Мужской и женский стили общения

">    составили 84,8 %, а между детьми  разного пола — только 15,2 %. При  этом

    устойчивость выборов у девочек  была большей, чем у мальчиков.

    Как отмечает В. Е. Каган  (2000), дети обоего пола 4-6 лет считают,  что

    девочки лучше мальчиков, с  той разницей, что у мальчиков имеется

    эмоциональная установка «мальчики  хуже девочек, и я плохой»,  а у

    девочек — «девочки лучше мальчиков,  и я хорошая».

    Эта же тенденция выявлена  и у школьников. Д. Хартли (D. Hartley, 1981)

    изучал, как мальчики и девочки оценивают поведение в школе

    представителей своего и противоположного  пола. Выявилось, что мальчики

    оценивают поведение девочек  только с положительной стороны,  а свое

    собственное — как с положительной,  так и с отрицательной. Девочки  же

    определяют свое поведение как  хорошее, а поведение мальчиков  — как

    плохое. Авторская интерпретация  этих фактов сводится к тому, что роль

    школьника и школьницы по-разному  соотносится с полоролевыми.

    стереотипами. Представления о «хорошей»  школьнице и «настоящей» женщине

    не противоречат друг другу,  в то время как быть хорошим  (прилежным)

    школьником и в то же время  «настоящим» мужчиной в сознании  учащихся

    выступают как противоречивые  представления.

|Группы  нередко укрепляют свою внутреннюю солидарность за счет подчеркивания   |

|негативных  качеств представителей других  групп и создания образа внешнего     |

|врага. Это  свойственно как мужчинам, так  и женщинам: и те и другие  охотно     |

|отпускают  острые шутки и делают уничижительные комментарии по адресу          |

|представителей  противоположного пола (Ш. Берн, 2001, с. 226).                 | 
 

      В исследовании Н. А. Васильева  с соавторами (1979) на большой выборке

    школьников было выявлено, что  эмоционально-личностная оценка

    представителей своего и противоположного  пола существенно разнится у

    мальчиков и девочек. Во всех  классах (с 1-го по 10-й) девочки  в

    абсолютном большинстве случаев  выше оценивали девочек, чем  мальчиков.

    У мальчиков возрастная динамика  оценок была сложнее. В младших классах

    они примерно одинаково часто  эмоционально-положительно оценивали  как

    мальчиков, так и девочек. В  средних классах симпатии мальчиков  явно

    были на стороне представителей  своего пола. В старших классах  картина

    резко меняется: симпатия к представителям  своего пола встречалась

    редко, а частота проявления  симпатий к девочкам даже превышала  число

    симпатий, относимых к представителям  того и другого пола в одинаковой

    степени (рис.).

    Более положительное отношение к представителям своего пола сохраняется,

    по данным А. Г. Шестакова  < 1997), и у взрослых, хотя и  это не так

    сильно выражено, как у детей.

выше оценивались  девочки

выше оценивались  мальчики

мальчики  и девочки оценивались одинаково 
 
 

1-4 классы          5-8 классы        9-10 классы

Рис. Эмоционально-положительная  оценка школьниками разных классов  своих

одноклассников  одинакового и противоположного пола. 

            4.Половые особенности выбора  партнера общения детьми.

    Различия в отношении детей к сверстникам противоположного пола

    сказываются и на выборе ими  партнеров по общению и играм.

    Игры  девочек происходят в  меньших по размеру группах.  В этих играх

    меньше агрессивности, больше  взаимности, дети чаще  подражают

    взаимоотношениям взрослых. Тем самым для девочек становится более

    приемлемой  взаимозависимость:  они приобретают собственную

    индивидуальность в социальных  связях. Для игр мальчиков характерна

    совместная целеполагающая деятельность  в больших группах. Во взрослых

    взаимоотношениях эти  гендерные   различия  становятся глубже. В

    разговорах  мужчины  чаще  концентрируются на задачах, женщины  - на

    отношениях между людьми. Считается,  что разговоры  мужчин скорее

    информативны, женщинам важнее поделиться переживаниями, получить или

    оказать поддержку.

    Разница проявляется уже с  детства. Мальчики стремятся к  независимости:

    они утверждают свою индивидуальность, стараясь отделиться от

    воспитателя, обычно от матери.

     Подобные тенденции имеются, по данным Е. Р. Слободской (1980), уже у

    ясельных детей 3 лет при игре  со сверстниками. Столь раннее  проявление

    половой дифференциации в общении,  по мнению автора, позволяет ставить

    вопрос о вкладе в проявление  данного феномена генетического фактора.

    По данным Е. Р. Слободской  и Ю. М. Плюснина (1987), при

    пространственной близости детей  (когда расстояние между ними  меньше

    метра) отмечается отчетливое  предпочтение мальчиков мальчиками,

    отсутствие взаимных предпочтений у девочек и меньшее ожидаемого число

    предпочтений друг друга детьми  разного пола.

    Аналогичный характер предпочтений  отмечается и во взаимодействиях  во

    время предметной игры и отбирания  предмета: мальчики предпочитают

    играть друг

    с другом и чаще отбирают предметы друг у друга; девочки взаимных

    предпочтений не демонстрируют,  а частота контактов между  мальчиками и

    девочками меньше ожидаемой.

    Выбирая партнеров для общения  и игр, дети ориентируются на  те

    личностные качества и модели поведения, которые соответствуют женскому

    и мужскому полу. Отношения между  мальчиками строятся, как правило,  на

    признании умений организовать, достичь положительного результата,

    отстоять свое мнение, защитить  себя. Девочек в отношениях с девочками

    привлекают, прежде всего, душевные  качества, внешность.

    Отечественные и зарубежные исследователи  отмечают роль различий в

    интересах и предпочитаемых занятиях, которые во многом обусловливают

    объединение дошкольников для сюжетно-ролевых игр со сверстниками своего

    пола (J. Campbell, 1964; S. Golberg, M. Lewis, 1969; W. Hartup, A.

    Zook, 1960; Т. А. Репина, 1984; И. В. Тельнюк, 1999).

    Половая консолидация, наблюдающаяся  у младших дошкольников, в преддо-

    школьном возрасте не только укрепляется, но даже возрастает: 91 %

    избирательных контактов ребенок  устанавливает со сверстниками  своего

    пола и только 9 % -с детьми противоположного  пола. Из всех игровых

    объединений 75 % были однородными  по полу, а если учитывать только

    устойчивые объединения, то их  число увеличивается до 91 % (Т.  А.

    Репина).

    Поданным И. В. Тельнюк, контакты  и игровое взаимодействие детей

    дошкольного возраста одного  пола в большинстве случаев  более

    продолжительны, и при этом меньше возникает конфликтных ситуаций.

    Игровые контакты не нарушаются, если среди девочек играет  один мальчик.

    Появление второго мальчика влечет  за собой соперничество и

    рассогласованность в игровых  действиях детей. Мальчики в  свои игры тоже

    принимают девочек, но не любят,  когда их много и не принимают  девочек,

    которых отвергают эмоционально.

    Л. Кох (L. Koch et al., 1956) отмечает, что  для мальчиков сверстники

    своего пола имеют большее  значение, так как мальчики меньше  тяготеют к

    взрослым, к семье, они более  чувствительны к социальному  давлению со

    стороны сверстников при неприемлемом  для их пола поведении. Л.  Вейцман

    (L. Weitzman, 1979) полагает, что одна из  функций группы сверстников

    своего пола для мальчика состоит в том, что в ней он приобретает

    мужские черты и необходимую  ему независимость от матери  через

    солидарность со сверстниками  и путем соревнования с ними. Поэтому для

    игр мальчиков более характерна  групповая деятельность. Игры девочек

    происходят в группах меньших  по размеру, в них меньше  агрессивности,

    больше взаимности и доверительности  (Lever, 1978).

    Оценка приемлемости другого  человека связана с представлением  о

    подобной же высокой взаимной  оценке со стороны этого человека (Н. В.

    Бахарева, 1976). Эта связь выше у  девочек, чем у мальчиков независимо

    от возраста. Следовательно, у  девочек роль представлений о  себе со

    стороны других имеет большее  значение для установления с  ними

    отношений, чем у мальчиков.

    В силу более высокой конкурентности  мальчики чаще, чем девочки,

    предпочитают дружить с теми, кто добивается меньших успехов  и

    дистанцируются от тех

    сверстников, кто имеет лучшие  учебные или спортивные показатели (S.

    Cross, L. Madson, 1997). Студентки же, наоборот, дружили с теми, кто

    добивался лучших результатов,  чем они сами.

                     5. Круг общения у женщин и  мужчин.

    А. А. Бодалев показал, что  в круг непосредственного общения  у женщин

    разновозрастных лиц входит больше, чем у мужчин. Это подтверждается и