Понятие о педагогическом проектировании

 

Структуру, содержание, технологию проектирования урока можно представить в виде определенного «алгоритма» подготовки к уроку, выработанного на основе анализа и обобщения передового педагогического опыта:

внимательно изучить раздел учебной программы предмета, который предстоит изучить на уроке, выделяя при этом основные, узловые, базовые вопросы содержания его;

проанализировать итоги, результаты предыдущих уроков по теме, представить мысленно коллектив группы, конкретных учащихся, уровень их реальной подготовленности к усвоению материала урока;

сформулировать образовательную цель урока, продумать воспитательную и развивающую цели его, пути достижения этих конечных результатов;

четко определить содержание материала урока, лично изучить или просмотреть фактический материал, намеченный на урок;

решить все задачи, которые будут предлагаться учащимся, сделать вывод формул, провести графические построения, выполнить демонстрационные эксперименты, практические работы, которыми будет сопровождаться объяснение и закрепление материала урока;

на основе педагогического замысла определить организацию урока, основные его структурные элементы;

из всего арсенала методов и методических приемов, которыми владеешь в совершенстве, выбрать самые результативные применительно к содержанию и структуре урока;

подготовить и проверить наглядные пособия и технические средства обучения;

подготовить домашние задания учащимся;

составить план урока, а если необходимо, то и конспект нового материала;

просмотреть все подготовленное к уроку, при необходимости мысленно повторить узловые моменты изложения нового материала - и только после всего этого можно уверенно сказать себе: «я готов к уроку».

 

Исключительную важность имеет также настрой преподавателя на качественное проведение урока. От того, как педагог настроится на данный урок, как он сумеет «войти в форму», насколько четко продумает свое педагогическое поведение, во многом зависит эффективность проектируемого урока.

 

Как уже отмечалось в гл. 1, учебный процесс и его основа – познавательная деятельность учащихся, руководимая и направляемая педагогом, включает основные звенья логики учебного процесса: восприятие и осознание учащимися сообщаемого преподавателем учебного материала; его закрепление, включающее также запоминание; обобщение и систематизацию; применение в различных формах учебной и практической деятельности учащихся; контроль и оценка преподавателем учебных успехов учащихся. Эти звенья - этапы учебного процесса, как правило, взаимосвязаны, взаимообусловлены, осуществляются в различных вариантах сочетания: восприятия с осознанием, осмыслением и запоминанием; запоминание с применением; применение с систематизацией и уточнением ранее воспринятого и т. д. Однако на отдельных этапах этого целостного процесса преобладают отдельные компоненты.

 

Раскрытие содержания этих этапов учебного процесса применительно к учебной деятельности учащихся и обучающей деятельности преподавателя составляет сущность организации и методики преподавания, в частности преподавания специальных предметов.

 

Педагогическая технология- это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога. Любая педагогическая задача эффективно может быть разрешена только с помощью адекватной технологии, реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом.

Представление о педагогической технологии предполагает:

возможность разработки различных выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт;

возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся.

Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. В. В. Пикан выделяет наиболее существенные признаки таких технологий:

технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора;

технологическая цепочка педагогических действий,операций коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

элементы педагогической технологии должны быть, с одной стороны, воспроизводимы любым учителем, а с другой- гарантировать достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками.

Органической частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержание критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Соответственно этапам решения педагогической задачи вне зависимости от их содержания и временных рамок можно различать взаимосвязанные общие и частные технологии. К общим относятся технологии конструирования, например, процесса обучения и его осуществления. Частные-технологии решения таких задач обучения и воспитания, как педагогическое стимулирование деятельности учащихся, контроль и оценка ее результатов, и более конкретных - типа анализа учебной ситуации, организации начала урока и другие.

 

Категория «педагогическое проектирование»

Педагогическое проектирование- это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве учителя, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое проектирование- проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у педагога совокупности творческих способностей, качеств, исследовательских умений, среди которых важное место занимают инициативность и активность, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение и интуиция, исследовательский подход к анализу учебно-воспитательных ситуаций, решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов.

Педагогическое проектирование с технологической точки зрения- это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность.

Технологическая подсистема:

Информационно-содержательная технология.

Педагогическая техника.

Набор различных методов и приемов педагогического воздействия и взаимодействия.

Умение проектирования и конструирования новых педагогических технологий.

Творческость (творческое воображение, интуиция, импровизация, сотворчество).

Технологичность придает педагогическому проектированию другое качество, другую сущность- мастерство владения педагогическими технологиями, проектированием и организацией диалога, дифференциацией, интеграцией и другими, а не методикой передачи информации. Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование. Даже имея средние способности, преподаватель может стать педагогом мастером.

Уровень педагогического проектирования зависит от уровня технологической компетентности и определяется на основе следующих основных критериев:

1) целесообразности (по  направленности);

2) творчества (по содержанию  деятельности);

3) технологичности (по  уровню педтехники);

4) оптимальности (по выбору  эффективных средств);

5) продуктивности (по  результату);

Чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его педагогического проектирования.

На этапе становления педагогического мастерства будущего учителя необходимо сформировать гуманистическую направленность и педагогическую культуру, приобрести необходимые знания и умения, развить способности и овладеть педагогическим проектированием.

Педагогическое проектирование- это совокупность практических умений, необходимых для организации творческой деятельности педагога.

Структура программы внеурочной деятельности. Титульный лист. Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание изучаемого курса Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы Список литературы Приложения.

 

Структура учебной программы

 

12. Моделирование современного  урока в начальной школе

Современное образовательное пространство предусматривает создание учителем условий для самореализации каждого субъекта этого пространства, начиная с самого учителя, от которого требуется постоянная мобильность и творчество. Практический опыт передовых учителей и педагогических коллективов, обновление содержания школьного образования, обновляемая учебно-материальная база делают педагогическое творчество нормой жизни и деятельности каждого учителя.

Изменение целей современного образования повлекло  за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. Это привело к переходу от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности. Чтобы это получилось, учитель должен уметь моделировать урок в разных технологиях.

 Для начальной школы актуальны следующие педагогические технологии: (слайд) игровые (ведущий метод – игра; организационные формы – деловые игры, ролевые и сюжетные игры-путешествия, дидактическая игра), коммуникативные (ведущий метод – общение; обучение в содружестве, кооперации, работа в парах и группах сменного состава, учебный диалог, учебная дискуссия), исследовательские (ведущий метод – проблемное обучение, метод проектов; организационная форма – совместный поиск решения исследовательских задач).

Все технологии строятся на развитии способности учащихся проектировать предстоящую деятельность и быть ее активным субъектом, таким образом, ведущим и эффективным в образовательном пространстве является деятельностный подход с учетом индивидуальных потребностей учащихся на основе уровневой дифференциации, критического и исследовательского мышления.

Моделирование уроков в различных технологиях – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Учитель  должен демонстрировать на уроке разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Моделирование урока является современным подходом моделирования современной педагогической деятельности.

В условиях школы процесс развития личности идет, прежде всего, на уроке, и поэтому задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ученика в разные виды деятельности, сочетание которых определяется целью урока и отдельных его частей. Правильно выбранная педагогическая цель определяет отбор методов и форм организации учебно-познавательной деятельности школьников. Эффективность и продуктивность каждого урока  зависит, в первую очередь, от того, насколько учитель правильно, четко, логично и грамотно продумал его структурные элементы, отобрал нужный оптимальный материал, разработал и определил наиболее целесообразные методы и приемы, спланировал деятельность учащихся на всех этапах урока. В целом успешность урока зависит от его моделирования.

  (слайд) Моделирование урока – это технология преобразования его содержательного компонента в средство для  реализации основных целей.

Технология моделирования учебного содержания базируется на таких основных принципах, как: (слайд)

приоритет развивающей цели обучения,

согласование образовательных целей посредством содержания,

достижение целей урока через принцип деятельностного подхода в обучении.

Образовательные принципы деятельностного подхода сформулировал голландский психолог Ван Парререн для того, чтобы: (слайд)

вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности, которая может основываться на личном опыте,

учить диалогично, т.е. в сотрудничестве,

учить диагностично: требуется постоянное наблюдение за учебной деятельностью и учебными достижениями, в случае необходимости осуществляя коррекцию и поддержку,

разделять содержание образования на подходящие единицы и задачи, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу их учебной мотивации,

обеспечивать учебное содержание (действие – обучающая модель) на разнородных уровнях,

обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства,

развивать способности к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса,

стимулировать инициативу творчества для того, чтобы учащиеся овладели предметным содержанием гораздо глубже,

способствовать формированию субъектности, которая выражается в положительном отношении учащихся к школьным предметам, в особенности самоопределения,

обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию социально-интегрированной личности учащегося.

Таким образом, учитель должен обладать или выработать у себя следующие способности: (слайд)

- аналитические (результативность каждого урока и его этапа – результат УД);