Понятие о педагогическом проектировании

- прогностические;

- проектировочные (сформировать у себя теоретическое мышление);

- психологические;

- организаторские (владеть коллективом).

Данные способности являются непременным условием профессионализма учителя.

Моделирование урока – это серьезная работа, которая требует немалых знаний, усилий и на первых порах временных затрат.

Основой моделирования урока является «технологическая карта урока» .

Моделируя урок,также необходимо придерживаться следующих правил: (слайд)

Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

Продумать форму подведения итогов урока.

Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Таким образом, работая в технологии моделирования, планируя каждый следующий урок, учитель видит все положительные и отрицательные стороны предыдущего и на основе полученных результатов стремится скорректировать свою собственную деятельность. Анализируя результаты, он производит реконструкцию предыдущего процесса, находит пробелы, пути их ликвидации. Так создаются культурные образцы педагогической деятельности.

Из вышеуказанного следует: урок – важнейшая форма развития ученика; моделирование - определяющий метод эффективности и продуктивности учебной деятельности.

 

Понятие моделирования

Обсуждение этой темы целесообразно начать с базовых определений. Моделированием называют исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения и изучения их аналогов (Советский Энциклопедический словарь). Соответственно эти аналоги называются моделями. Компьютерное моделирование имеет дело с абстрактными (знаковыми, математическими) моделями. Имитация есть подражание чему-либо; следовательно, имитационным нужно называть моделирование, сохраняющее внешнее сходство с исходным процессом. Наконец, статистическим естественно считать вид моделирования, при котором воспроизводятся аналоги массовых явлений с последующей обработкой результатов наблюдений методами математической статистики.

 Моделирование в  справочной литературе определяется  как “ метод исследования объектов  и явлений при помощи их  условных образов, аналогов.” В модели воспроизводятся наиболее важные компоненты, свойства, связи  исследуемых систем и процессов, что позволяет адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их развития, а также эффективно управлять этим развитием.

 В “Педагогическом  энциклопедическом словаре” выделяются  два аспекта моделирования в  обучении:

1.  моделирование как  содержание, которое учащиеся должны  усвоить;

2.  моделирование как  учебное действие, средство обучения.

 В последние годы  разрабатываются принципы учебного  моделирования, использующего графические  модели  в деятельности как преподавателя, так и обучаемых.   Статьи  А.Н. Дахина  о педагогическом моделировании глубоко исследуют проблемы интеграции педагогики с другими научными направлениями, а также вопросы моделирования социокультурных явлений. В заключительной статье  автор перечисляет концептуальные   положения педагогического моделирования.

  В педагогике моделирование  широко используется также при  изучении проблемы подготовки  кадров, что требует системного  рассмотрения, с одной стороны, профессиональной  деятельности, к которой готовят  учащихся (модель деятельности), с  другой - содержания образования  и обучения (модель подготовки).

На современном этапе развития общества образование в России становится важнейшим социальным институтом, который позволяет не только транслировать новые жизненные смыслы и социальные ценности, но и влиять на развитие общественного сознания.

Инновационные процессы в российском образовании происходят в русле глобальных образовательных тенденций, к числу которых относятся: ориентация образовательной деятельности на активное освоение человеком способов добывания новой информации; постоянное стимулирование познавательных запросов и потребностей личности при одновременно идущей адаптации образовательного процесса к уже сформированным психическим структурам личности; самоактуализация обучающегося в процессе обучения как главный показатель успешности образовательной деятельности; подготовка к активному освоению ситуации социальных перемен.

Начнем с соотношения между образованием и обучением. В контексте нашей темы обучение – это конкретное представление (педагогическое наполнение) образования. Образование и обучение соотносятся аналогично цели и средству достижения этой цели. Между ними возможно и другое семантическое построение.

Конкретный предмет обсуждения – моделирование содержания образования – тот гносеологический инструмент, который позволит эффективно приблизить собственный личностно-исторический опыт учащихся к "чужому", общественно-историческому, полученному кем-то и когда-то. Проблема эта непростая. В данной статье мы затронем только один ее аспект: теоретические основы моделирования. Практика наполнения структуры содержания образования фактическим материалом, наверное, вечный и дискуссионный вопрос. В его разрешении участвуют многие представители системы образования: министерство, методические службы, администрация образовательного учреждения. Но есть и такие проблемы, которые педагог решает вместе со своими учениками, конструируя содержание обучения. Здесь уже не обойтись без реальных партнерских отношений и сотворчества.

2. Модель содержания  технологического образования

При обсуждении моделирования содержания образования сразу определим систему понятий, которые отражают специфику поставленной задачи.

1. Образование как  процесс - способ передачи человеку  культурного наследия общества. Образование - средство социализации, а также физического и духовного  формирования личности, сознательно  ориентированное на некоторые  идеальные образы, на исторически  обусловленные, зафиксированные в  общественном сознании социальные  эталоны. Образование как процесс  приобщения человека к культуре  происходит через интериоризацию и включение в мир человеческой субъективности культурных составляющих. Согласно Закону РФ "Об образовании", образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

2. Образование как  результат (или образованность) –  совокупность культурных составляющих, которые имеют личность для  своего дальнейшего становления  и развития в качестве субъекта  социально-экономической деятельности, приумножающего культурный потенциал  цивилизации ("ставшую" культуру).

3. С философских и  антропологических позиций образование  можно определить как способ  становления человека в культуре, путь к пониманию и осознанию  смыслов, выработки собственной  экзистенциальной позиции. Образование  – реализующаяся возможность  самообразования, т.е. становление личности. Процесс этот непрерывный. А сам  человек, по сути, – возможность  стать человеком, которую еще  предстоит реализовать. "Надо  отыскать себя в обществе, себя  в человечестве, себя во Вселенной. Вот волосы седые, а работа  не окончена".

Диалектическая взаимосвязь между культурой и образованием, возможности последнего оказывать существенное влияние на состояние духовности в обществе делают сегодня актуальной задачу подготовки методологических и теоретических основ реформирования образования. Решающим фактором экономического развития, а также духовной безопасности и средством решения геополитических проблем может стать эффективное образование.

Организующая и "образующая" сила образования заключается в его способности обеспечить органичность и целостность личности.

Заметим, что философское понимание образования не очень конкретно. Оно не наукообразно и не содержит характерных педагогических атрибутов. Нет указания на содержание образования, не поясняются методы и формы его представления, не характеризуется деятельность всех участников образования и взаимоотношения между ними.

Главная цель образования – приобщение человека к культуре общества, эффективная социализация, становление человека полноценным членом общества, готовым к индивидуальным усилиям, собственным гуманистически ориентированным решениям, обладающим многофункциональной компетентностью, способным решать социальные, профессиональные, личные проблемы и быть ответственным за них. Образованный человек уважает культурные традиции других национальностей, открыт для обсуждения любых проблем.

Исходя из цели, выделим ряд гуманитарных функций образования:

·  развитие духовных сил и способностей, позволяющих человеку жить в обществе;

·  формирование эмоционально-ценностных установок при адаптации к социальным условиям, а также природным явлениям;

·  обеспечение возможностей для духовного, профессионального развития и для осуществления самореализации;

·  овладение средствами, необходимыми для достижения интеллектуально-нравственной свободы, творческой индивидуальности и личной автономии.

Если "заузить" понимание термина "образование" до предмета его наполнения исходя из социального заказа, то мы получим новую педагогическую категорию. Содержание образования – это не только раздел дидактики, представляющий педагогически адаптированный социальный опыт, хотя в узком смысле дают именно такое определение. Содержание образования имеет более широкую интерпретацию - культуросообразная модель жизнедеятельности общества, которая не тождественна социальному опыту. Культура не есть то, что ждет своего усвоения и применения. Подмена этих понятий может привести к невыполнению основных целей образования. Опасность эта реальна, если сведения социального опыта, представленные в содержании образования, берутся вне контекста культуры, в котором они получены, если они лишены "следов человеческой деятельности, которая их выработала". Есть еще одна сложность, связанная с распространенным игнорированием имеющегося социального опыта и принадлежности участников образовательного процесса к конкретной субкультуре. В этом смысле важно развести понятия содержание образования и содержание обучения . Первое анонимно, почти неизменно в течение определенного исторического периода развития образования (как социального института), изоморфно социальному опыту, индифферентно к личности, часто дается в готовом виде.

В содержании обучения иная картина. На каждом занятии преподаватель и обучающиеся с неизбежностью решают сложную творческую задачу преобразования содержания образования в содержание обучения через совместную деятельность. Альтернативы этому нет, т.к. попытка "внести" в сознание ребенка нравственные нормы, игнорируя его собственную деятельность по освоению культурного опыта, разрушает основы воспитания, а также умственного и даже физического развития ребенка.

Преподаватель, стимулирующий своих учеников к актуализации их жизненного опыта, создает условия слияния этого опыта с общественно-историческим. Для этого необходима следующая педагогическая деятельность: диагностика затруднений школьников; предвидение логики познавательного движения детей, разработка последовательности предписаний при конструировании проблемных ситуаций, прогнозирование возможных ошибок; система мер, направленная на корректировку начального опыта учащихся, а также обогащение и структурирование этого опыта.

Наряду с изложением системы научных знаний, обращение преподавателя к жизненному опыту учащегося есть элемент его (ученика) становления как личности, обладающей способностью "работать" со своим опытом и над ним, с помощью своего опыта, а иногда, хоть это и непросто, вопреки ему. При таком обучении школьники перестраивают свои прежние представления или производят их модернизацию, выходя из зоны актуального развития, добывают новые знания и обнаруживают в них личностный смысл.

Составляющие содержания обучения В составе содержания образования находятся четыре равноправные, но не самостоятельные компонента. Для наглядности изобразим их в виде схемы с условными обозначениями.

 

Базовые компоненты содержания образования

Когнитивно- информационный компонент (знания)

Опыт учебной деятельности (в форме умений и навыков)

Опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (в форме ценностных ориентаций)

Креативность (творческие способности учащихся)

И

Д

Ц

К

Опишем названные компоненты.

"И" – совокупность  фактических знаний, информационная  база образовательного процесса. Педагогически адаптированный результат  процесса познания действительности, существующий объективно, подготовленный  для образовательного процесса  в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания, как правило, фиксируются  в специальной или естественной  знаковой форме. Можно подразделить знания на житейские (донаучные), основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании. Художественные как особый способ эстетического освоения действительности. Наконец, научные – осмысление фактов и явлений в системе понятий конкретной науки. Возможны случаи, когда научные знания, полученные школьником, расходятся и даже противоречат его житейским представлениям. Усвоение учеником научного понятия, которое имеет строгое и точное значение, связано с сопоставлением его с более узким (например, речь), а иногда наоборот более широким (например, энергия) повседневным смыслом.

"Д" – опыт осуществления  способов учебной деятельности. При усвоении этого опыта формируются  умения и навыки, функции которых  состоят в воспроизведении и  сохранении накопленных культурных  достижений. Благодаря этому обеспечивается  репродуктивная деятельность общества.