Опытно-экспериментальная работа по выявлению интеллектуального развития старших дошкольников

     По  результатам обследования можно  сделать вывод, что уровень логического  мышления, обобщения и анализа  у 13 детей высокий, они могут выбрать предмет и объяснить свой выбор, 2 детей могут показать лишний предмет, но при объяснении своего выбора у них возникают затруднения.

          Задание №4. Цель: Выявление уровня развития наглядно - образного мышления, элементов логического мышления, умение группировать предметы по их функциональному признаку. Процедура проведения: Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

     Во  время выполнения заданий дети узнавали изображения и называли их. После  прочтения инструкции дети брали  картинки и раскладывали по функциональным признакам «Это автобус, его кладем сюда, потому что транспорт и мы на нем ездим», «Платье, его в одежду надо положить, потому что мы носим его на себе».

     Результаты  обследования показали, что 9 детей  безошибочно классифицируют картинки с учетом основного признака и  могут осуществить обобщения  в речевом плане. Остальные 6 ребят правильно классифицируют картинки с учетом основного признака, но возникают затруднения в осуществлении обобщения в речевом плане.

     Задание №5. Цель: Выявление уровня развития логических связей и закономерностей. Процедура проведения: Ребенку предлагаются картинки, где нужно дорисовать в каждом квадрате недостающую фигуру.

     При выполнении задания дети внимательно  рассматривали картинки и лишь, потом  дорисовывали недостающую фигуру. После  того как задание было сделано  экспериментатор задавал вопрос «А почему именно эту фигуру ты дорисовал?». На что дети отвечали: «Здесь 3 кружка, 3 квадратика и всего 2 треугольника», «Здесь каждых фигурок по 3 штучки, а этих флажков всего 2».

     Результаты  обследования показали, что у 11 детей  высокий уровень развития логических связей и закономерностей, так как во всех случаях они дорисовали верную недостающую фигуру и смогли объяснить закономерность. И лишь у 4 детей средний уровень развития логических связей и закономерностей, так как у них возникла проблема с рисованием недостающей фигуры.

         Задание №6. Цель: Выявление уровня развития логических связей и закономерностей. Процедура проведения: Ребенку предлагаются картинки, где каждый следующий предмет отличается от предыдущего, и просят нарисовать еще один предмет, не нарушая закономерность: «Скажи, чем каждый следующий предмет отличается от предыдущего, и нарисуй в квадрате справа еще один, не нарушая закономерности».

          Во время выполнения задания  дети узнавали изображенные предметы  и высказывали свое мнение  «Эта вишня, я ее ел, мне понравилась», «А мы с мамой в таком же доме живем», «Здесь одна, тут две, а здесь три вишенки, значит тут четыре».

          Результаты обследования показали, что у 8 детей высокий уровень  логических связей и закономерностей,  так как они смогли нарисовать последующую фигуру и объяснить, почему именно она должна идти последующей; 4 детей имеют средний уровень логических связей, они смогли дорисовать недостающее изображение, но не смогли объяснить закономерность; остальные 3 детей не смогли справиться с заданием и поэтому имеют низкий уровень логических связей и закономерностей.

         Выполнение детьми заданий оценивалось в баллах от 0 до 2.

2 балла  – если ребенок понимает задание,  и успешно с ним справляется.

1 балл  – если ребенок понимает задание, но делает ошибки.

0   баллов  –  если ребенок  не справляется с заданием. 

          Таким образом, количественные показатели по данным всех заданий следующие:

Высокий уровень – 9-12 баллов (Познавательная активность, инициативность, творчество, умение анализировать и делать выводы. Ярко выражена речь ребенка. Имеет познавательный интерес к окружающему миру. Осознает и соотносит свои возможности и навыки. Развито логическое мышление);

Средний уровень – 5-8 баллов (Дети  проявляют эрудицию, познавательный интерес, владеют логическим мышлением, но не совсем точно выражают свои мысли. Понимают важность занятий, но не всегда ориентируются в заданиях);

Низкий  уровень – 0-4 баллов (Низкий уровень математических знаний и отсутствие логического мышления, речь не связанная, не умеет выразить свои мысли, сформулировать вопрос). 

     Проведенный анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе интеллектуальные способности дошкольников – высокий уровень – имеют 12 детей, интеллектуальные способности на среднем уровне в экспериментальной группе 3 детей.

     В старшем дошкольном возрасте освоение математического содержания направляется, прежде всего, на развитие познавательных и творческих способностей у детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять и устанавливать закономерности и отношения, решать проблемы, выдвигать их, предвидеть результат и ход решения творческой задачи, обогащать представления о закономерностях объектов, об их зависимостях по размеру, количеству, форме, расположению в пространстве. Для этого необходимо вовлекать детей в содержательную, активную и развивающую деятельность на занятиях, играх, а также в самостоятельную игровую и практическую деятельность вне занятий, основанную на самоконтроле и самооценке.

     Развитие познавательного интереса во многом зависит от семьи, воспитателя детского сада, от того, как они организуют деятельность детей.

     Данные  констатирующего  эксперимента,   наглядно показывают, что у детей  данной старшей группы, где проводилось  исследование, достаточно сформированы навыки интеллектуального развития.  Одна из причин среднего показателя может быть невнимательность и стеснение при виде нового человека. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Выводы  по второй главе 

       Разработанный комплекс упражнений  позволил в экспериментальной  группе выявить интеллектуальные способности высокого уровня у 12 детей, среднего уровня у 3 детей, низкого уровня в экспериментальной группе не обнаружилось.

     В целом проведенная экспериментальная  работа позволяет сделать вывод  о том, что уровень интеллектуального  развития детей старшего дошкольного  возраста находится в пределах нормы. Этому способствует целенаправленная работа педагогического коллектива, применение развивающих методов и приемов, направленных на развитие познавательной активности, подбор заданий на развитие элементов логического мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

           Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды.

     Интеллектуальное  развитие ребенка предполагает наличие  у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Математические представления  являются средством интеллектуального  развития старших дошкольников. Таким  образом, можно проследить тесную связь оперативных структур детского мышления и общематематических структур. Наличие этой связи открывает принципиальные возможности для построения занятия, развертывающегося по схеме «от простых упражнений, задач, занятий – к их сложным сочетаниям». Одним из условий реализации этих возможностей является изучение перехода к опосредствованному мышлению и его возрастных нормативов.

     Анализ  результатов констатирующего эксперимента позволил выявить, что уровень интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста находится в пределах нормы. Этому способствует целенаправленная работа педагогического коллектива, применение развивающих методов и приемов, направленных на развитие познавательной активности, подбор заданий на развитие элементов логического мышления. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Список  литературы 

1. Белошистая  А.В. Развитие математических способностей дошкольников: вопросы теории и практики. – М.: Издательство Московского психолого-социального  института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 400с.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта. – Киев: Рада, 1985. – 315с.
3. Воспитание и обучение в детским саду/Под ред. А.В. Запорожца. - М.: Педагогика, 1976. – 302с.
4. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. - М.: Просвещение, 1966. – 243с.
5. Доналдсон М. Интеллектуальная деятельность детей. - М.Педагогика, 1985. – 318с.
6. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. – с.138-142
7. Запорожец А.В.Избранные труды: В 2- х т.1.Психологическое развитие ребенка – М.:Педагогика, 1986. – 386с.
8. Обухова Л.Ф.Детская психология: теории, факты, проблемы. 3-е изд., стер. - М.: Тривола, 1998. – 352с.
9. Пиаже Ж. Психология интеллекта. - СПб.: Питер, 2003. – 381с.
10. Столяров А.А. формирование элементарных математических представлений у дошкольников. – М., 1988 – 544с.
11. Тихомирова Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Дошкольники. - М.: Рольф, 2000. – 142с.
12. Интеллектуальное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сокина. - М.: Педагогика, 1984. – 346с.
13. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ С.А.Козлова.- М.: Академия, 2004. – 416с.
14. Колесникова Е.В. Математика для дошкольников 5-6 лет: Сценарий занятий по развитию математических представлений. -  М.: Гном-Пресс, 1999. – 110с.
15. Коломинский Я. Л.,  Панько, Е. А.  Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988. – 320с.
16. Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989. – 236с.
17. Методические советы к программе «Детство». - СПб.: Детство-Пресс, 2003. – 304с.
18. Мухина В.С. Детская психология/ В.С.Мухина.- М.: Просвещение, 1985. – 272с.
19. Немов Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.- 4-е изд./ Р.С. Немов.-М.: Владос, 2001. – 608с.
20. Михайлова З.А. Игровые занимательные  задачи для дошкольников. - М.: Просвещение, 1990. – 98с.
21. Пласкина Л.И. Математика в детском саду: Мет. пособие для детей.- М., 1994. – 68с.
22. Поддъяков Н.Н. и др. Умственное воспитание дошкольника./ Н.Н.Поддьяков. -М., 1972. – 240с.
23. Усова А.П. Обучение в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – 207с.
24. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Березина, З.А.Михайлова и др., М.: Просвещение, 1988. – 303с.