Организация экспериментальной работы по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях

 

КОРРЕКЦИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ГЛУХИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Выпускная квалификационная работа бакалавра

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение………………………………………………………………………..

Глава 1.Теоретическое обоснование развития произносительной стороны речи

1. Развитие произносительной стороны речи в онтогенезе…………………………………………………………………….
2. Особенности развития произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста…………………………………………..
3. Анализ диагностических методик по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста……….

1.4  Программные требования по обучению произношению детей с нарушенным слухом старшего дошкольного возраста…………………

Глава 2. Организация экспериментальной работы по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада

2.1. Обоснование и описание методики организации исследования по развитию произносительной стороны речи у детей данной категории………………………………………………………………………….

2.2. Анализ констатирующего этапа исследования по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………..

2.3. Проект коррекционной работы по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада………………………………………………………………………………..

Заключение………………………………………………………………………

Список используемых источников…………………………………………….

Приложения…………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Взаимодействие человека с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.

Объективные отношения и связи (отношения зависимости, подчинения сотрудничества, взаимопомощи и др.) неизбежно и закономерно возникают в любой реальной группе. Отражением этих объективных взаимоотношений между членами группы являются субъективные межличностные отношения, которые изучает социальная психология.

Всякое производство предполагает объединение людей. Но никакая человеческая общность не может осуществлять полноценную совместную деятельность, если – не будет установлен контакт между людьми, в нее включенными, и не будет достигнуто между ними должное взаимопонимание. Так, например, для того, чтобы учитель мог обучить чему-либо учеников, он должен вступить с ними в общение.

Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Трудно переоценить роль, которую играет в нашей жизни устная речь. Выступая в качестве наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит для нас носителем языка, важнейшим инструментом мышления.

Через всю историю сурдопедагогики красной нитью проходит стремление сформировать даже у полностью лишенного слуха ребенка «Словесную речь не только в более доступном ему письменном или пальцевом виде, но непременно в виде устного слова» [28].

Устная речь широко используется в общественно – трудовой жизни, в быту. Сфера ее применения непрерывно расширяется благодаря развитию таких современных средств связи, как телефон, радио и телевидение, позволяющих передавать устную речь на большие расстояния. Именно поэтому « в многогранном воспитательном процессе, осуществляемом в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением слуха, особое внимание, помимо общего развития ребенка, коррекции недостатков, вызванных дефектом слуха, подготовки детей к школе, уделяется формированию у дошкольников устной речи, так как овладение речью является предпосылкой успешного развития детей в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в общество слышащих»[24].

Таким образом, важнейшей задачей коррекционного обучения детей с недостатками слуха остается проблема формирования их устной речи. Чем меньшими остатками слуха располагает ребенок, тем меньше у него возможностей для восприятия информации о фонетических элементах речи, в связи с чем, возрастает роль сохранных анализаторов, которые обеспечивают получение дополнительной информации, расширяющей границы возможностей восприятия глухими детьми элементов звучащей речи, как чужой, так и собственной.

Влияние снижения слуха у ребенка сказывается не сразу. Родившийся глухим ребенок кричит так же, как и слышащий. Он гулит и начинает лепетать. Однако в дальнейшем невозможность слухового восприятия звучащей речи окружающих и собственного звукопроизношения приводит к тому, что лепет у ребенка постепенно угасает. Отсутствие или глубокое нарушение слухового анализатора лишает глухого ребенка возможности усвоить такое произношение, которое не отличалось бы от произношения слышащего. Из-за этого речи глухого оказываются свойственными более или менее существенные недостатки произношения. Эти недостатки касаются голоса, звуков и их сочетаний, словесного и фразового ударения, особенностей мелодической стороны речи.

Речь неслышащих детей часто характеризуется при обследовании как монотонная, невыразительная, не окрашенная интонационно. Естественно, что все эти недостатки отрицательно влияют на общую внятность речи. У глухих детей есть особенности, отличающие их фонетическую сторону речи: сравнительно более медленный темп, не вполне точное произношение звуков и сочетаний ошибки в ударении. Более всего страдает внятность речи глухих. Это происходит из-за недостатков произношения звуков и их сочетаний [29].Поэтому любой ребенок с нарушенным слухом нуждается в специальной работе по формированию, развитию и коррекции произносительных навыков.

К основным задачам работы сурдопедагога в области формирования и коррекции произносительной стороны речи дошкольников с нарушениями слуха относятся:

-формирование правильного звукопроизношения;

-формирование правильного голосообразования  и стабильного  голосоведения;

-формирование у ребенка умения  говорить слитно, в нормальном  темпе, голосом нормальной громкости;

-формирование правильного речевого  дыхания;

-автоматизация поставленных звуков.

Рау Ф.Ф. отмечал, что «Сформировать у глухого устную речь – значит обеспечить усвоение им необходимого словаря, грамматического строя языка, навыков восприятия устной речи и произношения, а также навыков общения с окружающими посредством устного слова».

Проблеме обследования произношения глухих дошкольников посвящены многие работы сурдопедагогов: Е.И.Андреевой, Н.И.Беловой, Э.И. Леонгард,  Е.Ф. Рау, Ф.Ф. Рау, Н.Д. Шматко. Для всех исследований данных авторов характерны поиски оптимальных условий обучения глухих детей и стремление повысить эффективность педагогического процесса по формированию их устной речи.

Как известно, существует две стороны устной речи: импрессивная сторона, то есть восприятие речи, и экспрессивная сторона – произношение. Именно экспрессивной стороне речи – произношению – и будет посвящена данная работа, тема которой, «Коррекция произносительной стороны речи глухих детей старшего дошкольного возраста в условия детского сада».

Цель исследования: разработка и проведение коррекционной работы по развитию произносительной стороны речи глухих детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования являются глухие  дети старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития произносительной стороны речи глухих детей старшего дошкольного возраста и ее коррекция.

В соответствии с темой выпускной квалификационной работы нам необходимо решить следующие задачи:

1. Провести обзор научно-аналитической литературы по проблеме исследования.
2. Выявить особенности развития произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести анализ методик по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.
4. Рассмотреть программные требования по обучению произношению детей с нарушением слуха старшего дошкольного возраста.
5.                            
6. Провести анализ констатирующего этапа исследования по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.
7. Разработать проект коррекционной работы по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.
8. Сделать выводы о проделанной работе и написать заключение.

Однако, ставя подобные задачи, необходимо учитывать возрастные особенности детей и программные требования, чтобы адекватно оценивать состояние их произношения.

Методы исследования:

1. Обзор научно-аналитической литературы по проблеме исследования.
2. Организация и анализ экспериментальной работы по развитию произносительной стороны речи у глухих детей старшего дошкольного возраста.

Методологические основы исследования:…….

База исследования: МКДОУ д/с №311 компенсирующего вида.

Необходимо добавить, что проблема формирования произношения у старших дошкольников в специальной литературе почти не отражена. Однако, старшая и подготовительная группы являются последним этапом в процессе дошкольного обучения детей. С теми произносительными знаниями, умениями и навыками, полученными в ходе обучения, дети выйдут в школу. Чем прочнее сформированы навыки, тем успешнее будет дальнейшее обучение ребенка. Именно поэтому обследование произношения данной возрастной группы приобретает особую значимость и актуальность.

Теоретическая значимость исследования заключаются в уточнении и углублении данных об особенностях развития произносительной стороны речи глухих детей, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания и приемов коррекционной работы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут быть использованы логопедами, воспитателями специальных коррекционных учреждений и родителями в коррекционно-педагогической работе с глухими детьми.

Структура выпускной квалификационной работы: дипломная работа состоит из введения, 2-х глав (1 глава – теоретическое обоснование развития произносительной стороны речи; 2 глава – Организация экспериментальной работы по развитию произносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада), заключения, списка используемых источников, приложения.

 

 

 

 

ГЛАВА 1

Теоретическое обоснование развития произносительной стороны речи

1.1 Развитие произносительной  стороны речи в онтогенезе

В понятие «произносительная сторона речи», или «произношение», включено фонетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков: навыки речевого дыхания, голосообразования, воспроизведения звуков и их сочетаний, словесного ударения и фразовой интонации со всеми ее средствами, соблюдения норм орфоэпии [39].

Основными компонентами произносительной стороны речи являются интонация (ритмико-мелодическая сторона) и система фонем (звуки речи).

Интонация – это совокупность звуковых средств языка, которые фонетически организуют речь, устанавливают смысловые отношения между частями фразы, сообщают фразе повествовательное, вопросительное или повелительное значение, позволяют говорящему выражать разные чувства. В письме интонация выражается посредством знаков препинания. Интонация включает следующие элементы: мелодику, ритм, темп, тембр речи и логическое ударение. Мелодика речи – повышение и понижение голоса для выражения утверждения, вопроса, восклицания во фразе. Ритм речи – равномерное чередование ударных и безударных слогов, различных по длительности и силе голоса.

Темп – скорость произнесения речи. Он может быть ускоренным или замедленным в зависимости от содержания и эмоциональной окраски высказывания. Тембр речи – эмоциональная окрашенность высказывания, выражающая различные чувства  и придающая речи многообразные оттенки: удивления, грусти, радости и др. Тембр речи, ее эмоциональная окрашенность достигаются путем изменения высоты тона, силы голоса при произнесении фразы. Логическое ударение – смысловое выделение слова во фразе путем усиления голоса в сочетании с увеличением длительности произнесения.

Система фонем. В любом языке существует определенное количество звуков, которые создают звуковой облик слов. Звук вне речи не имеет значения, он приобретает его лишь в структуре слова, помогая отличать одно слово от другого (сом, дом, лом, том, ком). Такой звук – смыслоразличитель называется фонемой. Все звуки речи различаются на основе артикуляторных (разница в образовании) и акустических (разница в звучании) признаков.

Звуки речи являются результатом сложной мускульной работы различных частей речевого аппарата. В их образовании принимают участие три отдела речевого аппарата: энергетический (дыхательный) – легкие, бронхи, диафрагма, трахея, гортань; генераторный (голосообразующий) – гортань с голосовыми складками и мышцами; резонаторный (звукообразующий) – полость рта и носа. Взаимосвязанная и координированная работа трех частей речевого аппарата возможна лишь благодаря центральному управлению процессами речи – и голосообразования, т.е. процессы дыхания, голосообразования и артикуляции регулируются деятельностью центральной нервной системы.

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс; ее проявление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитый речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Так же важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.