Автор работы: Пользователь скрыл имя, 28 Сентября 2015 в 17:01, реферат
Целью исследования является научно-теоретическое обоснование и практическая реализация системы профориентации учащихся общеобразовательных школ, направленная на совершенствование подготовки молодых людей к жизнедеятельности в условиях социально-экономического преобразования.
Объект исследования - целостный педагогический процесс общеобразовательной школы.
Общеизвестно, что древние казахи в основном занимались скотоводством. Из шерсти верблюдов, овец, коз наши предки ткали верхнюю одежду, изготовляли предметы домашнего обихода: сырмак, алаша, туз, кииз, текемет, клем, коржун и др. Из кожи - шили шубы, шапки-ушанки, перчатки, делали уздечки, седла, камчу и другую конскую утварь. Из молока домашних животных – готовили национальную еду: курт, иримшик, айран, катык и т.п.
Многообразные дела, полезные для детей, семьи, соседей, людей вообще,- вот на что делала ставку народная педагогика.
Только в труде народ видел надежный источник счастья, богатства и достатка, поэтому и ставил молодежи в пример честный труд: «Богатство молодца - труд» («Еңбек етсең емерсің»), «Имя джигита трудом славится» («Ер жігіт еңбегімен танымал»), «Труд – вторая мать человеку» («Еңбек ер атандырады»).
Народ всегда заботился о том, чтобы молодое поколение овладевало рядом профессий, и каждый становился мастером «на все руки», по поводу чего существует единое мнение: «Лишнее мастерство голову не кружит», «Молодому мало и семидесяти ремесел».
Профессиональная ориентация как практическая деятельность нашла свое воплощение в эпоху технического развития и распространения промышленного капитализма. В XIX столетии стали появляться работы по профессиональной ориентации. Во Франции («Руководство по выбору профессии», 1849 год), в Англии (1883 год), где Ф. Гальтон изучал индивидуальные различия и разработал тест из 17 показателей для оценки физических и физиологических возможностей и в России (Н.И. Кареев «Выбор факультатива и прохождение университетского курса», 1897 год).
Элементы профориентации молодежи, на наш взгляд, в Казахстане впервые появились в 19 веке, и это явление мы связываем с именем И. Алтынсарина, выдающегося казахского педагога-просветителя.
Он придавал важное значение профессионально-техническому образованию и трудовому обучению. И потому стремился открывать не только общеобразовательные школы, но и учебные заведения практического направления.
В 1882 И.Алтынсарин открыл ремесленное училище в Тургае, где первое время велось обучение столярно-токарному и портняжному ремеслам, и одновременно преподавались учебные дисциплины. Затем было организовано обучение кузнечно-слесарному делу.
В 1908 году Ф.Парсонс в Бостоне (США) создал «Бюро ориентации» для оказания практической помощи школьникам в выборе жизненного пути.
Практическая работа по профессиональной ориентации молодежи получило свое широкое распространение после второй Мировой войны. Так, Д.Сьюпер (США) выдвинул идею развивающей профориентации с опорой на изучение человека в длительном процессе. В США издавались «Справочник профессий», и «Ежеквартальник по перспективам занятости».
Большую работу по профессиональной ориентации молодежи осуществляли отдел профессиональной ориентации при федеральном министерстве просвещения, службы профориентации при отделах просвещения штатов, разветвленная сеть консультационных пунктов, общественная национальная ассоциация работников.
Большое внимание профориентационной работе со школьниками уделялось в Советский период, в том числе и в Казахстане, как одного из регионов огромной страны.
В.Ф.Сахаров, Н.Н.Захаров, А.Д.Сазонов и Г.С.Саудабаева условно выделили пять ступеней в становлении и развитии системы профессиональной ориентации в СССР:
1. Начало 20-х - конец 30-х годов ХХ века ознаменовали как момент становления системы, поиска новых форм и методов работы, осмысление накопленного экспериментального и практического материала в соответствии с новыми социально-экономическими условиями.
По свидетельству Н.Н.Захарова, в 1922 году была открыта лаборатория промышленной психотехники труда, основной целью которой было изучение профессий с позиций психологии и создание профессиограмм. Работа этой лаборатории была подготовительным этапом по созданию в стране различных профконсультационных бюро, дававших заключения о психофизиологической пригодности подростков к определенному виду труда, на основании которых они принимались на работу.
В Ленинграде начал функционировать первый профконсультационный пункт. Во многих городах страны проводили успешную работу профориентационные бюро. В 1927 году в качестве опытно-показательного научно-практического учреждения при Педолого-педагогическом отделении Института им. Л. И. Герцена была создана педолого-педагогическая амбулатория, одной из задач которой было проведение психотехнического обследования выпускников школ и их профконсультация.
2. Начало 40-х – середина 50-х годов. Великая Отечественная война 1941-45 годов утвердила положение невостребованности профессиональной ориентации молодежи.
Как утверждает историк Артыкбаев Ж.О., с первого дня войны Казахстан стал одним из арсеналов фронта. Это потребовало увеличения его вклада в общесоюзную экономику как в тех отраслях, которые уже имелись, так и в тех, которые пришлось создавать заново.
За 1941—1945 гг. было построено 460 заводов, фабрик, рудников, шахт и отдельных производств. В их число вошли и эвакуированные предприятия, в том числе металлообрабатывающие и машиностроительные заводы, выпускавшие мины и снаряды, торпеды и бомбы, огнеметы, радиостанции и другие виды оружия и военной техники.
В первые же месяцы войны была организована эвакуация промышленных предприятий, которые могли попасть в руки врага. На территорию Казахстана за короткие сроки было перевезено и размещено 142 предприятия, эвакуировано 532 506 человек. Продолжалось и даже ускорилось строительство новых промышленных объектов.
Несмотря на то, что две трети призванных на фронт были сельскими тружениками и во многих колхозах до 80% работающих составляли женщины, колхозники проявили трудовой героизм.
Следует добавить, что сельские труженики Казахстана не только давали фронту хлеб, мясо, сырье, сохранив и увеличив посевные площади и поголовье скота, но и спасли эвакуированный скот из прифронтовой полосы численностью почти 370 тыс. голов.
Поэтому сотни и тысячи детей школьного возраста были вовлечены в производительный труд независимо от их интересов и склонностей. Как и во всем Советском Союзе, учащиеся Казахстана внесли свой вклад в дело победы над общим врагом. Была организована подготовка кадров из числа старшеклассников, большинство казахстанских учеников работали у станков на заводах, на полях в колхозах, осваивая профессии токаря, слесаря, комбайнера, тракториста, водителя.
По утверждению А.Д.Сазонова, в послевоенное время в школах страны развернулась работа по усилению связи обучения с жизнью, трудом. Начиная с 50-х годов значительно возросло внимание к проблеме профориентации, сложился и определенный так называемый организационно-методический подход, который заключался в улучшении организации профориентационной работы и совершенствовании методики профориентации школьников. Эта проблема, как отмечает ученый, была поднята в связи с возросшими потребностями народного хозяйства в кадрах, их подборе и расстановке.
3. Середина 50-х – начало 70-х годов характерны возрождением интереса к профессиональной ориентации.
В Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования» (1958 год) указывалось на необходимость знакомства учащихся с разными видами работ и помощи молодым людям в выяснении своих склонностей и сознательного выбора будущей профессии. Это обстоятельство объясняется, по нашему убеждению, освоением новых залежных земель в Казахстане. К началу целинной эпопеи в Республике не хватало 45 000 трактористов, комбайнеров и других специалистов. Нужно было решать проблему внутри республики, не дожидаясь приезда специалистов извне. С инициативой выступили комсомольцы и молодежь паровозного депо станции Петропавловск, которые решили направить в училища механизации и на курсы при МТС 50 человек. По городу было подано 320 заявлений, т. ч. 30 от девушек. Эта инициатива была широко поддержана по республике. Например, в Алма-Ате учиться пошли 1 000 человек, в Кустанайской области — 930, в Павлодарской — 1 000, в т. ч. 200 девушек.
По замечанию Захарова Н.Н., в начале 60-х годов в связи с пересмотром политики в сфере трудового обучения и профессиональной ориентации школьников, активно возрождалась профориентационная служба в различных регионах страны; появились профконсультационные пункты, межведомственные советы, центры профориентации и т.д. Средняя общеобразовательная школа стала сочетать общее и политехническое обучение с профессиональным, когда учащиеся вооружались навыками и умениями определенной профессии. И связь школы с жизнью дало свои положительные результаты в подготовке учащихся к выбору профессии.
4. Начало 70-х – начало 80-х годов прошлого столетия стали годами продуктивной профоориентационной работы. Активизации этого процесса первоначально способствовало известное Постановление 1969 года «О профессиональной ориентации учащейся молодежи», которое поставило конкретные задачи перед общеобразовательными школами и шефствующими предприятиями.
Особо важное значение имело Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662 «Об организации межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся», в рамках чего разрешалось исполкомам городских и районных Советов депутатов трудящихся по согласованию с министерствами просвещения (народного образования) союзных республик создавать, при наличии необходимых условий, с участием промышленных и сельскохозяйственных предприятий, государственных и кооперативных организаций межшкольные учебно-производственные комбинаты трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся средних общеобразовательных школ.
Подобные образовательные учреждения открывались и в Казахстане, где их насчитывалось почти 300. В частности, в городе Кзыл-Орде, согласно Постановлению горкома Компартии Казахстана и Горисполкома от 10 ноября 1978 года (приказ №72/530) и согласно приказу №774 Гороно от 3 сентября 1979 года, был открыт межшкольный учебно-производственный комбинат трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся.
В УПК обучали таким специальностям как: швея, художник-оформитель, медсестра, повар, секретарь-машинистка, электрик, каменщик, оператор ЭВМ, продавец, водитель, авто-слесарь, отделочник, сборщик мебели и т.д. Во взрослую жизнь юноши и девушки вступали, уже имея рабочую специальность.
5. В начале 80-х – начале 90-х
годов активизировалась работа
по профессиональной
В 1984 году, было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда», которое обязывало государственные органы управления принять меры к коренному улучшению трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ.
Выступая с Посланием к народу Казахстана Глава государства отметил, что «новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния в современном мире - это коренной вопрос социально-экономической модернизации, главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии, реализация которых возможна при создании эффективной системы обучения и содействия в трудоустройстве, повышении мобильности трудовых ресурсов».
И потому важным, на наш взгляд, является формирование у школьников личностного отношения к будущей профессии. Поскольку кандидатов будут подбирать «по критериям образования и профессионализма, высоким моральным качествам, инициативности и успешности работы на порученных участках».
В современной научно-педагогической литературе профессиональная ориентация трактуется как система мероприятий по ознакомлению молодежи и взрослых с миром профессий.
Так, например, Т.А.Воробьева и В.Ф.Витиньш рассматривают профориентацию с позиции теории управления и считают ее «единством цели, содержания, принципов, организационных форм, методов и средств, помогающих индивиду в изучении профессии и собственных личных качеств».
В.Д.Симоненко отмечает, что «профориентация – это органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, которая должна быть тесно связана с процессом формирования разносторонней личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляться на всем протяжении обучения в школе».
Разрабатывая методические основы профориентации А.Д.Сазонов определяет профориентацию как «целенаправленную деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями, и одновременно с общественными потребностями в кадрах различных профессий и разного уровня квалификаций».
Выделяя признаки школьной профориентации, Л.А.Йовайша дает следующее определение ее сущности: «профориентация – это специально организованная система воспитательной и образовательной работы, ставящая целью формирование профессиональной направленности учащихся, их способности сознательно выбирать профессию с учетом общеизвестных потребностей и оказания им помощи в самоопределении при выборе».
С.Н.Чистякова справедливо обращает внимание на профессиональную ориентацию как систему равноправного взаимодействия личности и общества на определенных этапах развития человека, оптимально соответствующую личным особенностям и запросам рынка труда в конкурентноспособных кадрах.
Вызывает интерес определение Г.С.Саудабаевой о том, «профессиональная ориентация учащихся общеобразовательной школы – это целенаправленная деятельность, направленная на формирование готовности к трудовому образу жизни и осознанному выбору направления профессиональной деятельности и воспитания личностного качества предприимчивости на основе широкого политехнического образования, предполагает самопознание и самопроверку в различных видах доступного труда».