Автор работы: Пользователь скрыл имя, 19 Мая 2010 в 18:44, Не определен
Проблема личности в психологии выступает и как самостоятельная, так как в психологической науке категория личности относится к числу базовых категорий. Важнейшая задача состоит в том, чтобы вскрыть объективные основания тех психологических свойств, которые характеризуют человека как индивидуум, как индивидуальность и как личность.
Отечественный психолог Р.С. Немов изобразил соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид», «индивидуальность». Человек рождается на свет уже человеком. Строение тела обуславливает возможность прямохождения, структура мозга – потенциально развитый интеллект, строение рук – перспектива использования орудий труда и т.д. Всеми этими возможностями оно отличается от детёныша животного. Человек как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе является системой, в которой физическое и психологическое генетически обусловлено и сформировано.
Стили поддержания дисциплины. В добавление к заботе, для интернализации нравственного контроля необходимо и основанное на любви поддержание дисциплины. Такой вид дисциплины подразумевает постоянное общение с ребенком — объяснения, обсуждения, словесное неодобрение, если поведение ребенка этого заслуживает, интерес к движущим мотивам, предложения возможных путей действия, похвалу за хорошее поведение. Наказание, которое может применяться при этом — демонстрация неодобрения, отстраненность, кратковременная изоляция ребенка, а не физическое наказание, ругань, высмеивание или объявление во всеуслышание о прегрешении.
Два
описанных вида поддержания дисциплины
приводят к различным психологическим
последствиям. Строгий стиль приводит
к возникновению повышенной эмоциональности
у ребенка, делая маловероятными
его размышления о своих
Другим
важным различием является уровень
тревожности ребенка. При основанном
на любви стиле поддержания
91
Ребенок имеет возможность составить более абстрактное представление, уловить дух морального принципа, о котором идет речь, и иметь собственное суждение, а не слепо подчиняться принципу. Он также учится понимать, что он лишится одобрения родителей, если нарушит запрет. Как следствие этого, замышляя проступок, ребенок предвидит потерю родительского хорошего отношения и испытывает тревогу. Если искушение не слишком велико, тревога удерживает его от плохого поступка.
Изложенное выше краткое описание социализации как научения нравственному поведению представляет собой лишь один из взглядов на процесс. Существуют другие подходы. К ним относится концепция развития совести 3. Фрейда; она делает акцент на относительно неуправляемых психодинамических силах. Следует отметить, что концепции социального научения и психоаналитическая необязательно являются взаимоисключающими.
Любое описание нравственного развития неизбежно оказывается упрощенным. Каждый индивид подвергается многочисленным влияниям, и все их невозможно учесть. Эти влияния накладываются на индивидуальную физиологическую основу. Один ребенок от рождения медлителен, основателен, все делает методически. Другой быстр, нетерпелив, вспыльчив — то, что принято называть гиперактивным. Мириады влияний — в семье, в школе, с телеэкрана, на улице,— воздействуют на ребенка, и невозможно ни предсказать их результат заранее, ни объяснить его задним числом.
Время
от времени каждый ребенок говорит
матери: «Ну, все ребята так делают».
Один ребенок, сказав это, все же на
практике придерживается тех же ценностей,
что и его родители; другой же,
хотя, может быть, и из той же семьи, отвергнет
большинство взрослых стандартов и будет
ориентироваться только на сверстников.
Ни то, как воспитывался ребенок, ни преобладающие
поведенческие стандарты общества не
могут дать всей информации о нравственном
развитии и поведении ребенка.
1 психология и ее связь с гуманитарными и техническими науками
2 соотношение
понятий "личность" и "индивидуальность".
усвоение личностью
Литература.
Москва, 1975.
Москва, 1982.