Лекции по "Экономике"

Появление классов придает воспитанию классовый характер. Оно служит интересам господствующего класса и превращается в средство дискриминации людей. Это понятие воспитания в широком социальном смысле.

В узком социальном понимании воспитание – это воздействие на человека общественных институтов, формирующих у него знания, убеждения, подготовку к жизни.

В широком педагогическим смысле воспитание – специально организованное и управляемое воздействие воспитателей и коллектива на воспитанника.

В узком педагогическом смысле воспитание – процесс и результат воспитательной работы, которая направлена на решение задач воспитания.

Обучение – целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников. Он направлен на усвоение знаний, навыков, умений, развитие умственных сил и формирование мировоззрения. Основа обучения – это знания, умения, навыки, выступающие со стороны  учеников – в качестве продуктов усвоения. Знания – отражение человеком объективной действительности в форме законов и понятий науки. Умения – подготовленность к самостоятельному выполнению практических и теоретических действий на основе знаний. Навыки – компоненты практики, совершенствующиеся в процессе упражнений. Обучение носит воспитывающий характер, поэтому «обучение» и «воспитание» - области, частично перекрывающиеся.

 Образование – результат обучения. Это система знаний, навыков, умений, способов мышления, Главный критерий образованности – системность знаний и мышления, способность установления причинно – следственных связей, собственные мысли. По направленности и характеру образование делится на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование – знание основ наук о природе, обществе, человеке. Оно развивает познавательные способности.

Политехническое образование дает знания об основных принципах производства.

В профессиональных учебных заведениях готовят специалистов различной квалификации для различных отраслей народного хозяйства и промышленности.

Педагогическая практика невозможна без внедрения научных психологических знаний. Поскольку педагогическая деятельность состоит из общения ученика и учителя, значит существует запрос на исследование, построение научных знаний о способах общения между людьми и эффективном использовании их в построении педагогических процессов. Педагог в своей деятельности встречает «живую» психологию. При этом очень важно, что психологический опыт является обслуживающим основную практическую задачу педагога, имеющего определенные педагогические принципы и способы педагогической деятельности. Над этой педагогической деятельностью и надстраиваются психологические знания, как обслуживающие ее.

Педагогика рассматривает основные вопросы, раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого; определение механизмов и закономерностей освоения обучающимися социокультурного опыта, его структурирования, сохранения в индивидуальном сознании обучаемого и  использования в различных ситуациях; определение связи между уровнем интеллектуального и личного развития обучаемого и формами, методами обучающего и воспитывающего воздействия (сотрудничество, активные формы обучения); определение особенностей организации и управления учебной деятельностью обучаемых и влияние этих процессов на интеллектуальное, личностное развитие и учебно-познавательную активность; изучение психологических основ деятельности педагога; определение фактов, механизмов, закономерностей развивающего обучения, в частности развития научного, теоретического мышления; определение закономерностей, условий, критериев усвоения знаний, формирование операционального состава деятельности на основе процесса решения разнообразных задач.

 

 

4. Система педагогических наук.

Педагогика – это разветвленная система наук о воспитании.

Общая педагогика – отрасль педагогических знаний, исследующая фундаментальные законы обучения и воспитания. Она формирует методы воспитания  и обучения, которые являются общими для всех возрастов  и учебных учреждений. Ее составные части: общие основы, теория обучения (дидактика), теория воспитания, теория управления и организации в системе образования.

Дошкольная педагогика – изучает закономерности в воспитании дошкольников.

Школьная педагогика – исследует содержание, формы и методы обучения и воспитания школьников.

Педагогика высшей школы – разрабатывает изучение процесса воспитания и обучения в условиях вуза, специфика получения высшего образования.

Специальная педагогика – дефектология. Особенности развития и закономерности воспитания и обучения детей  с аномальным развитием, с психическими и физическими недостатками. Сурдопедагогика – обучение глухих, тифлопедагогика – слепых и слабовидящих детей, олигофренопедагогика – умственно отсталых детей, логопедагогика – исправление речи.

Педагогика развивается в тесной связи с философией. Философские  науки, а это диалектический и исторический  материализм, науковедение, социология, этика, эстетика, - помогают в определении смысла и целей воспитания, снабжают информацией  о переменах в науке и обществе. Это помогает корректировать направленность воспитания.

Анатомия и физиология помогают понять биологическую сущность человека, развитие высшей нервной деятельности.

Огромно значение  связи педагогики и психологии. Психологию интересует развитие психики, а педагогику – эффективность воспитательных воздействий, приводящих к намеченным изменениям в поведении и внутреннем мира человека. Каждый раздел педагогики опираются на соответствующей раздел психологии: дидактика – на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания – на психологию личности. Это привело к появлению пограничных отраслей – педагогической психологии и психопедагогики.

Также имеется связь педагогики с литературой, историей, географией антропологией, медицинской экономикой и др. Педагогов интересует профессионально человек, сфера его обитания и условия жизни.

На стыке точных наук и педагогики возникли новые  перспективные отрасли – кибернетическая, математическая, компьютерная педагогика, суггестология и др. 

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

    Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт –Петербург 2001г.

 

6. Контрольные вопросы  (обратная связь)

                   

1. Что такое воспитание и каковы его функции в обществе?
2. Что является предметом педагогики?
3. Какие вопросы решает педагогика? 
4. Главные задачи педагогики?
5. Основные функции педагогики?
6. Каков характер использования педагогики данных смежных наук?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС   №1 КРЕДИТА

 

1.Тема.2  Цели  и целеполагание  в педагогике

2. Цель: научить и закрепить знания о целях  и целеполагании в педагогике

3. Тезисы  лекции

3.1 Цель и задачи гуманистического воспитания

3.2 Структура воспитательного  процесса

3.3  Цель воспитания, её  социальная обусловленность 

4. Иллюстративный   материал: показ  слайдов

 

3.1 Цель и задачи гуманистического воспитания

Современное понимание категории воспитания разворачивается главным образом, в двух контекстах:

1) воспитание как специфическая  общественная практика;

2) воспитание как профессиональная  педагогическая деятельность.

С социальной точки зрения, воспитание это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Как общественная практика воспитание – это передача старшими поколениями и активное усвоение и воспроизводство новыми поколениями социального опыта (при таком подходе понятие «воспитание» фактически  тождественно понятию «социализация»). Формы опыта могут меняться на протяжении жизни одного поколения, и это делает их простое воспроизводство непродуктивным, может вызывать конфликты между поколениями. Самовоспитание – сознательная деятельность по совершенствованию себя как личности.

Воспитание как профессиональная педагогическая деятельность – целенаправленное влияние на развитие мотивационно-ценностной сферы человека.

Гуманистическое воспитание имеет своей целью гармоничное развитие личности и предполагает  гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса. Для обозначения таких отношений употребляется термин «гуманное воспитание».

В гуманистической  традиции развитие личности рассматривается как процесс взаимосвязанных изменений в рациональной и эмоциональной сферах, характеризующих уровень гармонии её самости и социумности. Именно достижение этой гармонии является стратегическим направлением гуманистического воспитания.

Самость и социумность есть сферы личностного проявления, глубоко взаимосвязанные  полюсы направленности личности на себя (жизнь в себе) и на общество (жизнь в обществе).

Самость как отражение внутреннего плана развития личности, прежде всего психофизического, характеризует глубину  индивидуальности личности. Она обусловливает развитие личности от элементарных моментов её жизнедеятельности до сложных психических состояний, которые осуществляются с помощью самопознания, саморегуляции и самоорганизации.

Социумность отражает внешний план развития личности, и прежде всего социальный. Она имеет такие параметры, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, нормам, обычаям. Социумность достигается с помощью  адаптации, самоутверждения, коррекции и реабилитации и проявляется в актах самореализации личности.

Гармония самости и социумности  характеризует личность с позиции целостности и всесторонности представлений об её «Я», которое развивается и реализуется во взаимосвязи  с внешним природным и социальным миром.

Общепринятой целью в мировой теории и практике гуманистического воспитания был и остается идущий из глубины веков идеал личности всесторонне и гармонично развитой. Эта цель-идеал статичную характеристику личности. Динамическая же её характеристика связана с понятиями саморазвития и самореализации. Поэтому именно эти процессы определяют специфику цели гуманистического воспитания: создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самой собой и обществом.

В такой цели воспитания аккумулируются гуманистические мировоззренческие позиции общества по отношению к личности и своему будущему. Они позволяют осмыслить человека как уникальное явление природы, признать приоритет его субъектности, развитие которой есть цель жизни. Благодаря такой формулировке цели воспитания появляется возможность переосмыслить влияние человека на свою жизнь, своё право и ответственность за раскрытие своих способностей и творческого потенциала, понять соотношение между внутренней свободой выбора личности в саморазвитии самореализации и целенаправленным влиянием на нее общества.

Процесс – это разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий, явлений. Воспитание – это разворачивающееся во времени взаимодействие воспитателей и воспитанников. Именно в нем, во взаимодействии, рождаются, изменяются эмоциональные и интеллектуальные состояния педагогов и школьников.

На одном «полюсе» такого взаимодействия – педагогическая деятельность воспитателя, на другом – личность школьника в ее активности, постоянстве и изменчивости.

Рассмотрим сначала «полюс воспитателя».

 

3.2 Структура воспитательного процесса

Воспитательный процесс совершается под влиянием внешних и внутренних условий. Эти условия – предпосылки воспитания. В какой-то мере воспитатель способен повлиять на внешние и внутренние условия воспитания. Влияние на внешние условия – это создание материальных (вещная среда) и идеальных (образцы знаний, отношений) предпосылок для развития личности, для ценностного общения. Влияние на внутренние условия – регулирование физического и психического состояния участников воспитательного процесса, стимулирование их стремления к личностному самосовершенствованию, а также к рефлексии, размышлениям по поводу этого взаимодействия.