадаптированнымиобществамиилирадикальнымобразомизменилисвоиобычаипоуходузадетьми.
Процессадаптациисостоитизнесколькихстадий:
1.Изначальнаяадаптациягенотипическиразличныхличностейкнормативномупринуждениюпосредствомпреднамереннойсоциализации.
2.Вторичнаяадаптацияиндивидуальныхличностейкнормативномуокружениюпосредствомвыборасоциальногоповедения.
3.Адаптациясовокупностиличностныххарактеристикпопуляциикнормативномуповедениюпосредствомселективногодавлениясоциальныхсанкций.
1.2.Особенностипсихофизиологическойадаптацииребенкакшколе
Началообучениявшколе
– одинизнаиболеесложныхпериодоввжизниребенканетольковсоциальном,психологическом,ноивфизиологическомплане.Изменяетсявсяжизньребенка
– новыеконтакты,новыеусловияжизни,принципиальноновыйвиддеятельности,новыетребованияит.д.Напряженностьэтогопериодаопределяется,преждевсего,тем,чтошколаспервыхднейставитпередученикомцелыйрядзадач,несвязанныхнепосредственноспредшествующимопытом,требуетмаксимальноймобилизацииинтеллектуальных,эмоциональных,физическихрезервов.Высокоефункциональноенапряжение,котороеиспытываеторганизмпервоклассника,определяетсятем,чтоинтеллектуальныеиэмоциональныенагрузкисопровождаютсядлительнымстатическимнапряжением,связаннымссохранениемопределеннойпозыприработевклассе.
Причемстатическаянагрузкадлядетей6–7летнаиболееутомительна,т.к.приудержанииопределеннойпозы,напримерприписьме,необходимодлительноенапряжениеспинныхмышц,недостаточноразвитыхудетейэтоговозраста.Сампроцессписьма(особеннобезотрывного)сопровождаетсядлительнымстатическимнапряжениеммышцруки(сгибателейиразгибателейпальцев).Специальныеисследованияпоказали,чтосамыеобычныевидыдеятельностишкольникавызываютсерьезноенапряжениерядафизиологическихсистем.Например,причтениивслухобменвеществвозрастаетна48%,аответудоски,контрольныеработыприводяткучащениюпульсана15–30ударов,кувеличениюсистолическогодавленияна15–30ммрт.ст.,кизменениюбиохимическихпоказателейкровиит.п.
Адаптациякшколе
– довольнодлительныйпроцесс,имеющийифизиологические,ипсихологическиеаспекты.Выделяютсятриосновныхэтапа(фазы)физиологическойадаптации:
Первыйэтап –
ориентировочный,когдавответнавеськомплексновыхвоздействий,связанныхсначаломсистематическогообучения,отвечаютбурнойреакциейизначительнымнапряжениемпрактическивсесистемыорганизма.Эта«физиологическаябуря»длитсядостаточнодолго(2–3недели).
Второйэтап –
неустойчивоеприспособление,когдаорганизмищеткакие–тооптимальные(илиблизкиекоптимальным)вариантыреакцийнаэтивоздействия.Напервомэтапениокакойэкономииресурсоворганизмаговоритьнеприходится:организмтратитвсе,чтоесть,аиногдаи«вдолгберет»;поэтомуучителютакважнопомнить,какуювысокую«цену»платиторганизмкаждогоребенкавэтотпериод.Навторомэтапеэта«цена»снижается,«буря»начинаетзатихать.
Третийэтап –
периодотносительноустойчивогоприспособления,когдаорганизмнаходитнаиболееподходящие(оптимальные)вариантыреагированиянанагрузку,требующиеменьшегонапряжениявсехсистем.Какуюбыработунивыполнялшкольник,будьтоумственнаяработапоусвоениюновыхзнаний,статическаянагрузка,которуюиспытываеторганизмпривынужденной«сидячей»позе,илипсихологическаянагрузкаобщениявбольшомиразнородномколлективе,организм,вернее,каждаяизегосистем,долженотреагироватьсвоимнапряжением,своейработой.Поэтому,чембольшеенапряжениепотребуетсяоткаждойсистемы,тембольшересурсовизрасходуеторганизм.Возможностидетскогоорганизмадалеконебезграничны,адлительноефункциональноенапряжениеисвязанныеснимутомлениеипереутомлениемогутпривестикнарушениюздоровья.
Мырассматриваемфизиологическиеаспектыадаптации(пустьнеразбираясьвееглубинныхфизиологическихмеханизмах)длятого,чтобыучительзналипонимал,почемунаэтомэтапеобучениянельзячрезмерноинтенсифицироватьучебнуюработу,почемудетитакбыстроустаютитрудноудержатьихвнимание.Всоответствиисэтимнужностроитьвесьпедагогическийпроцесстак,чтобыненаноситьущербаздоровьюкаждогоребенка.Нельзязабывать,чтоготовностьдетейксистематическомуобучениюразлична,различносостояниеихздоровья,азначит,процессадаптациикшколекаждогоребенкабудетразличным.
Продолжительностьвсехтрехфазадаптацииприблизительно5–6недель,т.е.этотпериод,продолжаетсядо10–15октября,анаиболеесложнымиявляются1–4недели.
Чемжехарактеризуютсяпервыенеделиобучения?Преждевсего,достаточнонизкимуровнеминеустойчивостьюработоспособности,оченьвысокимуровнемнапряжениясердечно–сосудистойсистемы,симпатоадреналовойсистемы,атакженизкимпоказателемкоординации(взаимодействия)различныхсистеморганизмамеждусобой.Поинтенсивностиинапряженностиизменений,происходящихворганизмеребенкавпроцессеучебныхзанятийвпервыенеделиобучения,учебнуюнагрузкуможносравнитьсвоздействиемнавзрослый,хорошотренированныйорганизмэкстремальныхнагрузок.Например,изучениереакцииорганизмапервоклассниковнаурокахпопоказателямсердечно–сосудистойсистемыпоказало,чтонапряжениедеятельностисердцаребенкаможносравнитьснапряжениемкосмонавтавсостоянииневесомости.Этотпримерубедительнопоказывает,насколькотрудендляребенкапроцессфизиологическойадаптациикшколе.Междутемниучителя,ниродителичастонеосознаютвсейсложностиэтогопроцесса,аэтонезнаниеифорсированиенагрузкиещебольшеусложняютибезтогостольнепростойпериод.Несоответствиетребованийивозможностейребенкаведеткнеблагоприятнымизменениямфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемы,крезкомупадениюучебнойактивности,кснижениюработоспособности.Узначительнойчастишкольниковвконцеучебныхзанятийотмечаетсярезковыраженноеутомление.Толькона5–6неделяхобученияпостепеннонарастаютистановятсяболееустойчивымипоказателиработоспособности,снижаетсянапряжениеосновныхжизнеобеспечивающихсистеморганизма(центральнойнервной,сердечно–сосудистой,симпатоадреналовой),т.е.наступаетотносительноустойчивоеприспособлениековсемукомплексунагрузок,связанныхсобучением.Однакопонекоторымпоказателямэтафаза(относительноустойчивогоприспособления)затягиваетсядодевятинедель,т.е.длитсяболеедвухмесяцев.Ихотясчитается,чтопериодостройфизиологическойадаптацииорганизмакучебнойнагрузкезаканчиваетсяна5–6неделяхобучения,весьпервыйгод(еслисравнитьпоказателинаследующихпериодахобучения)можносчитатьпериодомнеустойчивойинапряженнойрегуляциивсехсистеморганизма.Успешностьпроцессаадаптациивомногомопределяетсясостояниемздоровьяребенка.Взависимостиотсостоянияздоровьяадаптациякшколе,кизменившимсяусловиямжизниможетпротекатьпо–разному.Выделяютсягруппыдетейслегкойадаптацией,адаптациейсреднейтяжестиитяжелой.Прилегкойадаптациисостояниенапряженностифункциональныхсистеморганизмаребенкакомпенсируетсявтечениепервойчетверти.
Приадаптациисреднейтяжестинарушениясамочувствияиздоровьяболеевыраженыимогутнаблюдатьсявтечениепервогополугодия.Участидетейадаптациякшколепроходиттяжело.Приэтомзначительныенарушениявсостоянииздоровьянарастаютотначалакконцуучебногогода.Напряжениевсехфункциональныхсистеморганизмаребенка,связанноесизменениемпривычногообразажизни,внаибольшейстепенипроявляетсявтечениепервыхдвухмесяцевобучения.Почтиувсехдетейвначалешкольныхзанятийнаблюдаютсядвигательноевозбуждениеилизаторможенность,жалобынаголовныеболи,плохойсон,снижениеаппетита.Этиотрицательныереакциибываюттемболеевыражены,чемрезчепереходотодногопериодажизникдругому,чемменьшеготовкэтомуорганизмвчерашнегодошкольника.
Большоезначениеимеюттакиефакторы,какособенностижизниребенкавсемье(насколькорезкоотличаетсяпривычныйдлянегодомашнийрежимотшкольного).Безусловно,первоклассники,посещавшиеранеедетскийсад,значительнолегчеадаптируютсякшколе,чем«домашние»,непривычныекдлительномупребываниювдетскомколлективеирежимудошкольногоучреждения.Однимизосновныхкритериев,характеризующихуспешностьадаптацииксистематическомуобучению,являютсясостояниездоровьяребенкаиизмененияегопоказателейподвлияниемучебнойнагрузки.Легкуюадаптациюивопределеннойстепениадаптациюсреднейтяжестиможно,по–видимому,считатьзакономернойреакциейорганизмадетейнаизменившиесяусловияжизни.
Тяжелоежепротеканиеадаптациисвидетельствуетонепосильностиучебныхнагрузокирежимаобучениядляорганизмапервоклассника.Всвоюочередьвыраженностьидлительностьсамогопроцессаадаптациизависятотсостоянияздоровьяребенкакначалусистематическогообучения.Легчепереносятпериодпоступлениявшколуилучшесправляютсясумственнойифизическойнагрузкойздоровыедети,снормальнымуровнемфункционированиявсехсистеморганизмаигармоничнымфизическимразвитием.Критериямиблагополучнойадаптациидетейкшколемогутслужитьблагоприятнаядинамикаработоспособностииееулучшениенапротяжениипервыхмесяцевобучения,отсутствиевыраженныхнеблагоприятныхизмененийпоказателейсостоянияздоровьяихорошееусвоениепрограммногоматериала.Ксожалению,внастоящеевремяздоровыхдетейпоступаетвшколутолько20–25%.Уостальныхужеимеютсяразличныенарушениявсостоянииздоровья.Вполнеестественно,чтовероятностьнеблагополучногопротеканияпроцессаадаптацииуэтихдетейзначительновозрастает.
Началообучениявшколепозволяетребенкузанятьновуюжизненнуюпозициюиперейтиквыполнениюобщественнозначимойучебнойдеятельности.Новсамомначалеобученияупервоклассниковещенетпотребностивтеоретическихзнаниях,аименноэтапотребностьявляетсяпсихологическойосновойформированияучебнойдеятельности.
ГЛАВА2.ПРАКТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫАДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКАКПРОЦЕССУОБУЧЕНИЯВШКОЛЕ
2.1.Методыэмпирическогоисследованияадаптациикобучениюпервоклассника
Цельисследования:изучитьпсихолого–педагогическиеособенностиадаптациикобучениюпервоклассника.
Всоответствиисцельюисследованиябылиопределеныследующиезадачи:
1)изучитьуровнитревожности,уровнишкольноймотивации,уровниотношениякшколеизоныадаптации,дезадаптации;
2)провестиколичественноеисследование;
3)сравнитьипроанализироватьполученныерезультаты,сделатьсоответствующиевыводы.
БазойисследованиявыступилоМБОУг.
Астрахани «СОШ № 24».Висследованиипринялоучастие30детейввозрастеот7до8лет.
Длядиагностикибылииспользованыследующиеметодики.
1.Анкетадляоценкиуровняшкольноймотивации(методикаН.Г.Лускановой,1993г.).
2.Методика«Экспертнаяоценкаадаптированностиребенкакшколе»(ЧирковВ.И.,СоколоваО.Л.,СорокинаО.В.).
Позволяетопределитьзоныадаптации,дезадаптацииребенка.
2.2.Анализрезультатовисследованияадаптациикобучениюпервоклассника
РезультатыметодикиН.Г.Лускановойпредставленывтаблицах
Таблица1
Результатыуровняшкольноймотивациидетей
№испытуемог |
Ответынавопросы |
Суммабаллов |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
9 |
|
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
30 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
3 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
19 |
|
2 |
3 |
1 |
2 |
2 |
3 |
2 |
1 |
3 |
1 |
16 |
|
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
3 |
3 |
10 |
|
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
24 |
|
2 |
1 |
3 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
13 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
1 |
30 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
24 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3 |
3 |
8 |
|
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
23 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
3 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
18 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
24 |
|
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
22 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
24 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
24 |
|
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
3 |
1 |
1 |
23 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
22 |
|
1 |
2 |
3 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
20 |
|
1 |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
3 |
1 |
3 |
2 |
6 |
|
2 |
1 |
1 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
11 |
|
3 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
21 |
|
2 |
2 |
1 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
22 |