Профоринетация среди школьников

В настоящее время в научно-педагогической литературе сформулированы  принципы профориентации (принцип сознательности, принцип самостоятельности, принцип свободы выбора), которыми необходимо руководствоваться в практической деятельности.

Все исследователи, занимающиеся данной проблемой (Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников, Е.А.Климов, О.Г.Носкова, Э.Ф.Зеер, С.Н. Чистякова, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др.) едины во мнении, что основными направлениями профориентационной работы являются профессиональная информация, профессиональное просвещение, профконсультации, профессиональный отбор, подбор, социально-профессиональная адаптация.

Омельяненко Б.Л. сформулировал цель профпросвещения как  ознакомление  школьников с основными профессиями и специальностями, их содержанием, с условиями труда, его производственной организацией, формами и сроками овладения профессией, перспективами развития, возможностями профессионально-квалификационного роста и т.д.

     Стержнем программы  профессиональной ориентации является  профессиональная консультация, в которой  Витиньш В.Ф. видит главную  цель в том,  чтобы помочь школьнику познать особенности своей личности, развить интересы и способности, понять потребности общества,  также  дать указания и советы по выбору учебного заведения для дальнейшей учебы и сферы деятельности, а также выявить способности школьников, помочь им осознать их, определить личностные возможности и ограничения, правильно выбрать учебное заведение или профессию. При этом профконсультант, должен быть убежден, что каждый школьник является  развитой личностью, обладающий интересами, способностями, особенностями характера, которые необходимо использовать в реализации потенциальных возможностей ученика. В задачи профконсультации входит выявление индивидуальностей каждого школьника и их целенаправленное развитие.

    Следующий компонент - профессиональная адаптация, рассматривается Сазоновым А.Д.,  Захаровым Н.Н., как  активный процесс приспособления молодого человека к производству, новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии, оценкой эффективности всей профориентационной работы. Профессиональная адаптация характеризуется сохранением и дальнейшим развитием склонностей к конкретной  профессиональной деятельности, слиянием общественной и личной мотивации труда, она осуществляется в единстве с социальной  адаптацией.

   Анализ научно-педагогических источников и наблюдения за состоянием профориентационной работы позволили нам остановиться на следующих результативных критериях:

 1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения.

2. Потребность в обоснованном выборе профессии.    

 3. Уверенность ученика в социальной значимости труда.

4. Степень самопознания школьника.

 5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

        В соответствии с требованиями, предъявляемыми к педагогическому эксперименту, нами была спланирована опытно-экспериментальная работа по определению профориентации среди школьников и проведена  по схеме типа «до» и «после».

На констатирующем этапе эксперимента решались следующие задачи:

- определить число учащихся, необходимых  для участия в   эксперименте;

- изучить состояние проблемы  профориентации школьников с точки зрения реализации педагогических условий, для чего нужно:

а) выяснить отношение учителей, учащихся и их родителей к исследуемому вопросу;

б) выявить затруднения, испытываемые учителями, родителями при организации профориентационной работы;

- произвести  отбор контрольной  и экспериментальной групп.

Так, анкетированием  было охвачено 72 ученика, в сш №198,  233, из них 34 девятиклассника, 16 десятиклассников, 22 одиннадцатиклассника.

Кроме того, проводилось наблюдение за учащимися на уроках русского, английского языков, истории, географии, а также во внеурочное время: на субботниках и воскресниках, на классных часах и др.

Определению способностей  школьников, их желания в выборе той или иной профессии, выявлению причин трудностей в учебе и во взаимоотношениях с одноклассниками, родителями и учителями во многом содействовали используемые нами различные беседы с учащимися старших классов.

Посещение сш №198, 233 г. Кызылорды, беседы с учителями- предметниками, классными руководителями и учащимися 9-11 классов убедили нас в важности проводимого исследования, поскольку ученики серьезно задумываются  о выбираемой ими области деятельности.

Использование комплекса методов педагогического исследования позволило определить исходное состояние готовности учащихся 9-11 класссов к профессиональной ориентации (табл. 1)

 

Таблица 1- Состояние готовности старшеклассников к профессиональной

ориентации (на этапе констатирующего эксперимента)

 

Учащиеся	Уровни готовности
	низкий	средний	высокий
9 классы 10 классы 11 классы Итого:	61,3 65,2 63,6 63	38,7 34,8 36,4 37	0 0 0

 

Эмпирические данные, полученные нами, подтверждают необходимость специальной подготовки учащихся, для формирования у них профессиональной ориентации.

Проведение опытно-практической работы мы посчитали необходимым начать с учителя, который, по словам Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева, «в период модернизации и реформирования образовательного процесса является центральной фигурой.  Учитель новой формации – духовно развитая, социально зрелая, творческая личность, компетентный специалист, профессионально владеющий всем арсеналом педагогических средств, стремящийся к постоянному совершенствованию. Он несет ответственность в формировании и развитии высокообразованной творческой личности и максимальной самореализации ». (Назарбаев Н.А.)

В свете сказанного нами были разработаны содержание и методика подготовки учителя к профориентационной  работе, включавшая лекционные и практические занятия, и апробированные в школе №198 г.Кызылорды.       Исходным основанием послужило  предположение о том, что наше исследование должно представлять «из себя систему в деятельности, так как только через деятельность и общение она может оказать влияние на личность».

Основными задачами учителя в организации профориентационной работы в школе автор магистерской диссертации видит в:

- актуализации процесса профессионального  самоопределения учащихся посредством  получения знаний о себе, о  мире профессий;

- сформировании готовности учеников  к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом своих способностей, возможностей и полученных знаний;

- развитии у школьников способности  к профессиональной адаптации  в современных социально-экономических  условиях.

Данный спецкурс рассматривался нами  как  один из аспектов  подготовки учителя и включал:

-  на лекционных занятиях  усвоение теоретических знаний  о сущности и  основных направлениях  профориентации;

- вооружение и углубление теоретических  знаний профориентации и учете  профессиональных предпочтений на практических занятиях посредством использования инновационных методов (ранжирование, методы «недописанного рассказа», «Альтернативного тезиса», «Рассказа с ошибками» и др.);

-   конструирование конкретных форм работы со школьниками и их родителями.

Общеизвестно, что период выбора профессии  хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастом, для которого характерно становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировоззрения, определение позиции в жизни. Наряду с этим, молодым людям свойственно практически полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было сфере.

Учитывая это обстоятельство, мы разработали и провели цикл занятий «Дороги, которые мы выбираем» для учащихся 9-х классов.

Свою помощь девятиклассникам в профессиональном выборе  мы связывали с необходимостью информировать учащихся о разнообразии мира профессий, об их связи с науками и дисциплинами, изучаемыми в школе, разъяснить специфику и особенности профессиональной деятельности, развивать способность видения позитивной перспективы своей жизни.

На  встречах со школьниками сообщался не только теоретический материал по избранной проблеме, но и применялись игровые технологии (микроситуации, упражнения, тренинг «Как стать успешным» и др.), с помощью которых информация усваивалась и закреплялась практически.

 

Общеизвестно, что направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру.

В нашем случае всю работу со школьниками мы строили с учетом их реальных сил и способностей, индивидуализировали задания, формы проверки результатов их выполнения, старались поддержать их веру в свои возможности.

Это позволило нам констатировать, что в атмосфере доверительности и эмоциональной активности среди девятиклассников обнаружился  опыт ведения дискуссии, отступила боязнь выглядеть неуклюжим и смешным в глазах сверстников и учителей, появилось чувство уверенности в себе.

Используя диагностические срезы по ходу формирующего эксперимента, мы убедились в результативности предложенной методики.

Данные, полученные нами, продемонстрировали изменения (пусть и незначительные) в уровнях готовности учащихся к профессиональной ориентации. (см. табл. 2)

 

Таблица 2 - Состояние готовности учеников 9 класса к профессиональной ориентации после формирующего эксперимента

 

Учащиеся	Уровни готовности
	низкий	средний	высокий
9 класс	25,8	40,2	34

 

Таким образом, организация учебной и внеучебной деятельности учащихся по профориентации в экспериментальном классе по своему  социальному и методическому оформлению была рассчитана на силы и возможности учеников, благодаря знанию индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

В поиске направлений совершенствования профориентационной работы значительная роль, по нашему глубокому убеждению, принадлежит идее возрождения работы методического кабинета.

Профориентационный кабинет как центр подготовки к социальному выбору учащихся может функционировать в реальном и виртуальном режиме на базе Городского института повышения квалификации учителей и переподготовке педагогических кадров города Кызылорды.

Педагогическое руководство может реализовывать задачу координации и интеграции педагогических воздействий на личность школьников с целью определения наиболее оптимальных условий формирования их профессиональной направленности.

На основании вышесказанного, для обеспечения эффективного  осуществления профориентации, решения проблемы подготовки кадров нами была предпринята попытка разработки схемы организации профориентационной работы.  (см. схема 3)

 

 

Схема 3 - Схема  организации профессиональной ориентации молодежи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В соответствии со схемой мы попытались составить алгоритм организации профориентационной  работы  включающий  следующие этапы:

I этап. Организация информационной работы с родителями, учащимися, педагогами, работодателями.

II   этап.  Ознакомление с деятельностью предприятий.

III этап. Организация практик (социальных, социально-профессиональных или производственной), в том числе летней на  предприятиях.

Мы  считаем, что важнейшим фактором позитивной результативности такой работы является тесная взаимосвязанная деятельность учителей, классных руководителей, учащихся и их родителей, а также учреждений  и организаций государственного сектора и  коммерческих структур.

Выводы, к которым мы пришли  в ходе  научного исследования, позволили сформулировать некоторые рекомендации  по улучшению профориентационной  работы в школе:

1. В содержание занятий по всем учебным дисциплинам целесообразно     вводить профориентационный  материал.

2. Систематически изучать возрастные и индивидуальные особенности      школьников, что способствует выработке профориентационных  предложений для учителей, самих учащихся и их родителей.

3. Организовать работу Городского профориентационного кабинета, который окажет научно-методическую помощь школьным психологам, учителям, классным руководителям, ученикам и их родителям.