Логика процесса исследования

     Реализация  методики исследования позволяет получить предварительные теоретические  и практические выводы, содержащие ответы на решаемые в исследовании задачи.

Эти выводы должны отвечать следующим методическим требованиям:

- быть всесторонне  аргументированными, обобщающими основные  итоги исследования;

- вытекать из  накопленного материала, являясь  логическим следствием его анализа  и обобщения.

При формулировании важно избежать двух нередко встречающихся ошибок:

- своеобразного  топтания на месте, когда из  большого и емкого эмпирического  материала делаются весьма поверхностные,  частичного порядка ограниченные  выводы;

- непомерно широкого  обобщения, когда из незначительного  фактического материала делаются неправомерно широкие выводы.

Академик И. П. Павлов к ведущим качествам личности ученого-исследователя относил:

- научную последовательность;

- прочность познания  азов науки и стремление от  них к вершинам человеческих  знаний;

- сдержанность, терпение;

- готовность  и умение делать черновую работу;

- умение терпеливо  накапливать факты;

- научную скромность;

- готовность  отдать науке всю жизнь.

     Академик  К. И. Скрябин отмечал особую значимость в научном творчестве любви к  науке, избранной специальности.

     Третий  этап - внедрение полученных результатов  в практику. Работа литературно оформляется.

     Литературное  оформление материалов исследования - трудоемкое и очень ответственное  дело, неотъемлемая часть научного исследования.

     Вычленить и сформулировать основные идеи, положения, выводы и рекомендации доступно, достаточно полно и точно - главное, к чему сле-дует стремиться исследователю в процессе литературного оформления материалов.

     Не  сразу и не у всех это получается, так как оформление работы всегда тесно связано с доработкой тех или иных положений, уточнением логики, аргументации и устранением пробелов в обосновании сделанных выводов и т. д. Многое здесь зависит от уровня общего развития личности исследователя, его литературных способностей и умения оформлять свои мысли.

     В работе по оформлению материалов исследования следует придерживаться общих правил:

- название и  содержание глав, а также параграфов  должны соответствовать теме  исследования и не выходить  за ее рамки. Содержание глав  должно исчерпывать тему, а содержание параграфов - главу в целом;

- первоначально,  изучив материал для написания  очередного параграфа (главы), необходимо  продумать его план, ведущие идеи, систему аргументации и зафиксировать все это письменно, не теряя из виду логики всей работы. Затем провести уточнение, шлифовку отдельных смысловых частей и предложений, сделать необходимые дополнения, перестановки, убрать лишнее, провести редакторскую, стилистическую правку;

- проверить оформление  ссылок, составить справочный аппарат  и список литературы (библиографию);

- не допускать  спешки с окончательной отделкой, взглянуть на материал через  некоторое время, дать ему "отлежаться". При этом некото-рые рассуждения  и умозаключения, как показывает практика, будут представляться неудачно оформленными, малодоказательными и несуще-ственными. Нужно их улучшить или опустить, оставить лишь действительно необходимое;

- избегать наукообразности,  игры в эрудицию. Приведение большого  количества ссылок, злоупотребление специальной терминологией затрудняют понимание мыслей исследователя, делают изложение излишне сложным. Стиль изложения должен сочетать в себе научную строгость и деловитость, доступность и выразительность;

- изложение материала должно быть аргументированным или полемическим, критикующим, кратким или обстоятельным, развернутым;

- соблюдать авторскую  скромность, учесть и отметить  все, что сделано предшественниками  в разработке исследуемой проблемы, трезво и объективно оценить  свой вклад в науку;

- перед тем  как оформить чистовой вариант,  провести апробацию работы: рецензирование, обсуждение и т. п. Устранить  недостатки, выяв-ленные при апробировании. 

Структура и содержание этапов исследовательского процесса. 

Под исследовательским процессом понимается один из видов целенаправленной деятельности, отличающийся от других видов тем, что:

" содержит творческую часть, которую можно назвать мысленным экспериментом с воображаемыми объектами;

" устремлен на выяснение существенных характеристик явлений, процессов, которые в итоге выступают как важные обобщения в форме принципов, закономерностей и законов;

" исследователь не имеет каких-либо алгоритмических предписаний успеха, нельзя также найти решение проблемы в литературе или выяснить это решение у своих коллег по науке;

" исследователь поставлен в положение, когда он оказывается перед лицом сложности научной проблемы, испытывает объективную недо-статочность информации, очевидную неопределенность направления поиска. А созданные до него средства исследования не являются адекватными проблеме. Это противоречие - источник творческого состояния исследователя, в условиях которого разрабатывается гипотеза и методика научного поиска.

     Каково  же смысловое значение термина "структура" как философской, общенаучной категории? Функциональное значение структуры ограничено в названии раздела - "структура исследовательского процесса". Мы следуем толкованию, данному в Философской энциклопедии: "Структура (лат. struktura - строение, расположение, порядок) - относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта, инвариантный аспект системы".

     Конечно, в творческом процессе возможны всякого  рода отклонения. Они возникают под  влиянием особенностей предшествующего  опыта работы, ассоциативных связей, обусловленных научной средой, состоянием разработанности проблемы. Однако всякого рода отклонения только оттого и допустимы (как поиск нетривиальных решений), что научный работник имеет возможность не упускать из виду главные вехи научно-исследовательского процесса.

     Структурные компоненты исследовательского процесса (предполагающего экспериментальную  часть) в оптимальном варианте выстраиваются  следующим образом.

Этап I. Общее  ознакомление с проблемой исследования, определение ее внешних границ.

     На  этом этапе устанавливается уровень ее разработанности, перспективность. Исследователь должен ясно осознавать и мотивировать потребности общества в знании по данной проблеме.

     Соотношение темы и проблемы - важный вопрос в  методологии. Тема исследования не является частью проблемы. По отношению к теме наиболее общим (и притом ближайшим!) понятием является "направление", представляющее собой связку однородных тем.

     Существует  методологическая закономерность формулировок тем исследования и достаточно быстрой  смены одного или нескольких проблемных аспектов исследовательской темы. Тема живет долго, а проблемные аспекты ее меняются и под влиянием научно-технического и социального прогресса, и под влиянием изменения мировоззренческих взглядов на природу изучаемого явления.

Этап II. Формулирование целей исследования.

     Цели  исследования выступают как достижение неких новых состояний в каком-либо звене исследовательского процесса или как качественно новое  состояние - результат преодоления  противоречия между должным и  сущим. Помимо формулирования общей цели формируются частные, промежуточные цели.

     Цели  исследования должны конкретно формулироваться  и находить свое выражение в описании того прогнозирующего состояния, в  котором желательно видеть объект исследования в соответствии с социальным заказом.

     Цель  исследования есть всегда описание проектируемого нормативного результата, вписанного в контекст связей более общей  системы. Разработка иерархии целей  завершается построением сетевого графа (или дерева целей), в котором выделяется критический путь, оптимизирующий последовательность выполнения научно-исследовательских операций и всевозможных работ для достижения конечной цели.

Этап III. Разработка гипотезы исследования.

     Гипотеза  исследования становится прообразом будущей  теории в том случае, если последующим ходом работы она будет подтверждена. Поэтому при разработке гипотезы исследователь должен иметь в виду основные функции научной теории.

     Поскольку речь идет о построении гипотезы как  теоретической конструкции, истинность которой должна быть доказана экспериментально или массовым, организованным, контролируемым опытом, она уже в качестве проекта должна выполнять соответствующие функции в границах предмета исследования - описательную, объяснительную, прогностическую.

     Удовлетворяя  этим требованиям, гипотеза описывает структурную композицию предмета исследования как проявления качества единства целого. Тем самым в руки исследователя даются средства и методы управления процессом экспериментального преобразования действительности, гипотеза прогнозирует конечные результаты преобразования и долговременность их существования.

     Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт, психологическое  состояние исследователя. Здесь особенно велика роль аналогий, уровня развития ассоциативного мышления научного работника. Возможны и другие конструктивные способы построения гипотез: разработка множества вероятных "траекторий" движения объекта исследования, в результате чего последний приобретает качества, запланированные экспериментатором, если из всех возможных "траекторий" выяснена и реализована наилучшая.

Этап IV. Постановка задач исследования. Констатирующий эксперимент.

     Гипотетически представленные внутренние механизмы  функционирования исследуемого явления, предположительно описанные существенные его характеристики соотносятся с целями исследования, т. е. конечными проектируемыми результатами. Это соотнесение позволяет перейти к формулированию задач исследования.

     Такая теоретическая работа направлена на выработку формы и содержания конкретных поисков заданий, устремленных на оптимизацию, варьирование условий (внешних и внутренних, существующих и экспериментально приносимых), в результате которых гипотетическая причинно-следственная связь приобретает все черты объективной закономерности.

     В процессе формулирования исследовательских  задач, как правило, возникает необходимость  в проведении констатирующего эксперимента для установления фактического исходного  состояния перед экспериментом основным, преобразующим. Проведение констатирующего эксперимента позволяет довести разработку исследовательских задач до высокой степени определенности и конкретности.

     Таким образом, констатирующий эксперимент  не формирует каких-либо новых, заданных качеств у объекта, его задача в другом: в объективном исследовании и установлении наличных существенных количественных и качественных характеристик, в установлении законов функционирования процесса в исходном состоянии, в причинном объяснении этого состояния. Именно такого рода знания являются отправным основанием для формулирования целей и задач исследования.

Этап V. Вид преобразующего эксперимента и его организация.

     Новый этап движения научного поиска наступает  после формулирования исследовательских  задач. Должен быть представлен полный перечень существенных условий, как поддающихся регулированию, так и допускающих хотя бы стабилизацию. Из этого описания становится ясным вид, содержание, набор средств направленного преобразования объекта (процесса, явления) с целью формирования у него заранее заданных качеств.

     Программа экспериментальной работы (т. е. перечень работ на весь собственно экспериментальный  период), методика эксперимента и техника  регистрации текущих событий  экспериментального процесса осуществляются прямыми и косвенными наблюдениями, проведением бесед, анкетированием, изучением всевозможной документации и материальных свидетельств.

     Основные  качества исследуемых методик, которых  надлежит добиваться при планировании эксперимента, состоят в том, чтобы обеспечить с их помощью репрезентативность, валидность эксперимента, его достаточную разрешающую способность для разделения фактического материала по типическим группам или различения ступеней интенсивности изучаемого качества, функционирования процесса.