2) сфера дополнительной
инструментальной компетентности,
включающей набор компетентностей
знаний, умений и навыков, относящихся
к любой из базовых предметных
систем, и "обслуживающих" ведущую
деятельность руководителя.15
Индивидуально-личностная компетентность
включает в себя характеристики психической
организации субъекта деятельности в
системе «человек-социум». Индивидуально-личностная
компетентность содержит факторы, определяющие
внутренние ресурсы и внешние проявления
личности и индивидуальности руководителя.
В соответствии с современными
требованиями к руководителям, наиболее
значимыми из этих факторов являются;
четкие ценности, четкие личные цели, умение
управлять собой, самоконтроль и организованность,
эмоциональная стабильность, самостоятельность
и самодостаточность, независимость и
уверенность в себе, способность принимать
решения и навыки решения управленческих
проблем, ответственность и добросовестность,
работоспособность, восприимчивость к
нововведениям, предприимчивость, потенциал творческой
активности и активное саморазвитие.16
Коммуникативная компетентность
понимается как совокупность навыков
и умений, необходимых для эффективного
общения, адекватных коммуникативным
задачам и достаточных для их решения.
Данный вид компетентности логично было
бы отнести к факторам основной сферы
инструментальной компетентности, но
т.к. работа современного руководителя
состоит на 70-90 % из общения, то можно выделить
умение общаться в отдельный вид базовой
компетентности, требующей особого развития.17 В коммуникативную компетентность
можно включить такие факторы как общительность,
коммуникативная чувствительность, социальная
смелость, дипломатичность и проницательность
в групповых отношениях, умение выдерживать
нагрузки, связанные с широким общением,
умение влиять на окружающих, ситуативная
адаптивность.
Для современных руководителей
владение умениями и навыками в рамках
коммуникативной компетентности становится
все более актуальным и требует своего
развития не только через жизненный опыт,
как это было в своем подавляющем большинстве
прежде, но и через специальное обучение.
Под ключевой компетентностью
понимается способность работника решать
задачи, которые возникают перед ним в
процессе профессиональной карьеры. Ключевая
компетентность отражают специфику конкретной
предметной или надпредметной сферы профессиональной
деятельности. В профессионально-технических
образовательных учреждениях ключевая
компетентность развивается через такие
дисциплины, как «духовное воспитание»,
«современные проблемы», «информационные
технологии» и ряд других.18
Под базовой компетентностью
понимается составляющая компетентности,
необходимая для определенных видов профессиональной
деятельности (инженерной, педагогической,
медицинской и др.), обеспечивающая профессиональное
развитие личности в быстро меняющемся
мире. Базовая компетентность развивается
через такие учебные курсы, «как решение
проблем» , «сотрудничество», «малые проекты»
.19
Таким образом, формирование
профессиональной компетентности происходит
в процессе обучения, которое обеспечивает
трансформацию одного типа деятельности
(познавательного) в другой (профессиональный).
Реализация такого процесса требует нового
содержания профессионального образования
и новой организации учебно-профессионального
пространства. Развитие электронных средств
мультимедиа открывает для сферы обучения
принципиально новые дидактические возможности.
Информатизация выступает как основной
механизм реализации новой образовательной
парадигмы, как новое качество системы
образования, как средство реализации
функции прогнозирования образовательной
системы, а также системы связи науки и
образования.20
Итак, система базовых компетенций,
построенная на основе уже существующих
профессиональных моделей руководителей
включая в себя факторы инструментальной,
интеллектуальной, индивидуально-личностной
и коммуникативной компетентностей, описывает
ключевые характеристики профессии. Этот
перечень является необходимым и достаточным
для того, чтобы опираться на него при
подготовке руководителей. Если проследить,
как представлены структурные элементы
профессии в процессе профессионального
обучения, то можно заметить, что традиционно
в фокусе внимания находятся, только предметная
область, которая является лишь одной
из составляющих профессии. Эта тенденция
сохраняется долгое время, несмотря на
точку зрения, ставшую уже общепризнанной,
что обучение более эффективно при условии
включения в процесс обучения личности
обучающегося. Особенно значимо это для
профессии руководителя, где основным
«инструментом» работы является собственная
личность профессионала. В этой связи,
подготовка руководителей должна осуществляться
относительно каждой из перечисленных
областей профессии, представленных в
СБК, а чтобы процесс не был «оторван»
от реальности, тенденций времени и ситуации,
он должен строиться с учетом современных
требований и потребностей самих субъектов
обучения.
ГЛАВА 3. Повышение
профессиональной компетенции руководителя
подразделения, органа
В ситуации изменений, происходящих
в управлении, все более значимым для руководителя
становится повышение квалификации и
профессиональной переподготовки. Реформирование
современного управления предъявляет
новые требования к руководителям. Свободно
и активно мыслящий, прогнозирующий результаты
своей деятельности и соответственно
моделирующий управленческий процесс
руководитель является гарантом решения
поставленных задач.
Сегодня повысился спрос на
высококвалифицированную, творчески работающую,
социально активную и конкурентоспособную
личность руководителя.
Существуют определенные квалификационные
характеристики руководителей, общие
требования к специалисту, должностные
и функциональные обязанности руководителя
и т.д. А какие качества руководителя могут
указывать на то, что управленец является
профессионально компетентным и уровень
его компетентности соответствует требованиям
инновационному управлению. Какой труд
управленца можно считать профессионально
компетентным?
Профессионально-компетентным
является такой труд руководителя, в котором
на достаточно высоком уровне осуществляется
управленческая деятельность, управленческое
общение, реализуется личность руководителя,
достигаются хорошие результаты в управлении.
Развитие профессиональной компетентности
- это развитие творческой индивидуальности
руководителя, формирование готовности
к принятию нового, развитие и восприимчивости
к управленческим инновациям.21 От уровня профессионализма
руководителей, их способности к непрерывному
управлению напрямую зависят психологический
климат в коллективе, результаты экономического
развития организации. В соответствии
с этими требованиями можно определить
основные подходы к развитию профессионализма
руководителя:
Первый подход. Непрерывное
научно-методическое сопровождение развития
профессионализма через оказание помощи
руководителям в организации. Главной
целью методической работы является -
непрерывное совершенствование квалификации
руководителя, непрерывное содействие
повышению его эрудиции и компетентности
в области управления.
Этот вариант развития профессионализма
реализуется через следующие формы работы:
1. Повышение профессионального
и культурного уровня руководителя;
2. Стимулирование его
служебной и общественной активности;
3. Совершенствование методов
и стиля взаимодействия с сотрудниками
на принципах гуманизма, демократизации,
гласности;
4. Формирование умений и навыков
анализа управленческого процесса в целом
и самоанализа своей управленческой деятельности
в частности;22
Второй подход. Развитие профессионализма
через курсы повышения квалификации без
отрыва от производства с получением документа государственного образца.
Данная форма может быть реализована очно
и заочно на основании договоров с учреждениями,
имеющими лицензию на повышение квалификации.
Такие курсы решают проблему срыва производственного
процесса. Возможность учиться у первоклассных
специалистов оказалась чрезвычайно востребована
руководителями страны.
Третий подход. Реализация накопительной
системы повышения квалификации, учитывающей
новую индивидуальную систему управления руководителя.
Критерием оценки эффективности
развития профессионализма будет являться
положительная динамика в уровне профессионализма
руководителей, а также уровень удовлетворенности
руководителей и востребованность предлагаемых
услуг.
В ситуации изменений, происходящих
в управлении, все более значимой для руководителя
становится адресная индивидуализированная
помощь, которая оказывается ему оперативно
и направлена не столько на преодоление
дефицита, связанного с недостатком знаний
по актуальным вопросам управления, сколько
обеспечивает поддержку в поиске и мобилизации
собственных ресурсов для решения возникающих
профессиональных проблем. Таким характеристикам
соответствует консультирование, т.е.
консультирование руководителя по интересующим
вопросам, осуществляемое на базе информационно-коммуникационных
технологий.
Структурные компоненты такого
консультирования:
- запросы на консультирование,
сформулированные от первого
лица (затруднения в области управления
или по вопросам личностно-профессионального
развития руководителя);
- консультационный текст,
составленный и оформленный в
текстовом редакторе консультантом;
- список литературы или
других источников, которые использовались
для подготовки текста консультации.23
Дополнительное профессиональное образование
- это целенаправленный процесс обучения
граждан посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг
и информационно - образовательной
деятельности за пределами основных образовательных
программ в интересах человека, общества и государства.
В Российской Федерации на уровне правительства
принят ряд видов ДПО.24
Дополнительное профессиональное
образование – это обучение специалистов
и рабочих кадров на базе начального, среднего,
высшего, послевузовского образования
в целях повышения их профессиональных
знаний, совершенствования деловых качеств
либо для переквалификации, что даст им
возможность сменить сферу деятельности.25
Из данного определения видно,
что одним из условий получения дополнительного
профессионального образования является
наличие диплома об окончании среднего
специального или высшего учебного заведения.
Из этого следует, что дополнительное
образование бесплатным не бывает. За
одним исключением, специалист имеет право
каждые пять лет повышать свою квалификацию
за счет работодателя.
Система российского дополнительного
образования дает возможность выбора.
В настоящее время образовательные учреждения
повышения квалификации реализуют следующие
виды ДПО:
повышение квалификации: краткосрочные,
длительные, тематические и проблемные
семинары;
профессиональную переподготовку:
для получения совершенно новой квалификации,
для получения дополнительной подготовки;
Обучение по дополнительным
профессиональным программам осуществляется
как единовременно и непрерывно, так и
поэтапно (дискретно). В том числе обучение
может проходить в виде освоения отдельных
учебных предметов, курсов, модулей, прохождения
практики и с применением сетевых форм,
если это предусмотрено образовательной
программой и (или) договором об образовании.
Повышение квалификации - один из видов
дополнительного профессионального образования.
Его целью является обновление теоретических
и практических навыков специалистов
в связи с повышением требований к уровню
профессиональных знаний и необходимостью
освоения современных методов решения
производственных задач.26
Данное повышение квалификации, несомненно,
необходимо для обеспечения профессиональной
компетенции руководителя подразделения.
Так как, полученная база знаний в рамках
вузовского образования, так или иначе,
устраивает.
Руководитель должен быть самокритичным
и одновременно оптимистом в своей профессиональной
деятельности, должен постоянно расширять
свою эрудицию, развивать профессиональную
культуру и мастерство, стремиться к профессиональному
совершенствованию и творческой самореализации,
заботиться как о своем авторитете, так
и об авторитете коллег. Поэтому необходимо
постоянно самообразовываться.27
ГЛАВА 4. Проблемы,
причины, пути решения формирования профессиональной
компетентности руководителя подразделения,
органа
В данной главе я рассмотрел
проблемы, причины, последствия, пути решения
профессиональной компетентности современного
руководителя.
Выделяя образовательную среду
как основополагающее условие индивидуального
выбора руководителем ценностей профессиональной
деятельности, я считаю, что активная роль
образовательной среды заключается в
том, чтобы способствовать самораскрытию
человека, «вытягивать» его потенциальные
возможности на уровень актуализированных
способностей, которые являются основой
активного профессионального и личностного
саморазвития.
Основными принципами организации
образовательной среды являются:
-коллективное проектирование
и осуществление замысла образовательного
взаимодействия;
-многовариативность содержания
образования, способов и форм
вхождения в него, вплоть до
индивидуальных программ повышения
квалификации;
-целостность и преемственность
в содержании и логике различных
организационных форм повышения
квалификации;