Лекции по "Экономике"

 

5. Литература

На русском языке

Основная:

1. Мещерякова М.А. Методика преподавания специальных дисциплин в медицинских училищах и колледжах: учебное пособие. – М., 2006. – 176 с.
2. Мухина С.А., Соловьева А.А. Современные инновационные технологии обучения. – М., 2008. – 360 с.: ил.

         Дополнительная:

3. Журнал «Главная медицинская сестра».
4. Журнал «Медсестра».
5. Журнал «Медицинская помощь».
6. Журнал «Сестринское дело».
7. Крылов А.А. Психология. Учебник Москва 2000.
8. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник. Санкт – Петербург 2001г.

6. Контрольные вопросы 

1. Дайте определение  понятию «развитие личности»

2. Объясните процесс  развития личности по Э. Берну

3. Как соотносится процесс развития и обучения?               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛЕКЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС  №2  КРЕДИТА

 

1.Тема 1.Социализации личности как психолого–педагогическая  проблема

2. Цель: научить и закрепить знания о социализации личности как психолого–педагогическая  проблема

3. Тезисы  лекции

3.1 Что такое «социализация»?

3.2 Процесс развития личности.

3.3.Наследственность и  развитие

3.4 Деятельность как фактор развития

4. Иллюстративный   материал: показ  слайдов

 

3.1 Что такое «социализация»?

 

 Человек – существо  социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными. С самого начала своей жизни он включен в социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как научится говорить. В процессе социального взаимодействия человек приобретает определенный социальной опыт, который, будучи субъективно усвоенным, становится неотъемлемой частью личности. Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.  Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. С точки зрения психологии социализация не может, однако, рассматриваться как простое, механическое отражение личностью непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно. Одни и те же социальные ситуации по разному воспринимаются, по-разному переживаются различными личностями. А потому разные личности могут выносить из объективно одинаковых социальных ситуаций различный социальный опыт. Это положение является одним из оснований, лежащих в основе прочной связи двух одновременно и противоположных и единых процессов – социализации и индивидуализации.

Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся школа, профессиональные учебные заведения (профтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные организации и объединения. Важнейшим институтом социализации личности является семья. Социализация может носить одновременно регулируемый, целенаправленный и нерегулируемый, стихийный характер. Как соотносятся понятия «воспитание» и «социализация»? Воспитание, по существу, есть одна из форм социализации личности, а именно управляемый и целенаправленный процесс социализации. Однако было бы большим упрощением представлять себе дело так, будто в официальных социальных институтах (школа, например) социализация всегда имеет целенаправленный характер и не может быть по форме стихийной, а в неформальных объединениях – наоборот. Возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного и как нерегулируемого процесса поясним с помощью следующего примера. Конечно, на уроке  в школе усваиваются важные знания, многие из которых (особенно по общественным и гуманитарным дисциплинам) имеют непосредственное социальное значение. Однако ученик на уроке усваивает не только те социальное знания, которые являются целью урока, не только те социальные правила и нормы поведения, которые декларируются учителем в процессе обучения и воспитания. Ученик усваивает и тот социальный опыт, который является сопутствующим, «случайным», с точки зрения учителя или воспитателя. Это не опыт декларируемых правил и норм, а реально испытываемый или наблюдаемый опыт социального взаимодействия учителя с учениками, учеников между собой, учителей между собой. И этот опыт может быть как позитивным так и негативным. Он может совпадать с целями процесса воспитания (и тогда он лежит в русле данного целенаправленного процесса социализации личности), а может противоречить поставленным целям.

Можно выделять первичную и вторичную социализацию. Принято считать, что первичная социализация представляет собой нечто гораздо большее, чем просто когнитивное обучение, и связана действительности. Характер же вторичной социализации определяется разделением труда и соответствующего ему социального распределения знания. Иначе говоря, вторичная социализация (П.Бергер, Т.Лукман) представляет собой  приобретения специфическоролевого знания, когда роли  прямо или косвенно связаны с разделением    труда. Существует и несколько   иное представление, в рамках которого (Б.Г.Ананьев) социализация рассматривается как процесс, протекающий в следующих двух направлениях – становление человека как личности  и  становление человека как субъекта деятельности. Конечным эффектом этой социализации в виде личности и в виде субъекта деятельности является образование индивидуальности. 

Социализация не есть антипод индивидуализации, процесс социализации не ведет к нивелированию личности, индивидуальности человека. Скорее наоборот, в процессе социализации и социальной адаптации человек обретает свою индивидуальность, но чаще всего сложным и противоречивым образом. Мы уже говорили, что усвоение социального опыты всегда субъективно. Одни и те же социальные ситуации по-разному  воспринимается и по-разному переживаются различными личностями. А потому они оставляют неодинаковый след в психике, в душе, в личности различных людей. Социальный опыт, который выносится разными людьми из объективно одинаковых социальных ситуаций, может быть, следовательно, существенно различным. Таким образом, лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится и источником индивидуализации личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает. Распространенная в психологии личности (и в науках о личности в целом) парадигма «от социального к индивидуального», несомненно, имеет серьезные основания и глубокий смысл. Однако ее прямолинейное понимание и соответствующее развитие лишает человека субъективного начала или, по крайней мере, делает это начало незначимым. Построение на этой основе подлинной психологии личности лишено всяких перспектив и попросту невозможно. Личность – это не только социальный индивид, но это активный субъект социального развития, и, что не менее важно, активный субъект саморазвития. Таким образом, чрезвычайно важно не просто говорит об усвоении социального опыта индивидом, но необходима   обязательно рассматривать личность качестве  активного субъекта социализации. Более того, пожалуй, даже и процесс социальной адаптации  личности следует рассматривать как активно - развивающий, а не только как активно – приспособительный. Процесс социализации не завершается по достижении человеком взрослости. Социализация личности, относится по типу к процессам  «с неопределенным концом», хотя и с определенной целью. И продолжается этот процесс непрерывно на протяжении всего онтогенеза человека. Из этого следует, что социализация не только никогда не завершается, но  и никогда не бывает полной.

 

3.2.Процесс развития личности.

В результате развития происходит становление человека как биологического вида, а также как социального существа. Биологическое в  человеке характеризуется физическим развитием. Социальное развитие проявляется  в психическом,  интеллектуальном росте.

Личностью человека называют, когда он становится носителем сознания и самосознания, готовым к преобразующей деятельности. Личностью становятся в процессе развития. Как личность человека формируется в социальной среде, в результате целенаправленного  воспитания.

Определяется личность мерой присвоения общественного опыта мерой отдачи обществу. Надо в деятельности проявить внутренние свойства, заложенные природой и сформированные воспитанием и жизнью, - лишь тогда человек становится личностью.

Процесс развития человека сложен, противоречив и длителен по времени. Его характерная особенность – диалектический переход количества изменений в качество всех характеристик  личности.

Борьба противоречий – это двигатель, дающий энергию для постоянных преобразований и обновлений. Сам человек тоже состоит из противоречий.

Различают противоречия внешние и внутренние, общие (универсальное) и индивидуальные. Универсальны противоречия между потребностями человека и их удовлетворением, между организмом и средой, приводящие к изменению поведения, новому приспособлению организма.

Вот самое яркое выражение наших постоянных противоречий: хочу – могу, знаю – не знаю, можно – нельзя, есть – нет и т.д.

Длительное исследования человеческого развития выявили следующую закономерность: развитие человека диктуется внутренними и внешними условиями. Внутренние – это физиология и психика, внешние – окружение человека, среда, где он живет. Соотношение внутреннего и внешнего, субъективного и объективного различно в разных формах проявления жизнедеятельности личности и на различных ступенях и ее развития.

Э.Геккель и Ф.Мюллер открыли биогенетический закон, где выражается связь природных условий и форм человеческого развития. По этому закону онтогения (индивидуальное развитие) представляет собой сжатое повторение филогении (развитие вида).

Это формулировка закона закрепилась в 30 -70 гг. – онтогенез повторяет филогенез, - неверна из-за упрощенного и расширительного истолкования фактов. В развитии человека все гораздо сложнее и тоньше.

 

3.3.   Наследственность и развитие

Процесс и результаты человеческого развития детерминируются воздействием трех главным факторов – наследственности, среды и воспитания.

Биологическое в человеке – это то, что связывает его с предками, а через них – со всем миром. Наследственность – отражение биологического, передача от родителей определенных качеств и особенностей. Носители наследственности – гены (от греч. Genos – рождающий ). Наука показала, что свойства организма зашифрованы в генном коде, хранящем и передающим информацию в свойствах организма. Генетика расшифровала наследственную программу развития человека. Она включает детерминированную и переменную части. Они определяют общее, что делает человека человеком, это особенное, что различает людей между собой. Детерминированная часть программы обеспечивает продолжение человеческого рода, видовые особенности – речь, прямохождение, мышление, деятельность. Родители передают детям внешние признаки: цвет глаз, волос, конституцию и т.д. Генетически за программированы группы крови, резус – фактор, сочетание различных белков и др.

Особенности нервной системы тоже относятся к наследственным свойствам. Они определяют особенности протекания психических процессов. По наследству передаются болезни крови, сахарный диабет, эндокринные расстройства, шизофрения. Пагубное влияние на потомства оказывают алкоголизм и наркомания.

Педагогика изучает три главное проблемы – наследование интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

Что наследуется – способности к определенной деятельности или только задатки? Педагоги отличают способности от задатков. Анализ проведенных экспериментов помогает ответить: наследуется неспособности, а только задатки.

Реализуются ли полученные задатки зависит от обстоятельств: условий жизни, среды, потребности общества, от спроса на определенной продукт деятельности.

Педагоги – идеалисты считает первопричиной интеллектуального неравенства людей биологическую наследственность.

Другая точка зрения для мозга нет генетической обусловленности вариаций интеллекта но вместе с тем все педагоги признают что бывает неблагоприятная наследственность для развития интеллекта. Современная педагогика пытается создать равное условия для развития имеющихся интеллекта.

Современная педагогика пытается создать равные условия имеющихся    у человека задатков. Зарубежные педагогические системы исходят из того, что воспитание должно следовать за развитием, помогая совершенствовать то, что заложено природой, приспосабливаясь к задаткам и способностям человека.

Специальные задатки – относящиеся к определенному виду деятельности. Если они ярко выражены, о результаты очень высоки, идет быстрое продвижение в избранной области деятельности. Это математические, музыкальные, художественные и другие способности.

Долгое время утверждали, что психические качества не наследуется, в генетических программах не заложена информация о социальном поведении. Как же быть с теории «врожденного зла», с поговоркой «яблоко от яблоки далеко не падает»?

В западной педагогике утверждается,  что нравственные качества – наследственны.

Отечественные специалисты начинает занимать позицию о генной обусловленности социального поведения.

Поскольку человек как биологический вид почти не изменился за всю известную людям историю, это доказывает неизменность человеческой природы, четкой генной программы человеческой сущности. Изменения могут происходить, если научатся вмешиваться в генный код.

 

5. Деятельность как фактор развития

На развитие  действует еще один важный фактор – деятельность личности. Между результатами развития и интенсивностью деятельности – прямая связь. Чем больше работает человек, тем выше уровень его развития в этой области. Пределы действия этой закономерности определяется «сдерживающими» факторами: способностями, возрастом, организацией самой деятельности и др.