Опытно-экспериментальная работа по выявлению интеллектуального развития старших дошкольников

Содержание 

Введение…………………………………………………………………....…. 2

Глава I. Теоретические основы интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе обучения математике……………….…... 5

1. Особенности развития интеллекта у детей дошкольного возраста ….…. 5

1.2 Особенности математического развития дошкольников………...….…... 10

1.3 Средства интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике……………………………………………………………………... 15Выводы к первой главе…………………………………………………….….. 20

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по  выявлению интеллектуального  развития старших дошкольников……………….…... 22

2.1. Диагностика  уровня сформированности интелектуального развития у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения математике….. 22

Выводы ко второй главе…………………………………………………..…… 29

Заключение……………………………………………………………………... 30

Список литературы…………………………………………………….……….. 31 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение

 

     Актуальность  проблемы. В ряду задач, стоящих перед дошкольным учреждением, важное место занимает задача подготовки детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является развитие интеллектуально-познавательных способностей. Часто бывает так, что читающий, считающий и пишущий ребенок, начиная учиться, испытывает затруднения при выполнении заданий на логическое мышление. Поэтому в дошкольном возрасте важно сформировать у ребенка внимательность, умение рассуждать, анализировать и сравнивать, обобщать и выделять существенные признаки предметов, развить познавательную активность.

     Теоретические основы формирования интеллектуальных умений широко представлены в целом ряде психолого-педагогических исследований (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейн, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др).

     Исследования  многих отечественных и зарубежных психологов: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, Ж. Пиаже, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Г. Хемли и др. показывают, что без целенаправленного развития различных форм мышления, являющегося одним из важных компонентов процесса познавательной деятельности, невозможно достичь эффективных результатов в обучении ребенка, систематизации его учебных знаний, умений и навыков.

     Проблема  интеллектуального развития математических представлений у дошкольников отражена в исследовании условий формирования познавательного интереса к математике (Л.Н. Вахрушева), способов гуманизации математического образования (Е. В. Соловьева), совершенствования содержания дошкольного образования (Л.К. Горькова), а также в исследовании проблемы становления представлений ребенка о массе предметов (Н.Г. Белоус), о величине предметов и способах их измерения (Р.Л. Березина), развития умения решать логические задачи (З.А. Грачева, Е.А. Носова). Ряд работ посвящен преемственности методик обучения младших школьников и дошкольников (Е.Э. Кучерова), методической подготовке педагогов к управлению математическим развитием (В.В. Абашкина).

     Цель  исследования - выявить психолого-педагогические условия интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике.

     Объектом  исследования является интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста.

     Предметом исследования является процесс интеллектуального развития дошкольников средствами математики.

           Гипотеза исследования. Приступая к исследованию, мы исходили из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития старших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:

-          наличие четко обоснованных целей  и содержания образовательного  процесса в дошкольных образовательных  учреждениях, направленных на  интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;

-          учет особенностей детей старшего  дошкольного возраста в процессе  формирования математических представлений;

-          систематичность работы путем  активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;

-          вариативность применения программ  дошкольных образовательных учреждений, стимулирующих интеллектуальное  развитие дошкольников;

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать особенности интеллектуального и математического развития дошкольников;
2. Раскрыть сущность средств интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике;
3. Выявить уровень сформированности элементов логического мышления у детей …дошкольного возраста

     Методы  исследования.

     - изучение и анализ психологической и педагогической литературы;

     - эмпирические методы 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические основы интеллектуального развития детей дошкольного возраста в процессе обучения математике

1. Особенности развития интеллекта у детей дошкольного возраста

     Интеллектуальное  развитие дошкольников - это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие на подрастающего человека с целью развития ума. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д.

     Это воздействие осуществляется взрослыми  и включает систему разнообразных  средств, методов, создание условий, обеспечивающих интеллектуальное развитие детей.

     По  мнению Р.С. Немова (9, 8)  интеллектуальное развитие – это развитие логического мышления и речи. Он выдвинул идею о том, что дети, пользуясь системой общественно выработанных сенсорных эталонов, овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов. Применение их дает возможность ребенку дифференцированно воспринимать, анализировать сложные предметы. Старшим дошкольникам доступно понимание общих связей, принципов и закономерностей, лежащих в основе научного знания.

     Под сущностью интеллектуального развития понимают - уровень развития умственных способностей, имея в виду запас знаний и развитие познавательных процессов, т.е. должен быть определенный кругозор, запас конкретных знаний, в понимании основных закономерностей.

     Развитому уму присущи пытливость и любознательность как постоянное стремление к познанию неизвестного, к пополнению имеющихся  знаний, широкие, достаточно устойчивые и глубокие познавательные интересы.

     Одним из качеств ума, которое формируется  в процессе интеллектуального воспитания дошкольников, является критичность. Критичность  ума означает способность оценить  результаты познавательной деятельности (собственной и других людей), выбранные способы решения задач, выводы, суждения.

     Интеллектуальное  развитие проявляется в широте ума  - в способности рассмотреть явление в многообразных связях и отношениях, в способности к обобщениям.

     Интеллектуальное развитие - это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях и др.; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды. Имеет значение и наследственный фонд задатков. Однако ведущая, определяющая роль в интеллектуальном развитии принадлежит систематическому интеллектуальному воспитанию. Оно, как целенаправленное педагогическое воздействие, включает организацию и руководство процессом освоения знаний и управление процессом формирования системы интеллектуальных действий и познавательных способностей.

     Интеллектуальное  развитие ребенка предполагает наличие  у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным  и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителями. Интеллектуальное развитие также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что интеллектуальное развитие предполагает:

• дифференцированное восприятие;
• аналитическое мышление (способность постижения основных признаков  и  связей  между явлениями, способность воспроизвести образец);
• логическое запоминание;
• интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополнительных усилий;
• овладение  на слух разговорной речью и способность к пониманию и применению символов;
• развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций.

     В исследованиях А.П. Усовой (21, 24) говорится, что важное значение имеет  формирование у ребенка  соответствующих умений. Владение этими умениями обеспечивает «высокий уровень готовности к учебной деятельности». Характерной его особенностью является умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

     Большую роль в учебной деятельности имеет  и такой компонент, как учебные операции.

     Усвоение  научных понятий предполагает, что  ребёнок владеет определёнными  операциями, позволяющими ему выделить и обобщить те свойства и отношения объектов, которые составляют содержание этих понятий. Чтобы успешно учиться, ребёнку требуются определённые навыки и умения, необходимые на определённых занятиях (сложение, вычитание, чтение, письмо и т.д.).(14, 11)

     Интеллект -  мыслительная  способность  человека - ум,  рассудок,  разум; уровень умственного развития.

     Сущность интеллектуального развития дошкольников в процессе обучения математике рассматривается как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения знаний и интеллектуальных умений.

     Существует  три разновидности в понимании  функции интеллекта: способность к обучению; оперирование символами; способность к активному владению закономерностями окружающей нас действительности.

     Р. Стернберг выделил три формы  интеллектуального поведения: вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное); способность решать проблемы; практический интеллект (умение добиваться поставленных целей, и пр.).

     Основное место в зарубежных исследованиях занимает изучение отдельных компонентов интеллекта.

     Заслугой  Дж. Гилфорда является выделение "социального" интеллекта, как совокупности интеллектуальных способностей, определяющих успешность оценки и прогнозирования поведения людей. Кроме того, он выделил способность к дивергентному мышлению (способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений) как основу креативности.

     Такое дробление интеллекта на множество  составляющих ведёт к отказу от понимания  его целостности.

     В отечественной психологии единство интеллекта неоднократно подчёркивалось в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Б.Г. Ананьева.

     В трудах Б.М. Теплова освещен качественный подход к изучению интеллекта, в  соответствии с которым основным является определение своеобразия интеллектуальных возможностей человека.

     В работах крупнейших отечественных  и зарубежных психологов А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддъякова, Ж. Пиаже выделяются две стороны процесса развития интеллекта в онтогенезе:

1. обогащение содержания интеллекта (овладение  ребёнком новыми действиями и качественные изменения этих действий);
2. смена стадий мыслительной деятельности