Адаптация первоклассника к процессу обучения в школе»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

Факультет Педагогики , Социальной работы и Физической культуры

 

Кафедра педагогики и предметных технологий

 

 

 

 

Курсовая работа

выполнена в рамках изучения дисциплины

«Педагогика Начального образования»

 

«Адаптация первоклассника к процессу обучения в школе»

 

Направленность (Начальное образование)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Астрахань – 2015

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

29

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных проблем, стоящих перед педагогической наукой и практикой. Обращение к данной проблеме обусловлено ориентацией на личность школьника и фиксации потребности в социально адаптированных учащихся. Обучение и воспитание личности первоклассника в начальной школе является составной частью всей системы образования. Раннее начало обучения, интенсификация учебной программы, увеличение объема информации, повешение требований к образованию, развитие умственных способностей детей, их творческая активность в общеобразовательной практике не всегда сочетаются с возможностями сохранения и укрепления здоровья, налаживанию взаимоотношений со сверстниками и учителем. Это порождает противоречие между потребностью в формировании всесторонне развитой личности, самостоятельной и творчески развитой, ценящей себя и других и необходимостью сохранения здоровья детей.

Адаптация – этодинамическийпроцесс,благодарякоторомуподвижныесистемыживыхорганизмов,несмотрянаизменчивостьусловий,поддерживаютустойчивость,необходимуюдлясуществования,развитияипродолжениярода.Именномеханизмадаптации,выработанныйврезультатедлительнойэволюции,обеспечиваетвозможностьсуществованияорганизмавпостоянноменяющихсяусловияхсреды.

Некоторыедетинемогутпринятьтемпшкольнойжизни.Чащевсеготакоепроявлениешкольнойдезадаптациивстречаетсяуослабленныхдетей,удетейссоматическимизаболеваниями,сзадержкамиразвития,слабымтипомнервнойсистемы.Есливзрослыенереагируютнаиндивидуальныеособенностиребенка,неучитываютих,тоиребенокнеможетвыработатьиндивидуальныйстильсвоейдеятельностииповедения,которыйпозволилбыемубытьуспешным.

Время поступлениявшколусовпадаетповремениснаступлениемкризиса7–летнеговозраста.Всвязисэтимбольшинствомладшихшкольниковструдомадаптируетсякновымусловиямжизнедеятельности.Всовременнойпедагогическойпсихологиипроблемапсихологическихособенностеймладшихшкольниковисследуетсядостаточношироко:психологическаяготовностькшкольномуобучению(Л.И.Божович,А.Л.Венгер,Н.В.Нижегородцева,Р.В.Овчарова);психологическиеаспектыразвивающегообучения(А.Г.Асмолов,Л.В.Занков,Л.В.Тарасова);диагностическиеподходывизучениимладшихшкольников(Л.А.Венгер,И.В.Дубровина,В.Д.Шадриков).

Объектисследования–адаптация к процессу обучения.

Предметисследования– адаптация первоклассника к процессу обучения в школе.

Цельисследования–рассмотреть особенности адаптации первоклассника к процессу обучения в школе.

Задачиработы:

• изучить проблему адаптации в психологических исследованиях;
• рассмотреть особенности психофизиологической адаптации ребенка к школе;
• выявить практические аспекты проблемы.

 

 

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕАСПЕКТЫАДАПТАЦИИПЕРВОКЛАССНИКАКПРОЦЕССУОБУЧЕНИЯВШКОЛЕ

1.1.Проблемаадаптациивпсихолого-педагогическихисследованиях

Возникновениепонятия«адаптация»(отлат.adapto–приспособляю,adaptane–приспособление,adaptacio–приспособляемость,приспосаблива–емость)относитсяковторойполовинеXVIIIв.,когданемецкийфизиологАуберт(1865г.)использовалэтоттерминдляхарактеристикиявленийприспособлениячувствительностиоргановзренияислухавответнадействиеадекватныхраздражителей.Вдальнейшемпроблемойадаптацииполучилиразвитиеврамкахэволюционнойтеориииобщейбиологии(Ж.Ламарк,Ж.Сент–Иллер,Г.Спенсер,Ч.Дарвин).ВсловарерусскогоязыкаС.И.Ожеговапонятие«адаптация»даетсякакприспособлениеорганизмакизменяющимсявнешнимусловиям.С.А.Козловарассматриваетадаптациюкакприспособлениеличности,самостоятельноеинасильственное,кусловиямсоциальнойсредыирезультатэтогопроцесса;приспособление,привыканиекновымусловиям.ВконцепцииА.В.Петровскогоадаптациярассматриваетсякакособыймомент,фазавстановлениичеловека,откоторойвзначительнойстепенизависитхарактерегодальнейшеголичностногоразвития.Впсихологическомсловареадаптация(отлат.adaptare – приспособлять) – процессприспособленияживогоорганизмакокружающимусловиям [5, с. 15].Адаптация–процессприспособленияорганизма,популяцииилидругойбиологическойсистемыкизменившимсяусловиямсуществования(функционирования);восновеадаптациичеловекалежитвыработаннаявпроцессеегоэволюционногоразвитиясовокупностьморфофизиологическихизменений,направленныхнасохранениеотносительногопостоянстваеговнутреннейсреды – гомеостаза.Впедагогическомэнциклопедическомсловарепонятие«адаптация»даетсякакприспособлениеорганизмакусловиямсуществования.

Цельюадаптацииявляетсяустранениеилиослаблениеразрушающегодействияфакторовокружающей(биологической,физической,химической,социальной)среды.Впсихологиипредложеныразличныеопределенияадаптации,которыетребуютспециальногорассмотрения.Следуеттакжевыработатьтакоеопределениеадаптацииличности,которое,выраженноевсобственнопсихологическихпонятиях,сталобыосновойдлярассмотренияразличныхаспектовпроцессаадаптациииегорезультата – адаптированностиличностикопределённымсоциальнымситуациямилиустойчивымструктурам.

Взарубежнойпсихологиизначительноераспространениепоучилонеобихевиористскоеопределениеадаптации,котороеиспользуется,например,вработахГ.Айзенкаиегопоследователй.Адаптацию(adjustment)ониопределяютдвояко:а)каксостояние,вкоторомпотребностииндивида,соднойстороны,итребованиясреды – сдругойполностьюудовлетворены.Этосостояниегармониимеждуиндивидомиприроднойилисоциальнойсредой;б)процесс,посредствомкоторогоэтогармоничноесостояниедостигается.Такоесостояниеадаптацииможноописатьтольковобщихтеоретическихпонятиях,посколькунапрактикедостижиматолькоотносительнаягармониямеждусредойииндивидом.Адаптациякакпроцесс,согласноР.Хэнки,принимаетформуизменениясредыиизмененийворганизмепутёмприменениядействий(реакций,ответов),соответствующихданнойситуации.Этиизмененияявляютсябиологическими.Обизмененияхпсихикиииспользованиясобственнопсихическихмеханизмовадаптациивэтомсугубобихевиористскомопределениинетречи.Этообстоятельствоявляетсяосновнымнедостаткомбихевиористскогоподходакпроблемеадаптацииличности [12, c. 89].

Согласноинтеракционистскойконцепцииадаптации,которуюразвивает,вчастности,Л.Филипс,всеразновидностиадаптацииобусловленыкаквнутрипсихическими,такисредовымифакторами.СогласноЛ.Филипсу,адаптированностьвыражаетсядвумятипамиответовнавоздействиясреды:а)принятиеиэффективныйответнатесоциальныеожидания,скоторымивстречаетсякаждыйвсоответствиисосвоимвозрастомиполом(посещениешколы,овладениешкольнымипредметами,установлениедружескихотношенийсосверстниками,ухаживание,брак).ТакуюадаптированностьЛ.Филипссчитаетвыражениемконформностиктемтребованиям,которыеобществопредъявляеткповедениюличности;б)вболееспецифическомсмыслеадаптациянесводитсяпростокпринятиюсоциальныхнорм:онаозначаетгибкостьиэффективностьпривстречесновымиипотенциальноопаснымиусловиями,атакжеспособностьпридаватьсобытиямжелательноедлясебянаправление.Вэтомсмыслеадаптацияозначает,чточеловекуспешнопользуетсясоздавшимисяусловиямидляосуществлениясвоихцелей,ценностейистремлений.

Такаяадаптированностьможетнаблюдатьсявлюбойсфередеятельности.Адаптивноеповедениехарактеризуетсяуспешнымпринятиемрешений,проявлениеминициативыияснымопределениемсобственногобудущего.Личность,котораяосуществляетпреимущественноэтуформуадаптации,неуходитотпроблемныхситуаций,аиспользуетэтиситуациидляреализациисвоихстремлений,целей,основныхпритязаний.Следуетотметитьещеоднуважнуюособенностьинтеракционистскогопониманияадаптации:представителиэтогонаправленияпсихологиипроводятразличиемеждуадаптацией(adaptation)иприспособлением(adjustment).

Так,например,Т.Шибутанипишет:«Итак,каждаяличностьхарактеризуетсякомбинациейприемов,позволяющихсправлятьсясзатруднениями,иэтиприемымогутрассматриватьсякакформыадаптации.Вотличиеотпонятия«приспособление»,котороеотноситсяктому,какорганизмприспосабливаетсяктребованиямспецифическихситуаций,адаптацияотноситсякболеестабильнымрешениям – хорошоорганизованнымспособамсправлятьсястипическимипроблемами,кприемам,которыекристаллизируютсяпутемпоследовательногорядаприспособлений» [4, c. 25].

Такойподход,во–первых,выгодноотличаетсяотбихевиористскоготем,чтовнмпроводитсяразличиемеждуадаптациейиприспособлением,тогдакакбихевиористыдлявсехслучаевиспользуюттермин«приспособление»,чтоявляетсявыражениемихбиологизаторскогоподходакпсихическойактивностичеловека.Этообъединяетконцептуальныйаппаратсоциальнойпсихологииличностиитеориисоциально–психическойадаптации.Во–вторых,подходинтеракционистов,каконпредставленвкнигеТ.Шибутани,ясноуказываетнато,чтоследуетпровестиразличиемеждуситуативнойадаптациейиобщейадаптациейктипичнымпроблемнымситуациям.Здесьпросматриваетсятакжеоченьполезнаяидея,согласнокоторойобщаяадаптация(иадаптированность)являетсярезультатомпоследовательногорядаситуативныхадаптацийкповторяющимсяситуациям,имеющимобщиеопределяющиечерты [9, c. 56].

Современнаянаукавыработалакритерииготовностикшколе,исходяизуровняинтеллектуальнойподготовки(А.В.Запорожецидр.),развитияречи(Л.Е.Журова,В.И.Логинова,Ф.А.Сохинидр.),математическогоразвития(А.М.Леушинаидр.),нравственно–волевоговоспитания(Р.И.Жуковская,Т.А.Маркова,В.Г.Нечаеваидр.),воспитанияготовностикпозициишкольника(И.А.Домашенко,В.А.Гелло,И.В.Имедадзе,М.И.Лисинаидр).Крометого,изучаютсявзаимоотношенияразличныхкомпонентовготовности(Н.И.Гуткина,А.К.Маркова,Л.М.Цеханская);рассматриваетсясоотношениепонятий«школьнаязрелость»и«готовностькшколе»,атакжевопросыпреемственностидошкольногоишкольноговоспитанияиобразования(Н.Ф.Алиева,С.В.Гаврилова,Ю.Ф.Змановский,А.А.Люблинская)[11,с.58].

Известнымногочисленныепубликации,посвященныеизучениютрудностейшкольнойадаптации,еекритериев,уровней,этапов.Особоотметимпонятие«дезадаптация»,котороезанимаетважноеместовпедагогическойлитературеипрактике.Этопонятиетесносвязаносослабойуспеваемостью,апричиныихчастосовпадают.Всвоюочередь,дезадаптациясамавомногихслучаяхявляетсяпричинойслабойуспеваемости(Э.М.Александровская,Н.П.Вайзман,Е.В.Новиковаидр.).

Дезадаптация–этонарушениеприспособленияличностишкольникакусловиямобучениявшколе,котороевыступаеткакчастноеявлениерасстройствауребенкаобщейспособностикпсихологическойадаптациивсвязискакими–либопатологическимифакторами[10].

Поступлениевшколувноситбольшиепеременывжизньребенка.Периодадаптациикшколеявляетсяоченьсложнымдляпервоклассников.Вэтотпериоднекоторыедетимогутбытьоченьшумными,крикливыми,безудержуносятсяпокоридорам,отвлекаютсянауроках,дажемогутвестисебяразвязносучителями:дерзить,капризничать.Другиеоченьскованы,робки,стараютсядержатьсянезаметно,слушают,когдакнимобращаютсясвопросом,прималейшейнеудаче,замечанииплачут.Унекоторыхдетейнарушаетсясон,аппетит,онистановятсяоченькапризны,появляетсяинтерескигрушкам,играм,книгамдляоченьмаленькихдетей.Увеличиваетсяколичествозаболеваний,которыеназываютфункциональнымиотклонениями,онивызванытойнагрузкой,которуюиспытываетпсихикаребенка,егоорганизмвсвязисрезкимизменениемобразажизни,всвязисозначительнымувеличениемтехтребований,которымребенокдолженотвечать.

Конечно,неувсехдетейадаптациякшколепротекаетсподобнымиотклонениями,ноестьпервоклассники,укоторыхэтотпроцесссильнозатягивается.Такиедетичастоиподолгуболеют,причемболезниносятпсихосоматическийхарактер,этидетисоставляютгруппурискасточкизрениявозникновенияшкольногоневроза.Некоторыедетиксерединедняоказываютсяужепереутомленными,т.к.школадлянихявляетсястрессогеннымфактором,ужедорогавшколудлямногихтребуетповышенноговнимания,напряжения.Напротяжениидняунихнебываетвозможностиполногорасслабления,какфизического,такиумственного,эмоционального.Некоторыедетиневеселыужепоутрам,выглядятпереутомленными,унихпоявляютсяголовныеболииболивобластиживота:страх,тревогапередпредстоящейработойвклассе,из–зарасставаниясдомом,родителямистольвелик,чторебеноквнекоторыеднинеможетидтившколу.