Опытно-экспериментальная работа по выявлению интеллектуального развития старших дошкольников

     В математической подготовке детей, развитии элементарных математических представлений важную роль играет обучение измерению как начальному способу познания количественной характеристики окружающего. Это дает возможность дошкольникам прежде всего пользоваться не общепринятыми, а условными мерами при измерении сыпучих, жидких веществ и протяженностей. Одновременно у детей развивается глазомер, что весьма важно для их сенсорного развития.

     Усвоению  достаточно сложных математических знаний, формированию интереса к ним помогает игра – одно из самых привлекательных для детей занятий. Каждый раз, включаясь в ту или иную игру, ребёнок «открывает» маленькие математические истины.

     Игра  – ведущий вид деятельности дошкольников и основной метод их обучения. Именно в игре психика ребёнка наиболее ярко и интенсивно проявляется, формируется и развивается.

     В игровой деятельности складываются благоприятные условия для развития интеллекта ребёнка, для перехода от наглядно-действенного мышления к образному и конструктивному.

     Игра оказывает огромное влияние на умственное развитие дошкольника. Действуя с предметами – заместителями, ребенок начинает оперировать в мыслимом пространстве. Предмет – заместитель служит опорой для развития мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок начинает «действовать» во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению с помощью образов и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок становится на разные точки зрения и начинает видеть предметы с разных сторон. А это развивает важнейшую мыслительную способность человека, позволяющую представлять другую точку зрения.

     Широко  используются дидактические игры на современном математическом материале (геометрические фигуры, пространственное и количественное моделирование, символическое замещение и т.п.). Эти игры, закрепляя и расширяя математические знания и умения, ориентированы на интеллектуальное развитие детей, а значит на развитие конструктивного мышления.

     Ещё одним средством развития интеллекта могут стать развивающие упражнения.

     Развивающие упражнения организуют умственную и  практическую деятельность, способствуют совершенствованию психических  процессов, входящих в состав умственной деятельности.

     Развивающие упражнения отличаются от дидактической игры. В дидактической игре обязательно наличие элементов: игрового замысла, дидактической задачи, игрового действия и правил.

     Развивающие упражнения способствуют развитию как  содержательной, так и операционной стороны умственной деятельности. Дети старшего дошкольного возраста быстро ориентируются в материале (кубиках, блоках, целостной конструкции объекта) и сразу начинают размышлять о способе достижения результата, характеризуя его сразу, ещё на стадии ориентировочного действия, что способствует развитию конструктивного мышления.

     Приступив к выполнению упражнения, ребенок  прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предположения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать их в новой ситуации. Это развивает самостоятельность конструктивного мышления, формирует креативность и целеустремленность.

     Эффективным средством развития интеллекта также  является моделирование.

     Модельный подход к обучению - возможность представления понятий в виде вещественных и графических моделей, обеспечивающих наглядно-действенный и наглядно-образный характер обучения.

     Моделирование – наглядно-практический приём, включающий создание моделей и их использование для формирования элементарных математических представлений у дошкольников.

     Метод моделирования широко применяется  в методике ознакомления дошкольников с количественными и пространственными  отношениями (автор Л.А. Венгер), в процессе усвоения представлений о числе и величине (автор Е.Б. Роговская).

     Характеризуя  полноценную моделирующую деятельность, можно выделить и обобщить действия, входящие в состав этой деятельности.

     Являясь общим средством изучения действительности, моделирование позволяет эффективно формировать такие приёмы умственной деятельности как классификация, сравнение, анализ и синтез, обобщение, абстрагирование, индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, что в свою очередь стимулирует в перспективе интенсивное развитие конструктивного мышления.

     Формирование математических представлений у дошкольника обусловлено взаимодействием природных предпосылок (задатков, способностей), условий окружающей среды (воспитания и обучения) и собственной активности ребенка в процессе познания. Но, тем не менее, важная роль в процессе формирования математических представлений принадлежит обучению и воспитанию, что делает этот процесс управляемым.

     Важным  элементом системы формирования первичных математических представлений  у дошкольников является содержание обучения. Содержание обучения дошкольников в области математики - это система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для дальнейшего интеллектуального развития детей.

     Таким образом, эффективными средствами развития конструктивного мышления дошкольников в процессе обучения математике являются дидактические игры, развивающие упражнения, моделирование.  
 
 
 
 
 

     Выводы  по первой главе

      В дошкольном возрасте закладываются  основы знаний, необходимых ребенку  в школе. Математика представляет собой  сложную науку, которая может  вызвать определенные трудности во время школьного обучения. К тому же далеко не все дети имеют склонности и обладают математическим складом ума, поэтому при подготовке к школе важно познакомить ребенка с основами счета. Математическое развитие ребенка дошкольного возраста будет эффективным в том случае, когда оно представляет собой целенаправленный и непрерывный процесс активизации и формирования характерных качеств математического мышления (гибкости, системности, критичности, логичности, вариативности, рациональности и др.), что приводит к стимуляции и упрочению  способностей к продуктивному оперированию математическим содержанием. Поскольку ведущим типом мышления детей дошкольного возраста является наглядно-действенное мышление, а наглядно-образное мышление представляет собой ведущий тип мышления на границе перехода в начальную школу, основным способом обучения ребенка должен стать конструктивно-моделирующий способ деятельности с математическим материалом, а основным способом развития мыслительной деятельности – эмпирическое обобщение результатов своей собственной деятельности на основе сенсорно воспринимаемой информации.

         Интеллект – это относительно самостоятельная, динамическая структура познавательных свойств личности, возникающая на основе наследственно закрепленных анатомо-физиологических особенностей мозга и нервной системы, во взаимосвязи с ними формирующаяся и проявляющаяся в деятельности, обусловленной культурно-историческими условиями, и преимущественно обеспечивающая адекватное взаимодействие с окружающей действительностью, ее направленное преобразование.

     Под интеллектом детей дошкольного возраста понимают умение видеть объект в комплексе и при этом представлять себе соотношение его частей. Это умение делать в уме объект как бы прозрачным, не теряя при этом контуров составных частей, т.е. (из математики) умение видеть невидимые линии и части, умение мысленно расчленять его, собирать и преобразовывать (трансформировать).

     Упражнения, направленные на развитие интеллекта одновременно работают на формирование всех мыслительных приемов: сравнивать, обобщать, анализировать, синтезировать, классифицировать.

     Математическое содержание оптимально для развития интеллектуальных способностей, что приводит к активному развитию математических способностей ребенка. Итак, взаимосвязь математических и интеллектуальных способностей выглядит следующим образом в соответствии с психологическими особенностями усвоения детьми математических понятий. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по  выявлению интеллектуального  развития старших дошкольников

     2.1. Диагностика  уровня сформированности интелектуального развития у детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения математике

     Изучив  теоретические вопросы по проблеме интеллектуального развития старших дошкольников, мы приступили к экспериментальной работе.

          В эксперименте принимали участие 15 детей в возрасте 5-6 лет ГОУ ЦРР детский сад №2662 г. Москвы.

     Цель  констатирующего эксперимента  заключается в выявлении уровня сформированности интеллектуального развития старших дошкольников.

     Задачи  констатирующего эксперимента:

1. Определить экспериментальную методику обучения, которая бы отвечала особенностям старших дошкольников в системе формирования математических представлений;
2. Выявить уровень интеллектуального развития  детей старшего дошкольного возраста.

     Методические  приемы для проведения диагностического обследования ребенка были – беседа, наблюдение, упражнения,  задания игрового характера.

     Для определения уровня сформированности элементов логического мышления у детей старшего дошкольного  возраста были использованы следующие диагностические задания:

     Задание №1. Цель: выявить сформированность у детей представлений о сохранении длины. Процедура проведения: перед ребенком выкладывали две одинаковые палочки. Испытуемый констатирует равенство длин двух палочек. После этого одна из палочек сдвигается относительно другой. Дальше снова следует вопрос о равенстве палочек: «Теперь эти палочки одинаковые по длине, или одна длиннее, а другая короче?», «Почему ты так думаешь?»

     При выполнении задания дети отвечали без затруднений, что палочки одинаковые. После того, как одну из палочек передвинули, дети, немного подумав, отвечали, что палочки все равно равны: «Одинаковые, потому что это эти же палочки», «Конечно одинаковые, ведь это те же палочки, что были в начале». Некоторые из ребят говорили, что палочки не одинаковые «Эта больше, потому что длиннее», но после наводящих вопросов: «А это те палочки, которые были в начале? Они ведь были равны, значит и эти палочки равны?» дети давали правильные ответы.

     Обследование  показало, что у большинства детей старшей группы представления о сохранении длины сформировано.

     Задание №2. Цель: Выявить способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах и выявить сформированность представлений о сохранении количества. Процедура проведения:  Экспериментатор выкладывает ряд из нескольких предметов и предлагает сделать испытуемому такой же ряд: «Положи столько же предметов, сколько положила я, но только столько же, не больше, не меньше». Испытуемый подтверждает, что предметов в обоих рядах одинаковое количество. Затем взаимно-однозначные отношения нарушаются, например один из рядов предметов раздвигается или сдвигается в кучу. Испытуемому опять задают вопрос о равенстве количества предметов в двух рядах.

     Во  время выполнения задания дети вначале считали количество предметов в предложенном ряду, а потом выкладывали свой ряд. После вопроса одинаковое ли количество в обоих рядах, дети подсчитывали предметы и отвечали, что одинаковое «Да, здесь 10 бабочек и тут 10», «Везде по 10», «Здесь 10 синих бабочек, а тут 10 белых бабочек». Расширив верхний ряд предметов, ребятам был задан тот же вопрос. Некоторые из детей отвечали не считая, что количество бабочек одинаковое «Одинаковое, ведь здесь просто раздвинули, а тут нет», «Здесь они больше места занимают, но здесь и тут их 10», остальные дети после того как подчитали количество предметов говорили, что в двух рядах их одинаково.

     Результаты  обследования показали, что у большего количества детей (11 человек) сформирована концентрация внимания и представление о сохранении количества. У остальных 4 детей все сформировано, но с меньшей степенью, так как им надо задать наводящие вопросы и лишь тогда они дадут правильный ответ.

     Задание №3. Цель: определение уровня развития логического мышления, уровня обобщения и анализа у ребенка. Процедура проведения: ребенку предлагают серию картинок и предлагают ответить на вопрос: «Внимательно посмотри на картинки и скажи, какой из четырех предметов лишний. Почему?»

     При выполнении задания дети сразу узнавали предметы, изображенные на картинках, и рассказывали разные истории из жизни « Ой, это шкаф, я  туда вещи складываю, маме помогаю. Она гладит, а я их сюда кладу», «Ручка, карандаш, кисточка – у меня это все есть. Я ими рисую в альбоме. У меня много разных цветов, но мне нравится больше зеленый и желтый». Так же дети, верно, указывали лишний предмет, при этом, объясняя, для чего каждый предмет предназначен.