Лекции по "Экономике"

У детей основные виды деятельности – игра, учение, труд. По направленности – выделяются художественная, техническая, познавательная, гедоническая (несущая удовольствие и деятельность) и др. Особый вид деятельности – общение. Она может быть активной и пассивной. Хорошее развитие возможно лишь при активной, эмоциональной деятельности, в которую человек вкладывает душу, полностью реализует свои возможности. Такая деятельность приносит удовлетворение.

Активность в обучении развивает коммуникативные способности, помогает быстрее осваивать социальный опыт, формирует отношение к деятельности. Познавательная активность способствует интеллектуальному развитию ребенка. Трудовая активность помогает успешному формированию духовного мира личности, дает возможность много и хорошо трудиться.

У проявлений активности один источник – потребности. Задача воспитания – показать ребенку полезные направления, ослабив ложные направления активности.

В период интенсивного развития человека мотивы деятельности подвижны и переменчивы. Виды и характер деятельности должны оперативно меняться на разных возрастных уровнях. Массовое школьное воспитание не может быть мобильным, а это влечет необратимые последствия.

Активность личности имеет избирательный характер. Личность развивается под воздействием тех влияний, которые выражают потребности человека, обращены   к его личности, опираются на его собственное отношение к деятельности.

Воспитание успешно, если удается сформировать активную, творческую, инициативную личность, дарящую радость себе и людям.

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

   Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт – Петербург 2001г.

6. Контрольные вопросы  (обратная связь)

1. Что такое «социализация» личности?
2. Какие факторы влияют на развитие личности.
3. Как влияет наследственность на развитие личности.
4.    Дайте определение деятельности как фактору развития личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС  №2  КРЕДИТА

 

1.Тема № 2.Социальное пространство жизнедеятельности человека. Семейное воспитание.

2. Цель: научить и закрепить знания о социальном пространстве жизнедеятельности человека и особенностях семейного воспитания

3. Тезисы  лекции

3.1 Влияние среды на  развитие личности

3.2 Семейное воспитание и семейная педагогика

4. Иллюстративный   материал: показ  слайдов

 

3.1. Влияние среды на развитие личности

 

Человек формируется как личность лишь в процессе социализации. Влияет на становление человека среда – социальная и домашняя. Примеры «дети-маугли» - яркое тому подтверждение.

Каждый человек развивается по-своему, влияние наследственности  и среды  на каждого – индивидуально. Здесь много случайных факторов, которые невозможно учесть, их влияние может быть непредсказуемо.

Воспитание корректирует влияние среды и наследственности. Эффективность воспитания заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Воспитание требует участие сознания, а наследственность действует подсознательно – в этом его слабость. Оценивают роль воспитания  по-разному. Истина лежит между крайними точками зрения. Воспитание не может «все», как утверждала раньше педагогика. Изменить человека полностью нельзя.

Поставленная цель подчиняет себе человека при помощи воспитания, образуются новые условно – рефлекторные  связи. Воспитание – заполнение пробелов в программе развития человека. Главная задача воспитания – выявить склонности и дарования, развивать способности в соответствии с индивидуальными особенностями.

Воспитание развивает только те качества, которые опираются  на природные задатки. Диалектика отношений развития и воспитания состоит в том, что, воздействуя  на развитие человека, воспитание само зависит от развития.

Главную роль в воспитании играют конкретные ситуации и взаимоотношения людей.

Л.С.Выготский  вывел закономерность: цели и методы воспитания должны соответствовать уровню достигнутого развития ребенка и «зоне его ближайшего развития». Он выделяет два уровня умственного развития: уровень интеллектуального развития  и зону ближайшего развития. На первым уровне – самостоятельное выполнение заданий, на втором – решение задача с помощью взрослых. Воспитание, идущее впереди развития, может признаваться хорошим. Надо создать «зону ближайшего развития», переходящую в «зону актуального развития». Личность формирует именно то воспитание, что ведет за собой развитие, ориентируясь на «созревающие» процессы.

 

 

3.2 Семейное воспитание и семейная педагогика

 

Проблемы семьи изучает многие науки, выявляя разные стороны ее развития. Педагогика изучает воспитательную функцию семьи с позиции целей и средств, прав и обязанностей родителей, взаимодействия со школой, определяет резервы и недостатки семейного воспитания и пути их компенсации.

Уникальность этого воспитания в том, что здесь даются «первые уроки жизни» закладывающие основу для будущей жизни. Оно идет непрерывно и охватывает все стороны личности. Это – среда обитания. Старшие поколения передают свой опыт младшим. Выделяются разные типы семьи.

Простая семья – это пара с детьми, не состоящими в браке. Если дети состоят в браке – сложная, или расширенная, семья. Вместе живут несколько поколений, связанных  общим хозяйством. Полная семья – наличие обоих супругов, неполная – отсутствие одного из них.

Семьи имеют свои достоинства и недостатки. Нет однозначного ответа, которая из них лучше для воспитания. Иногда в неполной семье дети получают лучшее воспитание, чем в полной. Это зависит от множества факторов.

Семейная педагогика об условиях и основных типах семейного воспитания

Это важный раздел педагогической науки. Корифей семейного воспитания русский педагог начала XX  в. П.Ф.Лесгафт определил условия, при которых ребенок может стать «идеально нормальной личностью».

1. Наличие высоконравственного воспитателя. Он учит размышлять, быть правдивым, чтобы слово не расходилось с делом.
2. Регулярный и радостный труд рядом с ребенком.
3. Исключение крайностей из жизни ребенка: нищеты и роскоши, беспорядочной еды, табака, алкоголя и т.д.
4. Гармоническое развитие способности ребенка.
5. Постепенность и последовательность в воспитании.
6. Ограждение от контактов с безнравственными людьми.
7. Атмосфера любви и взаимного уважения.

Поступление  в школу изменяет жизнь ребенка. Главным становится взаимосвязь семьи и школы.

Взаимоотношения семьи и школы в воспитании. Авторитет воспитателя

Семья должна стать помощником школы в разработке и реализации конкретных воспитательных целей и средств. Взаимная критика должна быть объективной и конструктивной. Стиль отношений между членами семьи выделяет два противоположных типа семейного воспитания: авторитарный и демократический. Первый часто приводит к конфликтам с родителями. Второй  тип более созвучен социальным задачам сегодняшнего дня. Существует и третий тип семейного воспитания – либеральный. Для этого стиля отношений характерны анархия и попустительство.

Авторитет – это особый талант, но он не дается от природы. Существует ряд ложных авторитетов:

Авторитет подавления. Держать детей на расстоянии, иногда отдавая им приказы.

Авторитет педантизма. Родители упорны даже в своей неправоте. Их слова – закон.

Авторитет резонерства. Бесконечные получения  и назидательные разговоры. В такой семье – мало радости.

Авторитет любви. Избыток сентиментальных чувств. Дети могут подыгрывать, извлекая из этого пользу для себя.

Авторитет доброты. Детям разрешается все, они начинают «царить».

Авторитет дружбы. Здесь надо уметь сохранить дистанцию, не перейти на панибратские отношения.

Авторитет подкупа. Послушание покупается подарками или обещаниями, что делает детей меркантильными и лицемерными.

Нельзя сваливать педагогические неудачи на наследственность или испорченность от природы. Эти объяснения ровно ничего не стоят, семейная педагогика, ее теория и практика – убедительное доказательство.

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

           Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт–Петербург 2001г.

 

6. Контрольные вопросы  (обратная  связь)

6.1 Что понимается под средой?

6.2 Что понимается под социальной  средой?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС  №2  КРЕДИТА

 

1.Тема № 3. Теория воспитания как составная часть педагогики

2. Цель: научить и закрепить знания о теории воспитания как составной части педагогики

3. Тезисы  лекции

3.1 Понятие о методах и средствах воспитания.

       Система общих методов воспитания.

3.2 Воспитание и его закономерности

3.3  Нравственное воспитание

4. Иллюстративный   материал: показ  слайдов

 

3.1 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих методов воспитания.

 

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников читаем: "Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д." Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться.

В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не делает ясным данное понятие. К тому же, как в первом, так и во втором определении упускается из виду то, о чем уже говорилось, что воспитанника нельзя ничем "вооружить" и нельзя ничего у него сформировать без его собственной активности в работе над собой. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия "метод воспитания"?

Прежде всего, вспомним, что личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Это в полной мере относится и к формированию отношений (личностных качеств) как предмета воспитания. Так, для формирования таких социальных отношений, как мировоззрение и общественная направленность личности, необходимо включать ее в познавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в соответствующей познавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие и другие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владения способами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразной практической деятельности учащихся, которые органически входят в содержание понятия методов воспитания.

Однако для формирования отношений весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление, (потребности) к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств.

Так, воспитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой целью используются также положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение.